Wagner, Wolfgang; Helmke, Andreas; Rösner, Ernst Deutsch Englisch Schülerleistungen International. Dokumentation der Erhebungsinstrumente für Schülerinnen und Schüler, Eltern und Lehrkräfte Frankfurt, Main : GFPF; DIPF 2009, 257 S. - (Materialien zur Bildungsforschung; 25/1) Quellenangabe/ Reference: Wagner, Wolfgang; Helmke, Andreas; Rösner, Ernst: Deutsch Englisch Schülerleistungen International. Dokumentation der Erhebungsinstrumente für Schülerinnen und Schüler, Eltern und Lehrkräfte. Frankfurt, Main : GFPF; DIPF 2009, 257 S. - (Materialien zur Bildungsforschung; 25/1) - URN: urn:nbn:de:0111-opus-32520 - DOI: 10.25656/01:3252 https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-opus-32520 https://doi.org/10.25656/01:3252 in Kooperation mit / in cooperation with: http://www.gfpf.info Nutzungsbedingungen Terms of use Gewährt wird ein nicht exklusives, nicht übertragbares, persönliches und We grant a non-exclusive, non-transferable, individual and limited right to beschränktes Recht auf Nutzung dieses Dokuments. Dieses Dokument ist using this document. ausschließlich für den persönlichen, nicht-kommerziellen Gebrauch This document is solely intended for your personal, non-commercial use. Use bestimmt. Die Nutzung stellt keine Übertragung des Eigentumsrechts an of this document does not include any transfer of property rights and it is diesem Dokument dar und gilt vorbehaltlich der folgenden Einschränkungen: conditional to the following limitations: All of the copies of this documents must Auf sämtlichen Kopien dieses Dokuments müssen alle retain all copyright information and other information regarding legal Urheberrechtshinweise und sonstigen Hinweise auf gesetzlichen Schutz protection. You are not allowed to alter this document in any way, to copy it for beibehalten werden. Sie dürfen dieses Dokument nicht in irgendeiner Weise public or commercial purposes, to exhibit the document in public, to perform, abändern, noch dürfen Sie dieses Dokument für öffentliche oder distribute or otherwise use the document in public. kommerzielle Zwecke vervielfältigen, öffentlich ausstellen, aufführen, vertreiben oder anderweitig nutzen. Mit der Verwendung dieses Dokuments erkennen Sie die By using this particular document, you accept the above-stated conditions of Nutzungsbedingungen an. use. Kontakt / Contact: peDOCS DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation Informationszentrum (IZ) Bildung E-Mail: [email protected] Internet: www.pedocs.de Wolfgang Wagner / Andreas Helmke / Ernst Rösner Deutsch Englisch Schülerleistungen International Dokumentation der Erhebungsinstrumente für Schülerinnen und Schüler, Eltern und Lehrkräfte Materialien zur Bildungsforschung · Band 25/1 Frankfurt am Main 2009 Wolfgang Wagner / Andreas Helmke / Ernst Rösner Deutsch Englisch Schülerleistungen International Dokumentation der Erhebungsinstrumente für Schülerinnen und Schüler, Eltern und Lehrkräfte Materialien zur Bildungsforschung · Band 25/1 Frankfurt am Main 2009 Fachbeirat der Materialien zur Bildungsforschung Direktor Dr. Bernd Uwe Althaus, Staatliches Schulamt, Worbis OStD Hans Joachim Bezler, Hohe Landesschule, Hanau MR’in Cäcilie Daumen, Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend, Mainz Dr. Martina Diedrich, Institut für Bildungsmonitoring (IfBM), Hamburg MinDirig. a.D. Bernd Frommelt, Hofheim/Ts. Prof. Dr. Udo Rauin, Johann Wolfgang Goethe-Universität, Frankfurt am Main Prof. Dr. Jörg Schlömerkemper, Johann Wolfgang Goethe-Universität, Frankfurt am Main Direktor Bernd Schreier, Institut für Qualitätsentwicklung Hessen, Wiesbaden Friedhelm Zöllner, Agentur für Qualitätsentwicklung, Evaluation und Selbständigkeit von Schulen (AQS), Mainz Dem DESI-Konsortium gehörten an: Eckhard Klieme (Sprecher, Frankfurt am Main), Wolfgang Eichler (Oldenburg), Andreas Helmke (Koblenz- Landau), Rainer H. Lehmann (Berlin), Günter Nold (Dortmund), Hans-Günter Rolff (Dortmund), Konrad Schröder (Augsburg), Heiner Willenberg (Hamburg), Günther Thomé (Osnabrück) Zu den wissenschaftlichen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern des DESI-Projektes gehörten: Bärbel Beck, Svenja Bundt, Kyriaki Chatzivassiliadou, Holger Ehlers, Hanno Frey, Steffen Gailberger, Jan von der Gathen, Kerstin Göbel, Jens Gomolka, Claudia Harsch, Johannes Hartig, Tuyet Helmke, Hermann- Günter Hesse, Ingmar Hosenfeld, Nina Jude, Michael Krelle, Astrid Neumann, Ernst Rösner, Henning Rossa, Friedrich-Wilhelm Schrader, Brigitte Steinert, Wolfgang Wagner Die DESI-Studie wurde im Auftrag der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland erstellt. Für die Richtigkeit der Ergebnisse tragen die Autoren allein die Verantwortung. Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der deutschen Nationalbibliographie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über http://d-nb.de abrufbar. Copyright 2009 by Gesellschaft zur Förderung Pädagogischer Forschung; Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung, Schloßstraße 29, D-60486 Frankfurt am Main. Printed in Germany ISBN: 978-3-923638-43-7 Materialien zur Bildungsforschung, Bd. 25/1 ISBN 978-3-923638-40-6 Inhalt Inhalt Inhalt ........................................................................................................................ .............3 Vorwort ....................................................................................................................................8 Erläuterungen zum Skalenhandbuch.....................................................................................9 1 Skalen der Schülerbefragung.................................................................................12 1.1 Soziodemographie.....................................................................................................12 1.2 Familie und häusliche Lernumwelt...........................................................................25 1.2.1 Deutsch in der Familie.....................................................................................25 1.2.2 Englisch in der Familie....................................................................................35 1.3 Lern- und Lesestrategien...........................................................................................42 1.3.1 Allgemeine Lernstrategien...............................................................................42 1.4 Strategy Inventory for Language Learning (SILL)...................................................46 1.4.1 Sprachnutzung..................................................................................................46 1.4.2 Umgang mit fehlender Information..................................................................47 1.4.3 Aufsuchen von Lerngelegenheiten...................................................................48 1.5 Lesestrategien (Deutsch)...........................................................................................49 1.6 Lernmotivation..........................................................................................................50 1.6.1 Einstellung zum Fach Englisch/Deutsch I.......................................................50 1.6.2 Einstellung zum Fach Englisch/ Deutsch II.....................................................52 1.6.3 Situations-Ergebnis-Erwartung........................................................................54 1.7 Angst im Fach Englisch/ Deutsch.............................................................................55 1.8 Leistungs- und fachbezogene Selbstkonzepte...........................................................56 1.8.1 Selbstwirksamkeit............................................................................................56 1.8.2 Selbstwirksamkeit II.........................................................................................58 1.8.3 Leistungsbezogenes Selbstkonzept..................................................................60 1.8.4 Fachbezogenes Fähigkeitsselbstkonzept..........................................................63 1.8.5 Fachbezogenes Fähigkeitsselbstkonzept II......................................................66 1.8.6 Notenbezogenes Fähigkeitsselbstkonzept........................................................68 1.8.7 Fähigkeitsselbstkonzept (global)......................................................................69 1.9 Soziales Selbstkonzept..............................................................................................70 3 Inhalt 1.10 Lese- und Schreibinteressen......................................................................................71 1.10.1 Freude am Lesen (nicht sprachspezifisch, PISA).............................................71 1.10.2 Einstellung zum Lesen (nicht sprachspezifisch)..............................................72 1.10.3 Genrespezifische Leseaktivitäten.....................................................................74 1.10.4 Schreiben, Mediennutzung...............................................................................80 1.11 Einstellung zu den Tests............................................................................................86 1.11.1 Testmotivation (Englisch/Deutsch)..................................................................86 1.11.2 Subjektive Kompetenz (Englisch/Deutsch).....................................................88 1.11.3 Einstellung zu den Testaufgaben (Englisch/Deutsch)......................................92 1.12 Unterricht aus Schülersicht.......................................................................................94 1.12.1 positive Fehlerkultur (Oser).............................................................................94 1.12.2 Strukturiertheit.................................................................................................98 1.12.3 Motivierung....................................................................................................100 1.12.4 Verständlichkeit.............................................................................................103 1.12.5 Schülerorientierung........................................................................................105 1.12.6 Unterstützung.................................................................................................107 1.12.7 Unterrichtsklima.............................................................................................109 1.12.8 Disziplin.........................................................................................................111 1.12.9 Klassenführung...............................................................................................113 1.12.10 Unterrichtstempo............................................................................................114 1.12.11 Unterrichtstempo II........................................................................................116 1.12.12 Gruppenarbeit.................................................................................................118 1.12.13 Gruppenarbeit: Umsetzung............................................................................120 1.12.14 Anspruchsniveau der Lehrkraft......................................................................122 1.12.15 Wichtigkeit verschiedener Teilkompetenzen im Fach Deutsch.....................124 1.12.16 Wichtigkeit verschiedener Teilkompetenzen im Fach Englisch....................127 1.12.17 Verwendung der deutschen Sprache im Englischunterricht..........................133 1.12.18 Hausaufgaben.................................................................................................134 1.13 Vertrautheit mit den Testformaten bzw. –themen...................................................136 1.13.1 Lernsituationen im Englischunterricht...........................................................136 1.13.2 Lernsituationen im Deutschunterricht............................................................142 1.13.3 Interessenbezug Englisch...............................................................................149 1.14 Schüler-Schüler-Verhältnis.....................................................................................150 1.14.1 Konkurrenz im Fach Englisch/ Deutsch.........................................................150 1.14.2 Hilfsbereitschaft im Fach Englisch/ Deutsch.................................................152 1.15 Inkonsistenzindex....................................................................................................153 2 Skalen der Lehrerbefragung................................................................................157 2.1 Lehrkraft..................................................................................................................157 2.1.1 Englisch..........................................................................................................157 2.1.2 Deutsch...........................................................................................................160 4 Inhalt 2.2 Lernziele..................................................................................................................163 2.2.1 Wichtigkeit verschiedener Teilkompetenzen im Fach Englisch....................163 2.2.2 Wichtigkeit verschiedener Teilkompetenzen im Fach Deutsch.....................169 2.3 Gewicht der Schülerleistung für die mündliche Note.............................................175 2.3.1 Eigenständiges Arbeiten.................................................................................175 2.3.2 Anstrengung und Fleiß...................................................................................176 2.3.3 Mündliche Abfrageleistungen........................................................................177 2.4 Methodenvielfalt im Unterricht...............................................................................178 2.4.1 Gesamtskala...................................................................................................178 2.4.2 Teamarbeit......................................................................................................180 2.4.3 Kleingruppen..................................................................................................181 2.4.4 Alternative Methoden.....................................................................................183 2.5 Diagnostische Kompetenz.......................................................................................185 2.5.1 Diagnostische Über- bzw. Unterschätzung (Englisch/ Deutsch)...................186 2.5.2 Diagnostische Über- bzw. Unterdifferenzierung (Englisch/ Deutsch)...........188 2.6 Test- bzw. Outputorientierung................................................................................190 2.7 Mitbestimmung.......................................................................................................191 2.8 Differenzierung.......................................................................................................193 2.9 Vielfalt fachdidaktischer Lehr-Lern-Szenarien.......................................................195 2.9.1 Authentisches Material...................................................................................195 2.9.2 Interessensbezug.............................................................................................196 2.9.3 Skillorientierung.............................................................................................197 2.10 Unterrichtsmaterial..................................................................................................198 2.10.1 Authentische Sachtexte..................................................................................198 2.10.2 Literarische Texte...........................................................................................201 2.10.3 Texte mit kommunikativem Bezug................................................................203 2.11 Verwendung der deutschen Sprache im Englischunterricht....................................205 2.12 Bereichsspezifische Kompetenzförderung..............................................................206 2.12.1 Englisch: sprechförderliche Unterrichtselemente..........................................206 2.12.2 Deutsch...........................................................................................................207 2.13 Vertrautheit mit den Testformaten bzw. –themen...................................................220 2.13.1 Lernsituationen im Englischunterricht...........................................................220 2.13.2 Lernsituationen im Deutschunterricht............................................................226 5 Inhalt 2.14 Didaktischer Stellenwert von Hausaufgaben..........................................................230 2.15 Kontakte ins englischsprachige Ausland.................................................................232 2.16 Einstellung zu Testuntersuchungen.........................................................................233 3 Skalen der Elternbefragung.................................................................................235 3.1 Leistungsorientierung Eltern (Konkurrenzorientierung?) Eltern............................235 3.2 Beurteilung Lehrerqualität allgemein......................................................................236 3.3 Beurteilung Lehrerqualität fachspezifisch / Fach Deutsch......................................237 3.4 Beurteilung Lehrerqualität fachspezifisch / Fach Englisch.....................................238 3.5 Kooperationsqualität Lehrer - Eltern aus Elternsicht..............................................239 3.6 Annahme elterlicher Unterstützung.........................................................................240 3.7 Wertschätzung Fach Deutsch in der Familie...........................................................241 3.8 Wertschätzung Fach Englisch in der Familie..........................................................242 3.9 Umgang mit Deutsch in der Familie.......................................................................243 3.10 Umgang mit Englisch in der Familie......................................................................244 3.11 Bedeutung Deutsch im Beruf der Mutter................................................................245 3.12 Bedeutung Deutsch im Beruf des Vaters................................................................246 3.13 Bedeutung Englisch im Beruf der Mutter...............................................................247 3.14 Bedeutung Englisch im Beruf des Vaters................................................................248 3.15 Deutschkenntnisse in der Familie............................................................................249 3.16 Englischkenntnisse in der Familie...........................................................................250 3.17 Unterstützung Deutsch durch die Familie...............................................................251 3.18 Unterstützung Englisch durch die Familie..............................................................252 3.19 Kulturelle Unterstützung Deutsch durch die Familie Subskala „Unterstützung Deutsch durch die Familie“.....................................................................................253 3.20 Kulturelle Unterstützung Englisch durch die Familie Subskala „Unterstützung Englisch durch die Familie“....................................................................................254 3.21 Elterninteresse am Deutschunterricht......................................................................255 6 Inhalt 3.22 Elterninteresse am Englischunterricht.....................................................................256 4 Literaturverzeichnis..............................................................................................257 7 Vorwort Vorwort Das vorliegende Skalenhandbuch dokumentiert die im Rahmen der Studie „Deutsch Englisch Schülerleistungen International“ (DESI; Klieme & Beck 2007; DESI-Konsortium 2008) entwickelten Fragebogeninstrumente der Schüler-, Lehrer- und Elternbefragung. Im Teil 2 dieses Skalenhandbuches (Steinert 2009) werden die Skalen zu den Befragungen der Fachkol- legien Deutsch und Englisch und Schulleitungen veröffentlicht. Die DESI-Studie untersuchte die sprachlichen Leistungen von Schülerinnen und Schülern in der neunten Jahrgangsstufe in den Fächern Deutsch und Englisch. Die Untersuchung wurde im Jahr 2001 von der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepu- blik Deutschland (KMK) als nationale Schulleistungsstudie in Ergänzung zu den PISA- Studien in Auftrag gegeben. Unter Federführung des Deutschen Instituts für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) wurden von einem Konsortium aus Bildungsforschern und Fachdidaktikern Tests für die sprachlichen Leistungen im Deutschen und im Englischen als erste Fremdsprache entwickelt, die sich an den Curricula der Länder für die neunten Jahrgangsstufe orientierten. Mit schriftlichen Befragungen von Schülerinnnen und Schülern, Eltern, Lehrkräften, Mitgliedern der Fachkollegien Deutsch und Englisch sowie Schulleitungen wurden die individuellen, familiären, unterrichtlichen und schulischen Bedingungen sprachlicher Leistungen erfasst. Videoaufnahmen im Englischunterricht ergänzten das Erhebungsdesign. Insgesamt wurden rund 11.000 Schülerinnen und Schüler der neunten Jahrgangsstufe aller Schularten des allgemeinbildenden Schulwesens mit Ausnahme der Förderschulen aus 219 Schulen mit je zwei Klassen zu Beginn und am Ende des Schuljahres 2003/04 untersucht. Die theoretische und methodische Basis der DESI-Studie ist bei Beck und Klieme (2007) ausführlich und in komprimierter Form unter www1.dipf.de/desi dargestellt. Durch ihre breitgefächerte Anlage ermöglicht die Studie differenzierte Aussagen über individuelle, familiäre, unterrichtliche und institutionelle Bedingungen sprachlicher Kompetenzen, die für Unterrichts- und Schulentwicklung sowie die Bildungspolitik gleichermaßen wichtig sind. Die zentralen Ergebnisse der DESI-Studie sind vom DESI-Konsortium 2008 veröffentlicht worden. Vertiefende Analysen zu spezifischen Fragestellungen erfolgen im Rahmen von Zeitschriftenbeiträgen. Das DESI-Projekt und die oben genannten Publikationen werden vom DESI-Konsortium verantwortet. Ihm gehörten Eckhard Klieme als Sprecher des DESI-Konsortiums sowie Wolfgang Eichler, Andreas Helmke, Reiner H. Lehmann, Günter Nold, Hans-Günter Rolff, Konrad Schröder, Günther Thomé und Heiner Willenberg an. Autoren der Skalenhandbücher sind diejenigen Personen, die mit der Entwicklung und Dokumentation der Instrumente befasst waren. Die Mitglieder des Konsortiums und ihre Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter haben die Entwicklung der Befragungsinstrumente durch ihre jeweilige fachliche Expertise unterstützt. 8