UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ HELLEN TSURUDA AMARAL CLIMA ESCOLAR AUTORITATIVO E VITIMIZAÇÃO ENTRE PARES EM ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL CURITIBA 2018 HELLEN TSURUDA AMARAL CLIMA ESCOLAR AUTORITATIVO E VITIMIZAÇÃO ENTRE PARES EM ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL Dissertação apresentada ao curso de Pós- Graduação em Educação, Setor de Educação, Universidade Federal do Paraná, como requisito parcial à obtenção do título de Mestre em Educação. Orientador: Prof. Dr. Josafá Moreira da Cunha. Coorientador(a): Prof(a). Dr(a) Iasmin Zanchi Boueri. CURITIBA 2018 FICHA CATALOGRÁFICA ELABORADA PELO SISTEMA DE BIBLIOTECAS/UFPR-BIBLIOTECA DE CIÊNCIAS HUMANAS MARIA TERESA ALVES GONZATI, CRB 9/1584 COM OS DADOS FORNECIDOS PELO(A) AUTOR(A) Amaral, Hellen Tsuruda. Clima escolar autoritativo e vitimização entre pares em estudantes com deficiência intelectual / Hellen Tsuruda Amaral. – Curitiba, 2018. 98 f. Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Paraná . Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Orientador : Prof. Dr. Josafá Moreira da Cunha Coorientadora: Iasmin Zanchi Boueri 1. Educação especial. 2. Deficiência intelectual. I. Título. II. Universidade Federal do Paraná. CDD 371.9 À minha família, amigos e professores que passaram por minha vida e que ajudaram no desenvolvimento de todo o meu percurso social e acadêmico. AGRADECIMENTOS À minha família (Lucas, Tere, João e Guilherme), os quais me apoiaram e auxiliaram como puderam durante toda minha vida e também durante o período da pós-graduação. A meus orientadores Prof, Dr. Josafá Moreira da Cunha e Prof.ª. Dr.ª Iasmin Zanchi Boueri, por acreditar em mim e no meu trabalho, por me ensinar muito e por me propiciar desenvolvimento em tantas áreas de minha vida. A meus antigos professores, que embora nem sempre comigo, marcaram minha vida e permitiram que eu chegasse até esse momento: Prof.ª. Dr.ª Lidia Natália Dobrianskyj Weber, Prof.ª. Dr.ª Ana Paula Viezzer Salvador, Prof. Dr. Jonathan Santo, Prof.ª. Dr.ª Araci Asineli da Luz, Prof.ª. Dr.ª Maria de Fátima Minetto, Prof.ª. Dr.ª Sandra Regina Kirchner Guimarães, Psic. Carlos Esteves. Aos amigos e colaboradores da pesquisa Ana Moreira de Macedo, Carla Mariana Saad de Lima, Eduardo de Paula Azevedo, Elisiane Roperpescini, Filipe Carneiro, Gabriel Rodrigo Bin, Lucas Tsuruda Amaral, Marielly Rodrigues Mandira, Matheus Batista e Sarah Aline Roza. Aos estudantes da Escola Vivian Marçal, os quais despertaram meu amor pela educação especial e que me ensinaram tantas coisas. . “Nada sobre nós sem nós”. Lema Inclusivo RESUMO A educação de pessoas com deficiência intelectual passou por diversas transformações no Brasil e no mundo; da exclusão total do sistema de ensino ao conceito de inclusão. Em contextos escolares estudantes com deficiência intelectual enfrentam ainda atualmente muitos desafios em sua trajetória educacional, como por exemplo, situações de violência entre pares na escola. A abordagem do Clima Escolar Autoritativo indica que um ambiente escolar que é percebido como alto em Suporte e em Estrutura Disciplinar pode ser um fator de proteção contra as situações de violência, como a vitimização entre pares. O Suporte indica o quanto o aluno percebe o ambiente escolar como um local respeitoso, acolhedor e no qual os profissionais estão dispostos a fornecer ajuda quando necessária. Por sua vez, a Estrutura Disciplinar se refere a como as regras e limites da escola são percebidos; se há justiça no ambiente, normas de conduta bem definidas e justas para todos. No entanto, poucos estudos abordam essas relações em escolas brasileiras e há ainda menos pesquisas que utilizam os relatos dos próprios estudantes com deficiência intelectual, geralmente utilizando dados provenientes de seus professores e cuidadores. Portanto, essa pesquisa teve como objetivo principal compreender a influência do clima escolar autoritativo sobre comportamentos de agressão e vitimização entre pares em estudantes com deficiência intelectual através de seu autorrelato. Hipotetizou-se que a percepção do estudante de Suporte e Estrutura Disciplinar seria negativamente associada com os relatos de agressão e vitimização. Participaram do estudo 122 estudantes com deficiência intelectual de 4 escolas especiais da cidade de Curitiba, no sul do Brasil em duas etapas de coletas de dados ao longo do ano letivo (T1 e T2). Os discentes tinham entre 12 e 63 anos (média=25,31; d.p.=12,25). As medidas foram obtidas através de um questionário de autorrelato aplicado com os alunos sobre dados sociodemográficos; vitimização entre pares (Agressão Direta, Agressão Relacional e Vitimização); Suporte e Estrutura Disciplinar. Os instrumentos passaram pelo processo de adaptação para a população com deficiência intelectual. Os dados foram analisados através de comparação entre o T1 e T2, avaliação do processo de adaptação, regressão linear múltipla e controle para as variáveis de sexo, idade e grau de deficiência intelectual. Os principais resultados desta análise indicam que a adaptação para pessoas com DI foi considerada satisfatória para as dimensões de Suporte, Agressão Relacional, Agressão Direta e Vitimização. Quanto às associações entre o Clima Escolar Autoritativo e a vitimização entre pares, a idade e o Suporte foram preditores negativos significativos para a Agressão Relacional; indicando que ambientes mais acolhedores e com boas relações entre profissionais e estudantes podem ser um fator de proteção contra a vitimização entre pares. Palavras-chave: Clima Escolar Autoritativo; Vitimização entre Pares; Pessoas com Deficiência Intelectual, Educação Especial ABSTRACT The education of people with intellectual disabilities passed through many transformations in Brazil and in the world; from exclusion of the educational system to the concept of inclusion. In school contexts students with intellectual disabilities still face many challenges in their educational trajectory, such as situations of peer victimization in school. The Authoritative School Climate framework indicates that a school environment that is perceived as high in Support and in Disciplinary Structure can be a protective factor against situations of violence, such as peer victimization. Support indicates how much the student perceives the school environment as a respectful and welcoming place, where professionals are willing to provide help when needed. Disciplinary Structure refers to how the rules the school are perceived; if there is justice in the environment, rules well defined and justice for all. However, few studies have dealt with these relationships in Brazilian schools and there are even fewer researches that used reports of students with intellectual disabilities, generally using data from their teachers and caregivers. Therefore, this research had as main objective to understand the influence of the Authoritative School Climate on behaviors of peer aggression and victimization in students with intellectual disabilities through their self-report. It was hypothesized that the student's perception of Support and Disciplinary Structure would be negatively associated with reports of aggression and victimization. A total of 122 students with intellectual disabilities of 4 special schools from the city of Curitiba, southern Brazil, participated in the study, data was collected in two points throughout the academic year (T1 and T2). The students were between 12 and 63 years old (mean=25.31; s.d.=12.25). The measurements were obtained through a self-report questionnaire applied with the students on sociodemographic data; peer victimization (Direct Aggression, Relational Aggression and Victimization); Support and Disciplinary Structure. The instruments went through the process of adaptation to the population with intellectual disabilities. Data were analyzed through a comparison between T1 and T2, evaluation of the adaptation process, multiple linear regression and control for the variables of gender, age and degree of intellectual disabilities. Main results indicates that the adaptation for people with intellectual disabilities was considered satisfactory for the dimensions of Support, Relational Aggression, Direct Aggression and Victimization. As for the associations between the Authoritative School Climate and victimization among peers, age and support were significant negative predictors for Relational Aggression; indicating that welcoming environments with good relationships between professionals and students can be a protective factor against peer victimization. Keywords: Authoritative School Climate; Peer Victimization; People with Intellectual Disabilities; Special Education. LISTA DE FIGURAS FIGURA 1 – SÍNTESE DO MODELO DE COMPREENSÃO DE DEFICIÊNCIA INTELECTUAL ................................................................................... 23 FIGURA 2 – SÍNTESE DO MODELO BIOECOLÓGICO PARA A COMPREENSÃO DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA .................................................... .25 FIGURA 3 – Modelo conceitual das hipóteses de trabalho ....................................... 33 FIGURA 4 – Formulário TACD, etapa de aquiescência ............................................ 37 FIGURA 5 – Formulário TACD, etapa de competência discriminativa ...................... 38 FIGURA 6 – Número de Acertos dos Estudantes no TACD nas coletas de dados ... 51 FIGURA 7 – Médias dos escores de Vitimização T1 e T2 ........................................ 64 FIGURA 8 – Modelo 12 - regressão linear para predição da Agressão Relacional no T2 ....................................................................................................... 77 LISTA DE TABELAS TABELA 1 – ITENS DAS VERSÕES PARA PESSOAS COM E SEM DI DA EACEA.............. ................................................................................. 40 TABELA 2 – ITENS DAS VERSÕES PARA PESSOAS COM E SEM DI DA EVAP . 43 TABELA 3 – VALOR DE KAPPA ENTRE T1 E T2 PARA O TACD ........................... 52 TABELA 4 – COMPARAÇÃO POR PARES DAS DIFERENÇAS POR Nº DE ACERTOS NO TACD E ESCORES DE SUPORTE E ESTRUTURA DISCIPLINAR T1 ............................................................................... 52 TABELA 5 – COMPARAÇÃO POR PARES DAS DIFERENÇAS POR Nº DE ACERTOS NO TACD E ESCORES DE AGRESSÃO DIRETA T1 ..... 53 TABELA 6 – COMPARAÇÃO POR PARES DAS DIFERENÇAS POR Nº DE ACERTOS NO TACD E ESCORES DE SUPORTE T2 ..................... 54 TABELA 7 – COMPARAÇÃO POR PARES DAS DIFERENÇAS POR Nº DE ACERTOS NO TACD E ESCORES DE AGRESSÃO DIRETA T2 ..... 55 TABELA 8 – ITENS, MÉDIAS E DESVIO-PADRÃO PARA OS ITENS DE ESTRUTURA DISCIPLINAR PARA PESSOAS COM DI NO T1 E T2 ........................................................................................................... 57 TABELA 9 – VALORES DE CCI ENTRE T1 E T2 PARA A ESTRUTURA DISCIPLINAR ..................................................................................... 58 TABELA 10 – ITENS, MÉDIAS E DESVIO-PADRÃO PARA OS ITENS DE SUPORTE PARA PESSOAS COM DI NO T1 E T2 ........................... 59 TABELA 11 – VALORES DE CCI ENTRE T1 E T2 PARA O SUPORTE .................. 59 TABELA 12 – ITENS, MÉDIAS E DESVIO-PADRÃO PARA OS ITENS DE AGRESSÃO DIRETA PARA PESSOAS COM DI NO T1 E T2 .......... 60 TABELA 13 – VALORES DE CCI ENTRE T1 E T2 PARA A AGRESSÃO DIRETA .. 61 TABELA 14 – ITENS, MÉDIAS E DESVIO-PADRÃO PARA OS ITENS DE AGRESSÃO RELACIONAL PARA PESSOAS COM DI NO T1 E T2 . 62 TABELA 15 – VALORES DE CCI ENTRE T1 E T2 PARA A AGRESSÃO RELACIONAL .................................................................................... 63 TABELA 16 – ITENS, MÉDIAS E DESVIO-PADRÃO PARA OS ITENS DE VITIMIZAÇÃO PARA PESSOAS COM DI NO T1 E T2 ..................... 63 TABELA 17 – VALORES DE CCI ENTRE T1 E T2 PARA A VITIMIZAÇÃO ............. 65 TABELA 18 – CORRELAÇÕES PARA AS VARIÁVEIS NO T1 ................................ 66