UNIVERSIDADE DE LISBOA RELATÓRIO DE PRÁTICA DE ENSINO SUPERVISIONADA Retrato e Autorretrato: uma estratégia de ensino em Desenho A - 12ºano Ricardo Jorge de Brito Ramos MESTRADO EM ENSINO DAS ARTES VISUAIS 2012 UNIVERSIDADE DE LISBOA RELATÓRIO DE PRÁTICA DE ENSINO SUPERVISIONADA Retrato e Autorretrato: uma estratégia de ensino em Desenho A - 12ºano Ricardo Jorge de Brito Ramos MESTRADO EM ENSINO DAS ARTES VISUAIS Orientador: Professor Doutor João Paulo Queiroz . Faculdade de Belas Artes 2012 ii Resumo O presente relatório apresenta a operacionalização de uma unidade de trabalho, desenvolvida no âmbito da disciplina de IPP IV, do curso de Mestrado em Ensino das Artes Visuais para professores do 3º ciclo e Secundário. A lecionação da unidade teve lugar na Escola Secundária Artística António Arroio, em Lisboa, e foi desenvolvida para uma turma de 12º ano, na disciplina de Desenho A. Foi elaborado com dois objetivos: aferir do papel das artes visuais, do desenho e do desenho de retrato e autorretrato no currículo, revendo as evolução da sociedade e de princípios pedagógicos; e descrever como foram transpostas as reflexões e aplicados esses princípios na construção de uma estratégia global de ensino / aprendizagem. Pretendemos salientar o desenho do ponto de vista cognitivo, com uma abordagem assente na estruturação do desenho e na experimentação de vários meios expressivos, integrando também uma reflexão pessoal e crítica sobre o tema. Destacamos uma postura ativa na lecionação da unidade com uma componente participativa muito forte, que consideramos ser também um dos aspetos que devemos explorar e desenvolver no exercício da função docente, promovendo a interação entre os alunos e professor. Aos longo das aulas previstas para a lecionação da unidade, conforme planificação da escola, os alunos foram trabalhando os vários temas do programa de acordo com critérios e objetivos previstos, e a clarificação e justificação destes (recorrendo à apresentação de diapositivos, livros, imagens de artistas consagrados ou de outros alunos), pretendendo desenvolver o processo de ensino / aprendizagem de modo consciente, significativo e adjuvante das valências que a disciplina pretende desenvolver, na conclusão deste ciclo de aprendizagem. Palavras Chave: Desenho de observação, Retrato, Autorretrato, Artes Visuais. iii Resumen Este informe presenta la puesta en marcha de una unidad de trabajo, desarrollada en la asignatura de IPP IV, en el curso de Mestrado em Ensino das Artes Visuais para professores do 3º ciclo e Secundário. La unidad de enseñanza tuvo lugar en la Escola Secundária Artística António Arroio, en Lisboa, y fue desarrollada para una clase de 12 años, en la asignatura de Desenho A. Fue hecho con dos objetivos: evaluar el papel de las Artes Visuales, del dibujo y del dibujo de autorretrato y retrato en el plan de estudios, revisionando la evolución de la sociedad y de los principios pedagógicos, y describir cómo las reflexiones se transposieron y se aplicaron estos principios en la construcción de un estrategia integral para la enseñanza / aprendizaje. Tuvimos la intención de hacer hincapié en el dibujo del punto de vista cognitivo, con un enfoque basado en el dibujo estructurado y las pruebas de los distintos medios de expresión, integrando también a una reflexión personal y crítica sobre el tema. Con una postura activa en la enseñanza de esta unidad con un fuerte componente participativo, que hemos consideramos es uno de los aspetos que debemos explorar y desarrollar en la función docente, la promoción de interacción entre los estudiantes e profesor. A lo largo de las classes suministrados para la unidad de enseñanza, según planificación de la escuela, los estudiantes estaban trabajando en los diversos temas del programa de acuerdo con los criterios y objetivos establecidos, e la aclaración y justificación de éstos (con la presentación de diapositivas, libros, imágenes de artistas consagrados o de otros estudiantes), con el objetivo de desarrollar la enseñanza / aprendizaje de forma consciente, significativa y adyuvante de las valencias que la asignatura pretende desarrolar, en la conclusión de este ciclo de aprendizaje. Palabras clave: Dibujo de observación, Retrato, Autorretrato, Artes Visuales. iv Índice Página 1 Primeira Parte – Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1.1 Metodologia e Organização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 Segunda Parte – Enquadramento 2. 1 Modernidade e Pós-modernidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 4 2. 2 Correntes da Educação Artística Moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 10 2. 2. 1 Corrente Expressionista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2. 2. 2. Corrente Reconstrutora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2. 2. 3. Corrente do Racionalismo Científico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2. 3 Correntes de Educação Artística Não Modernas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 2. 3. 1 Corrente Pós-moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 2. 3. 2 Corrente Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 2. 3. 3 Corrente para a Cultura Visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 2. 4 A Construção do Currículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 2. 5 As Artes Visuais no Currículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 2. 6. O Desenho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 2. 6. 1. Métodos de Desenho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 2. 6. 2. As especificidades do Desenho de Retrato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 3 Terceira Parte – Contextualização 3. 1 Escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 3. 2 Sala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 3. 3 Turma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 4 Quarta Parte – Operacionalização da Estratégia para a unidade de trabalho 4. 1 Formulação da estratégia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 4. 2 Delineação da estratégia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 4. 3 Objetivos da unidade de trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 4. 4. Conteúdos da unidade de trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 4. 5 Concretização da estratégia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 4. 6 Regulação da estratégia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 5 Quinta Parte – Descrição das Aulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 6 Sexta Parte – Resultados / Avaliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 7 Sétima parte – Conclusões . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 v Índice de Apêndices e Anexos Apêndices: Página Elementos de planificação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A1 Grelha de Avaliação Final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A2 Plano de Relatório . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A3 Diapositivos para a unidade* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A4 Inquérito diagnóstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A5 Entrevista e comentários de alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A6 Anexos: Documentação da Escola* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A7 Programa da disciplina de Desenho A* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A8 Texto fornecidoaos alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A9 Relatório da Professora Cooperante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A10 * em cd-rom Índice de Figuras e Quadros Página Figuras 1 e 2 – Vistas da rua e de entrada da escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Figuras 3 e 4 – Sala de Desenho A, vista da porta de entrada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Figuras 5 e 6 – Sala de Desenho A (lavatório) e respetiva arrecadação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Figuras 7, 8 e 9 – Desenho de autorretrato com estrutura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Figuras 10, 11 e 12 – Desenho de autorretrato com grafite , lápiz e barra, e carvão, respetivamente. 61 Figuras 13, 14 e 15 – Desenho de retrato com mão esquerda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Figuras 16, 17 e 18 – Desenho de retrato de contorno cego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Figuras 19, 20 e 21 – Desenho de retrato com trama geométrica e anatómica . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Figuras 22, 23 e 24 - Desenho de retrato com crayon branco e sanguínea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Figuras 25, 26 e 27 – Desenho de retrato com síntese por simplificação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Figuras 28, 29 e 30 – Desenho de retrato psicológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Figuras 31, 32 e 33 – Desenho de retrato livre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Quadro I – Comparação entre as três correntes do ensino artístico não modernas . . . . . . . . . . . . . . 73 vi Agradecimentos Agradeço a várias pessoas que contribuiram para a conclusão deste trabalho, e enriqueceram a minha aprendizagem profissional e crescimento pessoal, ao longo dos dois anos deste curso de mestrado que agora se conclui. À professora Margarida Calado, enquanto coordenadora do curso de mestrado, pelo seu apoio; Aos professores da Faculdade de Belas-Artes e Instituto de Educação, da Universidade de Lisboa, que incentivaram o nosso trabalho e se mostraram sempre dispostos a contribuir para a nossa formação; Ao professor João Queiroz, enquanto orientador deste trabalho pela sua atenção e partilha de saber e opinião; À professora Anabela Canas, pela disponibilidade como professora cooperante e pela partilha de toda a sua experiência, conhecimento no campo das Artes Visuais e na disciplina de Desenho; À turma do 12º G, por ter colaborado e ter sido recetiva a um novo professor; Aos colegas de curso que se revelaram amigos e companheiros partilhando os seus pontos de vista e conhecimentos, num espírito de crítica positivo; E aos pais, irmã, avó e amigos pela sua paciência sempre que estiveram privados da minha companhia. Bem-haja. vii 1 Primeira Parte – Introdução No presente trabalho realizado no âmbito da conclusão do curso de Mestrado em Ensino das Artes Visuais pretende-se dar conta da operacionalização de uma unidade didática1, com suporte teórico que a sustente, tendo em conta todas as aprendizagens que enquanto mestrando e professor fui experienciando no decorrer do referido curso. A escolha do tema e justifica-se pelo interesse pessoal que desde sempre o desenho me despertou, pelo seu estudo e lecionação ser uma oportunidade que ainda não se tinha colocado no meu pequeno percurso enquando docente, e por ter consciência que querendo aprender algo mais sobre o desenho, enquanto professor e desenhador, esta era mais uma oportunidade para o fazer. Sabendo que muitas vezes as artes visuais são desvalorizadas, mediante critérios de produtividade e competitividade, em favor de disciplinas científicas, com resultados medíveis, de aplicação imediata, entendemos que a justificação da sua importância deve também aqui ser abordada. Um dos pontos centrais deste trabalho, é a explanação, de forma sucinta e objetiva da justificação e importância da manutenção do ensino do desenho no currículo, no contexto de uma formação universal, acessível a todos. Interessa perceber porque é o processo de desenho e o ensino das artes visuais não podem ser encarados numa perspetiva lúdica ou de complemento à formação do aluno, e assim subalternizados face a outras áreas curriculares. Apresentamos justificações que se prendem com a caracterização da sociedade atual, relacionando-a com processos sociais anteriores (modernos ou pré-modernos) para compreender o que se entende hoje por conhecimento, indivíduo, desenvolvimento ou aprendizagem, para aferir se a escola, o currículo e o ensino das artes está atualizado face à dinâmica social atual. Ou seja, se o ensino das artes visuais é coerente com o seu tempo – ou como pode sê-lo – sabendo que de um possível desajuste poderá decorrer uma vez mais a sua secundarização. Serão as artes, e as artes visuais em particular, necessárias hoje em dia, face ao estádio de desenvolvimento da sociedade? E qual será o seu papel? Se sim, estará o professor a responder a essa necessidade, com a operacionalização e consciência 1 A unidade didática foi desenvolvida com uma turma do 12º ano de escolaridade da Escola Secundária Artística António Arroio entre os meses de novembro e dezembro do ano letivo de 2011 / 2012. 1 (princípios e propósitos) mais adequadas? Esperamos dar um pequeno contributo nesse sentido. Propomo-nos conhecer métodos de ensino das artes visuais, no geral, e do desenho em particular, para aferir, em paralelo com um conhecimento da evolução da sociedade, como proceder hoje, o que selecionar, como comunicar e avaliar para que a aprendizagem nesta área curricular se faça contribuindo com todo o seu potencial para a formação integral do indivíduo. Selecionámos assim vários objetivos, aos quais procuraremos dar resposta ao longo do trabalho, e que serão sintetizados e verificados posteriormente à síntese de operacionalização da unidade de trabalho selecionada. Identificamos assim um objetivo geral: Construção de uma estratégia de abordagem ao desenho que contemple a sua importância enquanto processo cognitivo, expressivo e emotivo particular, durante a qual ferramentas e recursos são explorados e apropriados para que o processo de ensino / aprendizagem se torne pessoal e significativo. Selecionamos ainda outros objetivos: 1) Compreender como as características e funcionamento das sociedades moderna e pós- moderna influenciaram o ensino das artes visuais. 2) Compreender a importância das artes visuais no currículo, no momento atual. 3) Compreender a relevância da aprendizagem do desenho, nomeadamente da cabeça / rosto humanos, no desenvolvimento do indivíduo. 4) Desenvolver e operacionalizar uma estratégia pedagógica própria de concretização para o ensino do desenho, aplicada à unidade didática escolhida – desenho de retrato e autorretrato. 1.1 Metodologia e Organização Como metodologia para a organização deste trabalho desenvolvemos uma pesquisa em fontes bibliográficas físicas e electrónicas, em fase preparatória da prática letiva, com o intuito de tomar contato com alguns princípios e informações específicas para a lecionação, nomeadamente no que se refere aos documentos orientadores da escola e da disciplina, os 2 quais nos foram essenciais para a delineação de uma estratégia global de abordagem e preparação da unidade didática. Numa fase posterior, a pesquisa foi realizada cruzando uma nova e atualizada pesquisa bibliografia sobre os vários temas concorrentes para este relatório, com autores referidos ao longo do curso de mestrado relativos às áreas de educação e didática do desenho e das artes visuais. Recorremos ainda a outras fontes para a elaboração do trabalho final como sejam conversas informais com a professora cooperante antes, durante e após o período de lecionação, bem como com o professor da disciplina de Didática do Desenho. Após esta introdução, na segunda parte do trabalho procedeu-se à contextualização que pretende informar e ajudar à operacionalização, descrita na segunda parte. Foi feita uma caracterização da sociedade e princípios modernos e pós-modernos, retirando características que nos levaram a entender da coerência de certas práticas letivas, descritas aquando da caracterização das correntes da educação artística que considerámos mais relevantes e propositadas para o nosso estudo. Para a verificação dos princípios selecionados abordámos e integrámos a questão do currículo – o que compreende e o que deve abarcar – justificando de seguida de que forma podem e devem estar aí incluídas, as artes visuais, o desenho e o desenho de retrato. A terceira parte, de apresentação dos elementos que caracterizam a escola e a turma, precede uma quarta em que se faz a descrição dos vários processos, meios, objetivos e elementos de avaliação que concorrem para a definição da estratégia global de ensino da unidade didática. Na quinta parte será descrito o processo de ensino-aprendizagem, discriminando as várias atividades desenvolvidas pelos alunos. Numa sexta parte procedemos à avaliação global da operacionalização da unidade de trabalho, após o que se retomaram os objetivos deste relatório, numa breve síntese conclusiva. Pretendeu-se ao longo de todo o texto uma articulação dos fundamentos teóricos selecionados com as práticas aferindo de modo mais sustendado sobre a estratégia global adotada. 3