UNIVERSIDAD DEL ISTMO Facultad de Arquitectura y Diseño “MATERIAL DIDÁCTICO PARA EJERCITAR LA PERCEPCIÓN VISUAL EN NIÑOS DE PRIMERO PRIMARIA CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE” GLORIA KARINA ARRECIS REVOLORIO Guatemala, 3 de febrero 2007 UNIVERSIDAD DEL ISTMO Facultad de Arquitectura y Diseño “VEO Y APRENDO” MATERIAL DIDÁCTICO PARA EJERCITAR LA PERCEPCIÓN VISUAL EN NIÑOS DE PRIMERO PRIMARIA CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE TESIS Presentada al Consejo Directivo de la Facultad de Arquitectura y Diseño por GLORIA KARINA ARRECIS REVOLORIO Al conferírsele el título de LICENCIADA EN DISEÑO GRÁFICO EN COMUNICACIÓN Y PUBLICIDAD Guatemala, 3 de febrero de 2007 ÍNDICE GENERAL Página I. INTRODUCCIÓN i 1. GUATEMALA 01 1.1 ASPECTOS HUMANOS 01 1.2 ASPECTOS FÍSICOS 02 1.3 LA EDUCACIÓN FORMAL EN GUATEMALA 03 2. VILLA NUEVA 05 2.1 DATOS GENERALES 05 2.2 ASPECTOS HUMANOS 06 2.3 ASPECTOS FÍSICOS 08 3. BÁRCENAS 10 4. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 11 4.1 DEFINICIÓN 11 4.1.1 Los Problemas de Aprendizaje y sus consecuencias 13 4.2 TEORÍAS 14 4.2.1 Teorías Preceptuales 14 4.2.2 Teorías Precepto-Motoras 15 4.2.3 Teorías del Trastorno de la atención y la memoria 16 4.3 CAUSAS 17 4.4 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 18 4.5 CLASIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 24 4.5.1 Problemas de atención y memoria 24 4.5.2 Trastornos del desarrollo Precepto-motor 25 4.6 DIAGNÓSTICO DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 42 4.6.1 Observación 42 4.6.2 Historia del niño 42 4.6.3 Evaluación 43 4.6.4 Pruebas 44 4.7 TRATAMIENTO 45 4.8 MÉTODO FROSTIG 46 4.8.1 Cinco Facultades de Percepción visual 46 4.9 TEMAS RELACIONADOS 50 4.9.1 Emociones del niño con problemas de aprendizaje 50 4.9.2 El juego y el aprendizaje 51 4.9.3 El humanismo y los problemas de aprendizaje 52 4.9.4 Material didáctico infantil 53 4.10 EL DISEÑO GRÁFICO Y SU RELACIÓN CON LA PERCEPCIÓN VISUAL 55 4.10.1 Diseño Gráfico 55 4.10.2 Gestalt 58 4.10.3 Recursos Informativos 60 5. MARCO METODOLÓGICO 62 5.1 MÉTODO 62 5.2 UNIVERSO 63 5.3 MUESTRA 64 5.4 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 65 5.5 PROCEDIMIENTO 66 6. ANÁLISIS DE DATOS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN DE CAMPO 67 6.1 ENTREVISTAS A MAESTROS(AS) 67 6.2 ENCUESTA A NIÑOS(AS) 72 6.3 RESULTADOS DE OBSERVACIÓN 78 7 ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN Y PROPUESTA DE DISEÑO 85 7.1 PLANTEAMIENTO DE LA NECESIDAD 85 7.2 OBJETIVOS DE COMUNICACIÓN 86 7.3 FUNDAMENTO ANTROPOLÓGICO 87 7.4 GRUPO OBJETIVO 91 7.5 CLIENTE 93 7.6 PROPUESTA DE DISEÑO 94 7.7 PLAN DE DESARROLLO, GESTIÓN Y EJECUCIÓN 99 CONCLUSIONES 156 RECOMENDACIONES 157 BIBLIOGRAFÍA 158 GLOSARIO 160 ANEXOS 170 INTRODUCCIÓN Villa Nueva es considerado uno de los municipios más grandes del departamento de Guatemala y el segundo con población más extensa. Los sistemas educativos de la región comparten los siguientes rasgos: insuficiente cobertura de la educación preescolar y escasa capacidad de retención en el nivel primario. En la actualidad el sistema escolar ha avanzado, debido al aumento de población y a la necesidad de adquirir educación en las áreas marginales, se cuenta con más solicitudes e ingresos a los colegios y escuelas en el área de Villa Nueva. Pese a ello, subsisten importantes deficiencias y retrasos en materia educacional. Una proporción muy elevada de niños y niñas abandona tempranamente el sistema escolar y un alto porcentaje de los adolescentes que cursan el ciclo básico y el medio, desertan de estos antes de completarlo, sin haber alcanzado el capital educacional mínimo y las destrezas requeridas. El retiro escolar definitivo rara vez es algo inesperado; cerca del 43% de los niños que se matriculan en la primaria no la finalizan1. Se presenta más bien como una cadena de hechos, que eleva el riesgo de deserción, a medida que se avanza en edad y se experimentan crecientes dificultades de rendimiento y de adaptación, especialmente cuando se pasa del ciclo primario al secundario. Se puede hablar de fracaso escolar, cuando el alumno no consigue los objetivos propuestos para su nivel y edad; y existe un desaprovechamiento real de sus recursos intelectuales. Esto, inevitablemente suele tener como consecuencia una actitud negativa ante el aprendizaje. El fracaso escolar también puede darse como consecuencia de las dificultades en el aprendizaje acumuladas por el niño a lo largo de diversos grados. 1 Ministerio de Educación de Guatemala (MINEDUC) La idea de diversidad ha estado asociada en el mundo educativo con un conjunto de características propias de las poblaciones que requieren una atención educativa especializada. El problema fundamental es que en una sociedad con desigualdades, los puntos de partida son muy diversos. Existen personas con discapacidades entre ellas los problemas de aprendizaje que pueden influir en distintas áreas del aprendizaje como: motricidad fina, gruesa, lenguaje, relaciones espaciales, discriminación visual, figura fondo, auditiva, atención, memoria, percepción, etc. No se trata sólo de diferencias psicológicas en cuanto al grado y tipo de cualidades entre alumnos, sino de sus posibilidades, en función del medio del que se proviene y al que se pertenece. La indiferencia hacia estos problemas transforma las desigualdades iniciales en desigualdades de aprendizaje y, más tarde, de rendimiento escolar. Un niño con dificultades en una o más de las habilidades necesarias para aprender, puede tener un problema de aprendizaje. Un problema de aprendizaje puede ser la causa de que el niño termine trabajos por debajo del promedio de las expectativas para su edad, curso en la escuela y nivel intelectual. Un niño muy inteligente puede tener problemas de aprendizaje. A veces, al niño con problemas de aprendizaje se le considera incorrectamente perezoso o tonto. Aún cuando muchos de estos problemas son detectados no se cuenta con el recurso apropiado, muchos centros de aprendizaje no poseen material adecuado para brindar apoyo a los niños(as) y asesoría a los padres. Es por ello, que se consideró importante realizar un estudio que ayude a detectar soluciones. Para realizar dicho estudio se escogió la aldea de Bárcenas, en Villa Nueva, que cuenta con una diversidad de institutos y colegios; además en esta área se encuentra La Escuela Oficial Rural Mixta “Lo de Ramírez”, que accedió a colaborar, para obtener información y así lograr realizar el material didáctico, que será empleado en está misma escuela, así como, en el Instituto de Psicología de la Universidad Rafael Landívar. Se realizó un estudio por medio de encuestas a maestros de escuelas y colegios a nivel primario en la región de Bárcenas en Villa Nueva. También se realizó entrevistas a licenciados en psicología educativa y terapistas en problemas educacionales para obtener una mejor perspectiva sobre el tema. Entre los resultados se encontró que los niños(as) de la escuela “Lo de Ramírez” que presentan síntomas de problemas de aprendizaje tienen dificultades en el área de percepción visual. Por medio de la percepción la persona adquiere conciencia de sí mismo y del mundo que le rodea por medio de sus sentidos. A partir de los estímulos recogidos por los sentidos el hombre descubre, organiza y recrea la realidad, adquiriendo conciencia de ella. Limitando el estudio de las percepciones sólo al campo visual, se puede decir que es la facultad de reconocer y discriminar los estímulos visuales y de interpretarlos asociándolos con experiencias anteriores. La percepción visual no es simplemente la facultad de ver en forma correcta. La interpretación de los estímulos visuales ocurre en el cerebro, no en los ojos. La percepción visual interviene en casi todas las acciones que se ejecutan, la eficiencia en esta área ayuda al niño(a) a aprender a leer, a escribir, a usar la ortografía, a realizar operaciones aritméticas y a desarrollar otras habilidades necesarias para tener éxito en la tarea escolar. Sin embargo, muchos niños(as) ingresan en la escuela poco preparados para realizar las tareas de percepción visual que se les exige. El problema se encuentra en que actualmente no se cuenta con material para la ejercitación de la percepción visual en niños(as) con problemas de aprendizaje, que proporcione ayuda a los estudiantes que poseen dichas dificultades.