Tout le monde peut apprendre ! André Tricot IUFM de Midi-Pyrénées Laboratoire Travail et Cognition UMR 5263 CNRS, EPHE et Université de Toulouse 2 Plan 1. Qu’est-ce qu’apprendre ? 2. Pourquoi certains élèves sont en difficultés ? 3. Comment les aider à apprendre ? 1 Plan 1. Qu’est-ce qu’apprendre ? 2. Pourquoi certains élèves sont en difficultés ? 3. Comment les aider à apprendre ? Qu’est-ce qu’apprendre ? • Apprendre c’est élaborer une nouvelle connaissance ou transformer une connaissance existante, de sorte qu’elle soit réutilisable dans d’autres situations 2 Connaissances primaires et secondaires • Les connaissances primaires – Sont acquises sans enseignement – Apprentissage fonctionne par maturation (imprégnation - adaptation) • Les connaissances secondaires – Nécessitent un enseignement, des efforts et de la motivation – Apprentissage fonctionne soit : • Par génération aléatoire et sélection • Par guidage, enseignement direct et explicite Une MLT à capacité illimitée • Stockant une très grande quantité de connaissances (schémas) – Primaires : extrêmement complexes (e.g. rechercher de la nourriture: sortir de chez soi pour acheter de quoi faire une belle salade de tomates) – Secondaires : plus simples (e.g. jouer aux échecs) • L’essentiel de l’expertise réside dans l’activation de connaissances en MLT, et non dans des traitements ou des raisonnements profonds (e.g. les grands maîtres aux échecs) 3 Le principe d’emprunt et de réorganisation • Beaucoup de connaissances secondaires sont empruntées à d’autres (i.e. la culture) ; les connaissances primaires fournissent les habiletés nécessaires pour ce type d’emprunt (e.g. aptitude à imiter et écouter les autres) – Lalecture est une connaissance secondaire, elle est basée sur l’habiletéprimaire àécouter. • L’acquisition de schémas implique presque invariablement un certain niveau de réorganisation En résumé • Le but de l’enseignement est d’augmenter la quantité et la qualité de connaissances utilisables en MLT. • Le but de l’apprentissage est d’accroître l’efficacité du principe environnemental d’organisation et de liaison. • Pour augmenter les connaissances en MLT le plus efficace est le principe d’emprunt et de réorganisation. Sinon, la seule autre solution est d’en créer par des essais au hasard et des tests. • Ce principe de genèse des connaissances agit très lentement. • Parce que toute connaissance nouvelle est soumise aux limitations de la MDT, les connaissances enseignées doivent tenir compte de ces limites. 4 Démarche générale Planification Les méta connaissances Autoévaluation Autorégulation général s e c règle concept méthode n a notion s procédure s générale ai États et Procédures n relations n o savoir-faire représentation c geste d’un fait, d’une s technique e situation automatisme L particulier Les processus d’apprentissage conceptualisation général procéduralisation règle concept méthode notion procédure générale pour pour comprendre agir représentation savoir-faire d’un fait, d’une geste compréhension situation automatisme technique particulier automatisation 5 Les processus d’apprentissage par transformation de connaissances conceptualisation CCOONNCCEEPPTT MMEETTHHOODDEE procéduralisation n o mise en applicati conceptualisation procéduralisation se en application mi rreepprréésseennttaattiioonn prise de conscience SSaavvooiirr--ffaaiirree aauuttoommaattiissmmee automatisation Enseigner et former • Ca consisterait à « tourner dans la boucle » – En partant du bas : plus motivant, plus de sens, profondeur de traitement – En partant du haut : plus rapide, plus facile, ne laisse pas ceux qui n’y arrivent pas sur le carreau 6 La compréhension • Processus d’élaboration d’une représentation mentale d’un texte, d’un objet, d’une image, d’un fait, etc. = l’interprétation (vraie ou fausse) que fait quelqu’un de quelque chose, à un moment donné, en fonction de ses connaissances antérieures. La conceptualisation • Processus d’élaboration d’un concept, c’est-à-dire d’une connaissance relativement stable d’un aspect du monde. Elle serait fondée sur un triple processus : – le repérage de traits communs, qui correspond àla construction de la catégorie (les objets qui partagent une caractéristique que les autres objets ne partagent pas forment une catégorie) ; – l’élaboration d’une étiquette de la catégorie (les objets de cette catégorie se nomment x, ils ressemblent àx, ils correspondent àtel stéréotype, àtel exemple modèle) ; – l’établissement de relations avec d’autres concepts (par exemple, le concept x est une sous-catégorie du concept y). 7 La conceptualisation • Un cas particulier : le changement conceptuel. • Processus selon lequel un individu change de conception à propos d’un aspect du monde sous l’effet d’un enseignement. Ce processus d’apprentissage essentiel représente souvent des difficultés importantes. La procéduralisation • Processus de transformation de quelque chose que l’on comprend ou parvient àréaliser par tâtonnement en quelque chose que l’on sait faire de façon explicite et contrôlée : une méthode. La procéduralisation passerait par trois étapes. 1. L’individu apprend àreconnaître dans une situation problème les connaissances qui vont être utiles àsa résolution. Il s’agit donc de l’établissement d’une association situation –connaissance. 2. L’individu apprend àassocier àla situation non plus la résolution du problème mais plus directement la solution. 3. L’individu apprend àcréer des règles qui consistent en l’appariement entre une condition et une action. Cet appariement pourra devenir un automatisme s’il est utilisétrès fréquemment et longtemps. • La procéduralisation(ou phase associative de l’apprentissage), est un processus d’apprentissage lent et coûteux cognitivement. 8 La prise de conscience • Processus d’élaboration d’une représentation mentale de quelque chose que l’on sait faire. C’est un processus essentiel des apprentissages à l’école élémentaire. • Par exemple, quand un enfant apprend à lire, il apprend à analyser les phonèmes qui composent un mot, alors qu’il sait très bien assembler ces sons pour prononcer ce mot. (cf. effet Jourdain) La mise en application • Processus d’élaboration d’une représentation mentale d’un fait à partir d’un concept général, ou d’un savoir-faire à partir d’une méthode générale. C’est donc un processus de particularisation d’une connaissance générale. • C’est un processus que les êtres humains – utilisent constamment et aisément ; – qui les conduit àfaire des erreurs ; • Problèmes de déclenchement intempestif • Problèmes denon déclenchement • Une fois que le processus est déclenché, nous avons tendance à«plier» les cas particuliers pour qu’ils correspondent àla connaissance générale que nous lui appliquons. En particulier, nous gommons des aspects de la situation particulière qui viendraient contredire la connaissance générale que nous appliquons. 9 L’automatisation • Processus de transformation d’une méthode en un automatisme. Ce processus d’apprentissage est surtout la conséquence de la fréquence : une connaissance devient un automatisme quand elle est fréquemment utilisée et régulièrement rencontrée. Processus Eléments favorisants conceptualisation Identification des traits communs. Profondeur d’encodage. Catégorisation. Mise en lien avec d’autres concepts. compréhension Proximitéentre ce qui est présentéàl’élève (texte, image, objet, etc.) et ses connaissances antérieures. Multiplicitéde l’encodage. procéduralisation Compréhension. Bon équilibre entre recherche de la solution par l’élève (hypothèses, essais et erreurs) et guidage par l’enseignant. Transfert àd’autres problèmes. Importance du temps. automatisation Fréquence de l’utilisation de la connaissance, répétition, essais et erreurs. Importance du temps. mise en application Eléments saillants, analogie. Qualitéde la conceptualisation (niveau de généralité, cohérence). prise de conscience Réflexion, analyse, comparaison -confrontation avec l’activité d’autrui. 10