TEACHER’S BOOK INGLÉS Ana Manonellas Balladares The English Village 5 º básico EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE INGLÉS Ana Manonellas Balladares Teacher of English, Universidad de Santiago. Postgraduate Diploma of Education Monash University, Melbourne, Australia. © 2013 Ediciones Cal y Canto® The English Village 5º básico N˚ de Inscripción: 223.587 ISBN: 978 956 339 121 3 Original text © Ana Manonellas Balladares Teacher of English, Universidad de Santiago. Postgraduate Diploma of Education Monash University - Melbourne Australia. Methodological support María Teresa Sepúlveda Leiva MA in Professional Development for Language Education Leeds Metropolitan University, UK. Original illustrations © Ediciones Cal y Canto Ltda. Design © Ediciones Cal y Canto Ltda. General Manager Jorge Muñoz Rau Senior Editor Alicia Manonellas Balladares Editor Ariel Acosta Arancibia Assistants Editors Lina Alvarado Jantus Gloria Caro Opazo Designed by María Jesús Moreno Guldman Layout by Catalina Zúñiga Villagra Pamela Muñoz Moya Proofreading James Doo Illustrations César Letelier Santana General Production Cecilia Muñoz Rau Production Assistant Lorena Briceño González Recording Producer Rodrigo González Díaz Recording Engineer Ignacio Arriagada Maia Photos Banco de Fotos Ediciones Cal y Canto 3 ÍNDICE Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 unit 4 No matter the weather! Componentes del curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104 Texto del estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Tratamiento de los contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . .106-114 Guía didáctica del docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Transcripción de los textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . .115 Metodología. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Alerta de error . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119 Evaluación para el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Contexto cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119 Orientaciones librillo de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120 Uso de tecnología en la sala de clases . . . . . . . . . . . . . . 13 Actividades librillo de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . .121-123 Expresiones de uso frecuente en el aula. . . . . . . . . . . . . 14 Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124 Extra test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126 Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 unit 5 Nature Uso de la Guía didáctica del docente. . . . . . . . . . . . . . . . 20 Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128 Librillo de lecturas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Tratamiento de los contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . .130-140 Transcripción de los textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . .141 unit 1 The people, the school, the classroom Alerta de error . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145 Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Contexto cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145 Tratamiento de los contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30-41 Orientaciones librillo de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146 Transcripción de los textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . .42 Actividades librillo de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . .147-149 Alerta de error . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150 Contexto cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47 Extra test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152 Orientaciones librillo de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 Actividades librillo de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154 Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50 Banco de preguntas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158 Extra test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52 unit 2 At home Sitios web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159 Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 Tratamiento de los contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56-65 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .160 Transcripción de los textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . .66 Alerta de error . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 Contexto cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 Orientaciones librillo de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70 Actividades librillo de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71-73 Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74 Extra test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76 unit 3 Food and health Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78 Tratamiento de los contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80-90 Transcripción de los textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . .91 Alerta de error . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95 Contexto cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95 Orientaciones librillo de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96 Actividades librillo de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97-99 Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100 Extra test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102 4 N ó ccI INTRODUCCIÓN u d o r t N I The English Village ha sido diseñado y producido de acuerdo con Algunas orientaciones metodológicas para la enseñanza del los estándares sugeridos en el marco de la Reforma Educacional inglés son: Chilena, con el objetivo principal de proporcionar a los - El profesor nunca debe ser el centro de la clase, si no más bien estudiantes de 5º Básico una herramienta que contribuya a su un guía en la construcción del aprendizaje, el cual promueve desarrollo cognitivo, a su formación personal, y con fines que sus explicaciones se realicen a partir de las dudas o académicos, recreativos, y, a futuro, laborales, y para que, preguntas de los estudiantes. además, contribuya a la adquisición de conocimientos de la - Agrupar a los alumnos donde siempre haya alumnos cultura de su país y de la de países anglo-parlantes. aventajados, de nivel medio y de nivel más atrasado, de modo Los textos presentados en este libro tienen como finalidad que tengan la responsabilidad de aprender ellos, y de desarrollar las cuatro habilidades del lenguaje dentro del marco contribuir al aprendizaje del resto. temático seleccionado para el nivel. Confiamos en que a través - Proponer objetivos claros y definidos para cada clase, y de la estructura clara y secuenciada del texto, de sus bellas considerarlos cumplidos cuando la totalidad del grupo lo haya ilustraciones y fotografías, de sus variadas y motivadoras alcanzado. actividades, los estudiantes continúen gradualmente con su Hoy en día, la globalización permite a los estudiantes el acceso a proceso de aprendizaje y uso del idioma inglés. otras culturas de manera nunca antes imaginada, por lo que en el texto, los contenidos apuntan tanto a la formación individual Los materiales seleccionados: del estudiante como a su inserción en un mundo globalizado. a. presentan situaciones cercanas a los estudiantes para que estos se identifiquen con algunas de ellas; El libro tiene una aproximación ecléctica a la enseñanza del b. son simples y las actividades variadas, para ayudar a la idioma, lo que quiere decir que se han escogido las más motivación de los estudiantes; acertadas y probadas técnicas metodológicas para procurar el c. demuestran aceptación y valoración de las diferencias mejor de los resultados en el proceso enseñanza / aprendizaje. étnicas, culturales, socioeconómicas y sociales, de género, El texto también posee un moderno enfoque social– condición física, y otras; comunicativo, donde las propuestas de contenido de las d. muestran ejemplos de respeto a la vida, conciencia por la unidades están marcadas por una fuerte tendencia de dignidad humana, y por los derechos de las personas; comunicación entre los personajes y los estudiantes, las e. ejemplifican la importancia del respeto por la naturaleza y el circunstancias y los estudiantes, y los elementos visuales y medio ambiente; auditivos y los estudiantes. Estos elementos deberían motivarlos f. desarrollan las habilidades de pensamiento. a adquirir conocimientos básicos, con énfasis en lo comunicativo, así como a desarrollar estrategias en un proceso Es importante recordar aquí que “el propósito de la asignatura de construcción de nuevos conocimientos que les ofrezcan una es que los estudiantes aprendan el idioma y lo utilicen como puerta de entrada a un mundo nuevo, de comunicaciones una herramienta que les permita desenvolverse en situaciones distintas, en un idioma que se ha convertido en lengua franca comunicativas de la vida diaria y también acceder a nuevos entre no nativos (y nativos y no nativos) que hablan inglés. conocimientos y aprendizajes. Para lograrlo, se busca que los estudiantes de Enseñanza Básica desarrollen las cuatro La Autora habilidades del idioma inglés (comprensión auditiva, comprensión lectora, expresión oral y expresión escrita), a través de tareas comunicativas auténticas y significativas. Asimismo, se intenta desarrollar también en los estudiantes habilidades cognitivas que les permitan organizar e internalizar la información a la que acceden a través del idioma” 1. 1 (2011) Bases curriculares Educación Básica. Unidad de Currículo y Evaluación del Ministerio de Educación. 5 N ó cI c u d o r t N I componentes del curso semanas en cada semestre a sumergirse en el inglés con sus tutores; hay actividades, juegos, concursos, charlas, clases, presentaciones, Los componentes del proyecto son: etc., todo en inglés. The English Village 5º Básico comprende cinco unidades temáticas basadas en las propuestas curriculares de inglés para el nivel, que apuntan tanto al desarrollo de las habilidades receptivas de comprensión lectora y auditiva como a la producción escrita y oral básica. También apunta a desarrollar objetivos transversales y competencias socio-culturales básicas. Texto del Libro de trabajo Librillo de lecturas Las unidades del libro son: Estudiante (Workbook). (Reading booklet). (Student’s book). Unit 1 - The people, the school, the classroom. Unit 2 - At home. Unit 3 - Food and health. Hi, I’m Gonzalo, I’m from Hi, I’m Tony, I’m from Hi, I’m Macarena, I’m from Hi, I’m Susan, I’m from Unit 4 - No matter the weather! Unit 5 - Nature. The English Village 5º CD con grabaciones Conjunto de 6 1 tinUTTHHEE PCELAOSPSLRE,O TOHMEs cShoColHOOL, students Unit 2 AT HOME 3 tinU FOOD AND HEALTH láminas (Posters). 5th grade classroom GDuocíae nDtiedáctica del 8LRYr•e•E•eLoY el i ••A•agiiaaco ua ss hna acRdauttd bt l rwee d aieN drsanwnnosio-isIagnislcm nNnilalrwhdl oogglunGau gio uutsidwr lumhee.nsO e .iue dtp d Bih nwneediJ dffrsriiiE sntsffteeCoh rtsrueranTt seprrcnIatuenteValdicn rtoniEst ntnisoSdo ftssnonr.tarasrmla.t eitanegttgiiroeoinesd .sut octot i ons. OY••••W oY •r• •iga snoa u cwriiccltuvn oi torwteero gmtmwoi xdt ieiualenppupnil t lslsra cll etedeeoenrttxsinu e eayes pgc loci-cot.roauimhegonrrasdunsarsseepsiti ll.ssow.fl. .nawityiht hgp erinorfsoournmnadla itniofonr fmroamtio an b.rochure. L12E3.T. Tt .M’oaehS WSpSbnlhia llnhl dGahakiygagc reaoEtresea tweTu a ’taws ir iwonR blo yipi snoEtaioyatthAusotuh r o tuDtstar ftnh cyrt fYhht eaeoshwe!rov cuoc ohoctorlmhaslulo a.ersr oesesiltfsl e..?e. school entrancenine9 34t••h•tY L • •ieajYfRroh iL oastxanoayEuoebmt t -udAlueah ssfewo .ins doRtwulaueyitiuinrNnnbe l idsclglrgdo Ieol euN deu nusdserGctnseessree sctidpOc acrditrtinbBffiiiiopo ffdiJen nntEeirgssoCer.. ne anT.n ItfVa ts mEstrtSiarlyat.eteggieiess t oto l irsetaedn and understand •••Y W •• •cYwOoa w oaotdnrurarcmriueadi tlittwktis l epnwo epc ea iglru aaleaibxil tbl rtnelo bpaedexdurrg iiehIap terDc sloarjfooo se upcdgmibsasoheussernps.sieds.ocl.ssenr. tiapebt soiohunot rofta fd maia ihllyoo gumuseeem.s bers and occupations. 321L..Ey. fW lHa hToDivv’oouhoeSowura u wyshGt ro emoiiiEustt uoTeh a ysl r nrioRye voayou?Eeo urflpAW m i?aenD hto Yi?anyp ! ? le thirty-five35 56LRY••ELfY •o •eiaiAa foj suatuaa yumtRmdn n -ewd siN kwenniaiixn ainiggIflnitNlolulaoe glou.zG rgudivsun .iseOeeee w dB aadib rJffeitEo ffixe cCutelrrTteera I fenacVontbto.E todsS sut. rttar hateeteaglgitehiesys t aotno rd el iastde ann adn udn udnedrestrastnadndOY••WY• •o rr op aeuwwrcrupli oa trwr recniiwiotntxtsieedigliesp l lua aeqlre cb eumExeosen pesudngrinticoela uietnsslh.oshs egio os ubfon eheusnan.vedifins t.gs ojuf nhka fvoinogd .healthy food and the L123E...T W WMp’Sihahc GatkeuetrE’re sTea ya. R lorDisEeuotA r t o DhyffaoeY tvu !hpo leeuik orfeipot oleiet d?f io nyoo tduh? es epeic itnu rteh?e fifty-seven57 Unit 4NO MATTER THE WEATHER! 55 tinU NATURE forest pine tree 78seventy-e••YiL• g• YRoLai a hsocbE ue ttdhwuAlae oiaw aednRwgtlaii io NcnnlptiogllgghIo lnuuN esuverstG ses erae er absdO pbdaoioBotffiuri ffuJoett E. etnrt Creewse cTnminhIntVnt ats eokEstritlSrn oraaaggtnte idacegan gsildue ire mesds set motocoul eil rnirrcs eieatnasecg dtna iiv t na aittvnhniiedetdsa .Eutuinnongnddlsiees.rhrss Vttaailnlnaddg e.••YW• • YOop c oprorurreouriam tpadw tlcwr epuoetinlcildixeslle eultpe e scrxE heesnpo seargsrnenltiits odstesehn npix ocsrtnoeoss.du.uncdes .short dialogues. 321L.E.. W MTW’ahShk aaGett’ E’sasT tyl hiRoseutE Awro Dffe ayYavot!ohuuerr rfi taleivk oseeu iarnist otehn ae oc ptfi lvtahicteiee yswe dahure?rrien gyo yuo ulirv ew?inter and summer holidays.seventy-nine79 100onLRY••LeEY• o• e ia Aao hsuaia nuutmRld neensw iN wdtnganirnriigegIuelniNtlnladceg luzdt Gruiiv.son sienOeee s wd Ba dtirJ offiatE ffi be cmCeolrTereau.IekntVn etpE t aes Ss ttgtsrr.aaartdteeeggniei.ess t too r leiastde nan adn du nudnedrestrastnadndOY••WY• o• rp po aucprrruolio ar tw omedctwdextuipiluniscpllle celere e e tEaxe ssnn pshsgdireooole nirrnssetaths pet ikernsooxoc ndtteusrusn..ecdees .dialogues about the natural world. L123E..T. D nM n’DSaoaoat myGu kyoerEeoeu T,au? i l RnWlilikis EkeEthAe ntyo Daog?fYn l Wflbici !smeohah wi aynarle n nsncr?dsooag Dntt/?tah toioaao rryctd n otiyn uewos Sunhipt ahcava neni s ah pet? roseswatering the plantshydrangreuabboenre hpunladrnedt and one101 24 tarjetas (Flashcards). Estructura de las unidades Todos los elementos están conectados entre sí, y el CD, las tarjetas Cada unidad comienza con una lámina introductoria que establece y los pósters están diseñados para complementar las lecciones y el contexto y sirve para motivar y activar conocimientos previos de apoyar la tarea docente en el contexto de la sala de clases. los estudiantes. Dentro de esta sección, se incluyen los Luego, el alumno se encontrará con la sección What do you aprendizajes esperados, junto con una o dos actividades de know?, donde ejercitará los prerrequisitos y conocimientos activación y conexión con los objetivos y de reflexión sobre el tema de la unidad. previos necesarios para el desarrollo de la unidad. Los ejercicios están divididos por lección, para hacer más clara y evidente la Luego, el alumno se encontrará con la sección What do you know?, conexión de los prerrequisitos con sus respectivas lecciones. donde ejercitará los prerrequisitos y conocimientos previos necesarios para el desarrollo de la unidad. Los ejercicios están texto para el estudiante (Student’s book) divididos por lección, para hacer más clara y evidente la conexión El texto cuenta con páginas a todo color, con ilustraciones y de los prerrequisitos con sus respectivas lecciones. fotografías. Posee un hilo conductor que vincula los temas de las Luego, una lámina introductoria de lección cumple los mismos unidades y crea un nexo con los estudiantes a través de personajes objetivos que la lámina introductoria de unidad, pero ahora representados por niños chilenos y jóvenes de habla inglesa que circunscritos al tema de la lección. interactúan con ellos. Se ha utilizado el concepto de una English Village, que es una institución diseñada y acondicionada para crear Las unidades están divididas en cuatro lecciones; dos lecciones una inmersión en la lengua inglesa, sin necesidad de que los para la comprensión auditiva y dos lecciones para el desarrollo de estudiantes salgan del país. En el caso del texto, algunos alumnos de la comprensión lectora, con sus respectivas etapas de pre-lectura o inglés de 5º Básico (Gonzalo, Macarena, Pablo y Carolina) postularon pre-audición (Before reading / listening), de lectura o audición a esta inmersión y fueron aceptados para participar por tres (Reading / Listening) y de post-lectura o post-audición (After reading / listening). 6 N ó cI c u d o tr uNIt 1 - The people, the school, the classroom Otras secciones de las unidades son: N I Lesson 1 - The participants Proyectos Lesson 2 - The competition Los proyectos se incluyen en el texto con varios propósitos: Lesson 3 - Classroom language a. como instancia de transferencia de los aprendizajes de la Lesson 4 - The village unidad a situaciones reales o ficticias que permitan a los uNIt 2 - At home estudiantes trabajar de forma autónoma; Lesson 1 - Accommodation b. como procedimiento de evaluación informal, tanto lingüística Lesson 2 - Houses como social; Lesson 3 - Families c. como incentivo para el desarrollo del pensamiento y la Lesson 4 - Jobs creatividad. uNIt 3 - Food and health Alumnos aventajados Lesson 1 - The weekly menu Las unidades incorporan también actividades adicionales para Lesson 2 - Lunch alumnos con un ritmo de aprendizaje más rápido (fast learners) Lesson 3 - At the English Village kiosk o para aquellos que ya conocen algo de inglés y terminan las Lesson 4 - Healthy food v/s junk food actividades primero. Esto posibilita que dichos alumnos puedan aprovechar su tiempo para repasar o profundizar los contenidos uNIt 4 - No matter the weather! de la lección, permitiendo que los otros estudiantes terminen su Lesson 1 - What’s the weather like? trabajo. Sin embargo, en ocasiones, estas actividades pueden Lesson 2 - My holiday activities ser usadas con todo el curso o se pueden asignar como trabajo Lesson 3 - Technology at hand para la casa. Estas actividades se encuentran al final de la etapa Lesson 4 - I’m sorry de post-lectura o post-audición y están señaladas en el Texto uNIt 5 - Nature del estudiante con un icono especial, una patineta. Lesson 1 - Plants and flowers in the area Fun Lesson 2 - Starting a herb garden Dado que el humor es un elemento muy presente entre los Lesson 3 - National flowers niños y niñas de esta edad, se han incluido chistes basados en el Lesson 4 - Our pets tema o contenido de la unidad. El propósito es ilustrar el uso del Durante la etapa previa a la lectura o la audición, se realizan idioma en una situación amistosa y cercana a los estudiantes. actividades en las que se presentan las palabras o expresiones Autoevaluación clave que aparecerán en el texto, apoyadas con ilustraciones y Este segmento al final de las lecciones 2 y 4 de cada unidad es explicaciones simples, se extraen los conocimientos previos que una instancia de reflexión acerca de los contenidos estudiados. tienen los estudiantes con respecto al tema y se formulan Las pautas de autoevaluación son muy simples y tienen dos hipótesis sobre el texto. Todas estas actividades se realizan con propósitos: el fin de apoyar la etapa siguiente. a. desarrollar autonomía de aprendizaje, permitiendo que los En la etapa de lectura o audición, los estudiantes leen o mismos estudiantes juzguen sus avances; escuchan el texto por primera vez, comprobando sus hipótesis y b. permitir que el profesor detecte aquellas áreas en que los expresando comprensión global, para luego desarrollar una aprendizajes esperados no se están logrando, para buscar comprensión más específica de aquellos aspectos más formas de solución. relevantes del texto. Pruebas Finalmente, durante la sección de post-lectura o post-audición, los Al final de cada unidad, se incluye una evaluación formal de estudiantes encontrarán, entre otras cosas, distintos tipos de todos los contenidos, y considera las habilidades auditivas y de actividades relacionadas con el texto, afinamiento y expansión de lectura. El objetivo de las pruebas es informar al profesor y a los vocabulario, y práctica de las estructuras gramaticales relacionadas estudiantes acerca de los niveles de logro, y proporcionar la con el texto. También se incluyen ejercicios de pronunciación de necesaria retroalimentación respecto al proceso, en relación trozos del idioma (chunks of language) y de sonidos. con los aprendizajes esperados. 7 N ó cI c u d o r Libro de trabajo (Workbook). cd con grabaciones. Contiene todo el material para las t N I Incluye una selección de ejercicios divididos por unidad y actividades de audición, pronunciación, lectura, y expresión oral, lección, diseñados para la práctica del lenguaje, de modo que el incluyendo los textos del Librillo de lecturas. Contiene también un alumno pueda ejercitar por sí solo y complementar su repertorio de expresiones de uso diario en el aula, que se sugiere aprendizaje de manera independiente. ir incorporando a medida que avance el año escolar. tarjetas (flashcards). Son una poderosa herramienta para Librillo de lecturas. atender las necesidades de diferentes tipos de inteligencia, ya Es un complemento para incentivar y reforzar la comprensión de sea visual (colores y formas), auditiva (repetición de palabras) o lectura de los alumnos. Consta de textos de lectura divididos por kinética (repartiendo tarjetas, ordenándolas, pegándolas en el unidad, los cuales tienen asignada una actividad fotocopiable pizarrón, etc.). Las instrucciones y sugerencias para el uso de en la Guía didáctica del docente, enfocada a la comprensión. estos materiales se encuentran en la Guía didáctica del docente. Este libro también da la oportunidad al docente de enfatizar y Pósters. Además de usarse en la unidad / lección promover en sus alumnos la lectura por placer. Todos estos correspondiente, siguiendo las indicaciones de la Guía Didáctica textos están disponibles para bajar e imprimir en la sección del Docente, se pueden utilizar en distintos momentos, para textos, en www.edicionescalycanto.cl desarrollar descripciones, realizar juegos, adivinanzas, o con Guía didáctica del docente alumnos aventajados, mientras el resto termina sus actividades. Es un complemento indispensable del Libro del estudiante y en Sugerencias para el profesor • Familiarícese con el libro y revise constantemente la Guía ella se encuentran: didáctica para el docente. • una introducción y aspectos generales del curso; • Haga uso del CD. Al comienzo puede resultar difícil para sus • el desarrollo detallado de las unidades, apoyo metodológico alumnos, pero pronto se darán cuenta de que son capaces de para cada lección, explicaciones específicas sobre aspectos entender más de lo que usted o ellos mismos creen. culturales, y las respuestas a todos los ejercicios y actividades; • Felicite a sus alumnos por sus logros, aunque sean pequeños. • las habilidades cognitivas (HC) implícitas en todas las • Ayúdelos con las instrucciones, especialmente al comienzo; actividades de las lecciones, señaladas en las sugerencias luego de un tiempo, ya no será necesario. paso a paso; • Dé tiempo a sus alumnos para que adquieran confianza en sí • la transcripción de todas las grabaciones; mismos con respecto al idioma; al comienzo, no los fuerce a • alerta de posibles errores que los estudiantes pueden cometer producir oralmente en forma individual si no lo desean. Haga y cómo evitarlos. trabajo de parejas o grupos. • una clasificación de las actividades de acuerdo con su grado • Haga uso del material extra, intercalándolo durante la clase, de dificultad, definido con los siguientes íconos: para mantener la motivación y la variedad. • Mantenga su rol de guía y permita que los alumnos aprendan Bajo= + Medio = ++ Alto = +++ de sus pares y no solo de usted. En la Guía Didáctica, el profesor encontrará sugerencias para • Establezca reglas claras para realizar el trabajo de parejas y realizar sus clases, especialmente al comenzar el uso del texto, grupos, especialmente respecto al número de alumnos por facilitando, motivando y promoviendo el proceso enseñanza / grupo, tiempo de trabajo en las actividades, distribución de los aprendizaje del idioma extranjero. Se recomienda alumnos en la sala, y otros. encarecidamente a los docentes hacer anotaciones de las • Cree un ambiente grato con el idioma y refuerce el aspecto estrategias metodológicas propuestas, así como de las cultural, permitiéndoles compartir su nexo con el idioma respuestas a los ejercicios, para facilitar el proceso de (canciones, películas, cómics, websites, video juegos, etc.). enseñanza / aprendizaje. • Estimule las actitudes positivas dentro de la sala, como por ejemplo, compartir materiales, ideas, propuestas. Bibliografía • Estimule a sus alumnos a usar inglés dentro de la sala. Se ha incluido bibliografía sobre los planteamientos lingüísticos • Permita, cuando sea posible, que los estudiantes y metodológicos, de los materiales adaptados usados en el trabajen a su propio ritmo. texto, y de sitios web para los profesores y los estudiantes. 8 N ó cI c u d o r t N I • Proporcióneles elementos que los hagan percibir logros, como En la mayoría de los casos, se trata de completación de frases y el reconocimiento de cognados en contexto, lo que hará que se escritura de palabras, aunque hacia el final de cada unidad se sientan identificados con el idioma extranjero. tiende a que los estudiantes puedan integrar algunas frases • Atienda a los alumnos altamente motivados, pero también a cortas respecto a sí mismos o a sus propias experiencias, aquellos que no lo están. usando lo aprendido como modelo. • Estimule a sus alumnos a ser creativos. técnicas para el desarrollo de las habilidades del lenguaje. • Enséñeles a buscar información y sitios web en Internet. Use el Con el fin de contribuir a los procesos de enseñanza / aprendizaje, procesador de texto para el desarrollo de actividades de se han incluido variadas técnicas en el desarrollo de las habilidades, producción escrita. tales como la predicción del tema en un texto, la validación de hipótesis respecto a los mismos, la clasificación y categorización de Metodología léxico, la discriminación de palabras y sonidos, la memorización de Habilidades a desarrollar en los estudiantes pequeñas rimas y canciones, entre otras. a. comprensión lectora. La lectura tiene por objetivo la cognados adquisición de conocimientos, de información, o la simple Para el desarrollo de la comprensión lectora y auditiva, es entretención. El desarrollo de esta habilidad entrega a los imprescindible hacer uso de los cognados. Explique a sus alumnos estudiantes una base para futuros aprendizajes, acceso a la que hay muchas palabras en inglés que se ven o suenan muy información, o una ventana a la entretención, no sólo en el parecidas o iguales en castellano, y que estas palabras facilitan la idioma extranjero, sino también en el propio. comprensión de los textos escritos y orales. Es importante realizar El texto da prioridad a la comprensión general de textos los ejercicios de la etapa de pre-lectura o pre-audición, así como simples, de acuerdo con la edad e intereses de los alumnos. hacer que los alumnos hipoteticen acerca del texto que van a b. comprensión auditiva. Como paso previo a la producción estudiar. Es necesario también que los profesores hagan notar a sus oral, el texto muestra ejemplos sencillos y breves de actos alumnos que existen false cognates, palabras que se ven o suenan comunicativos orales, para familiarizar a los alumnos con el igual en castellano, pero que tienen un significado distinto, por lo idioma inglés. El desarrollo de esta habilidad se presenta con que es necesario revisar las otras palabras, la oración en contexto, actividades guiadas e introductorias para facilitar una para confirmar que están usando el significado correcto. comprensión muy general, al comienzo, y más específica, más trabajo en grupos tarde. Los textos orales presentados son actuados por Tras esta técnica de trabajo en el aula, junto con el trabajo en pares, hablantes nativos de distintos países anglo–parlantes y por subyacen principios de trabajo cooperativo (Cooperative learning) algunos hablantes chilenos para representar a los estudiantes que, entre otros resultados, permiten que los estudiantes se chilenos que aparecen como personajes del hilo conductor. Las organicen en pos de una meta en común. Durante el trabajo de actividades para el desarrollo de la comprensión auditiva están grupo es importante que el profesor considere que: también diseñadas para que los alumnos hagan la relación • el trabajo no es competitivo, sino cooperativo; entre el lenguaje oral y el escrito, y algunos de los ejercicios • debe haber una meta, conocida por todos los integrantes del están enfocados teniendo presente este aspecto. grupo, que guiará el desarrollo de las actividades; c. Expresión oral. Las actividades de expresión oral, así como • debe existir un sistema de estímulos positivos individuales y las de expresión escrita, son muy simples y también se colectivos para quienes realicen las actividades; presentan de manera guiada. Se recomienda que al comienzo, • debe haber normas claras para el desarrollo de la tarea, tales para los ejercicios de pronunciación, se haga repetición en como asignación de tiempos y roles a los miembros del grupo, grupo (choral repetition), para generar confianza, haciendo respeto por las ideas ajenas, aceptación de diferencias, etc. notar a los alumnos las diferencias de entonación y ritmo que posee el idioma inglés. El trabajo en grupos tiene, además, otro aspecto importante: su estrecha relación con los objetivos transversales. A través del d. Expresión escrita. El desarrollo de esta habilidad se presenta trabajo en grupos se puede desarrollar el pensamiento crítico, la con actividades guiadas e introductorias para facilitar una sociabilidad, la comunicación, el respeto por los demás, la relación entre el idioma hablado con su representación escrita. paciencia para esperar turnos, etc. El trabajo en grupo 9 N ó cI c u d o r t N I desarrolla aspectos de socialización imprescindibles para un futuro • uso creativo de conocimiento limitado. Los niños sobrepasan desempeño laboral adecuado, en un marco de buen vivir y de las el uso del idioma en términos de comunicación. Son creativos con buenas relaciones interpersonales. las estructuras gramaticales, los conceptos, y el léxico. Este proceso ocurre naturalmente cuando surge la necesidad de comunicarse o uso del español esta necesidad ha sido intensificada por alguna actividad que Permita el uso del español, especialmente al realizar actividades genera una interacción real o estimula la imaginación; de chequeo de comprensión lectora y auditiva. El uso del español, • capacidad de aprendizaje indirecto. Los niños notan y especialmente en un comienzo, y para clarificar las instrucciones, recuerdan cosas mejor que lo que se supone; ellos adquieren permite que los alumnos adquieran confianza sobre lo que están estos elementos a través de una exposición continua y de uso. haciendo. Posteriormente, aproveche las instancias de Este aprendizaje indirecto debe ser acompañado por periodos de conocimientos adquiridos para el uso del idioma extranjero. enseñanza directa, con un foco consciente de léxico y estructuras; tratamiento del error Dado que la mayoría de los errores cometidos por los hablantes de • instinto por el juego y la entretención. Los niños imprimen una lengua extranjera se deben a la interferencia del idioma a sus juegos su individualidad y dramatización. De esta manera, materno en el sistema de reglas del nuevo idioma, estos errores se se apropian del lenguaje auténtico, viviéndolo como si fuera real; consideran como un elemento más dentro del proceso de • el rol de la imaginación. En Educación Básica los niños aprendizaje. Las interferencias aparecen en los distintos ámbitos están aprendiendo del mundo que los rodea, e identificando del idioma: pronunciación, gramática, léxico (falsos cognados), etc. patrones y desviaciones de esos patrones. De hecho, ellos A modo de tratamiento o corrección sugerimos: realizan este proceso usando la fantasía y la imaginación. Si • informar a los estudiantes de las reglas del idioma extranjero de aceptamos el papel que juega la fantasía, podremos usarlo acuerdo con las necesidades de uso que se produzcan. Se puede como estímulo para el uso real del idioma; incluso establecer comparaciones con la lengua materna; • el instinto por la interacción y el habla. Este es uno de los • cuidar que el ‘input’ que el alumno recibe esté correcto y sea más poderosos motivadores para el uso del idioma. Los niños claro, comprensible, y a velocidad normal; necesitan comunicarse, por lo que nuestro objetivo debe ser • no interrumpir la producción oral de un alumno para corregir un que ese deseo se use a favor del aprendizaje y no en contra. error. Esperar hasta que termine y entonces parafrasear lo que dijo de manera correcta y, de ser posible, hacer que lo repita; Evaluación para el aprendizaje 3 • privilegiar la comunicación del mensaje por sobre la perfección • Introducción en la expresión oral (fluency vs. accuracy). ¿Puede la evaluación del desempeño escolar levantar los estándares Nuestros estudiantes y mejorar el aprendizaje de los estudiantes? La investigación De acuerdo con investigaciones realizadas, los estudiantes entre 7 reciente ha mostrado que la respuesta a esta pregunta es un sí y 12 años poseen un conjunto de instintos, habilidades y rotundo. La evaluación del desempeño es una de las herramientas características que los ayudan a aprender otros idiomas2. educativas más poderosas para promover el aprendizaje, pero debe Estas son, entre otras: usarse de manera correcta. • la habilidad para deducir significado. Puede que no • Según la investigación en Gran Bretaña comprendan el significado individual de cada palabra, pero En una revisión de la literatura sobre la evaluación y el aprendizaje, pueden deducir el significado de grupos de palabras. Esta Paul Black y Dylan William sintetizaron las conclusiones de más de habilidad es parte de la manera en que aprenden nuevas 250 estudios: las iniciativas diseñadas para mejorar la eficacia de la palabras, conceptos y expresiones en su idioma nativo; forma en que se utiliza la evaluación dentro del aula sí puede 2 Halliwell, S (2002). Teaching English in the Primary Classroom, Longman Handbooks for Language Learners. Harlow: Longman. 3 Extractos traducidos de un documento redactado por un grupo de académicos de Gran Bretaña, después de 10 años de investigación sobre la evaluación de estudiantes. Los miembros del grupo (The Assessment Reform Group) son: Professor Patricia Broadfoot, Professor Richard Daugherty, Professor John Gardner, Professor Caroline Gipps, Profesor Wynne Harlen, Dr. Mary James y Dr. Gordon Stobart. El nombre del documento en inglés del documento es: “Assessment for learning: beyond the black box”. Selección y traducción de Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile, 2003.