TTrraabbaajjoo FFiinn ddee GGrraaddoo HHHááábbbiiitttooosss dddeee llleeeccctttuuurrraaa yyy llliiittteeerrraaatttuuurrraaa iiinnnfffaaannntttiiilll::: eeelll llliiibbbrrrooo-álbum eenn eell aauullaa ddee EEdduuccaacciióónn IInnffaannttiill Autora Cristina Val Toquero Director JJoosséé DDoommiinnggoo DDuueeññaass LLoorreennttee Facultad de Ciencciiaass HHuummaannaass yy ddee llaa EEdduuccaacciióónn.. CCaammppuuss ddee HHuueessccaa 2014 Hábitos de lectura y literatura infantil: el libro-álbum en el aula de Educación Infantil Índice 1. JUSTIFICACIÓN E INTERÉS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................... 4 2. INTRODUCCIÓN A LA LIJ Y EDUCACIÓN LITERARIA ................................................ 6 2.1.Breve recorrido histórico y situación actual ............................................................................. 6 2.2.Aspectos clave en LIJ y Educación Literaria ......................................................................... 11 2.2.1. La formación de la competencia literaria ............................................................ 11 2.2.2. La figura del mediador ........................................................................................ 16 3. EL LIBRO-ÁLBUM: MARCO TEÓRICO ........................................................................... 21 3.1.Concepto y características ...................................................................................................... 21 3.2.La ilustración como elemento de análisis ............................................................................... 26 3.3.Utilidades formativas ............................................................................................................. 32 4. EL LIBRO-ÁLBUM: MARCO EMPÍRICO ......................................................................... 39 4.1.Objetivos ................................................................................................................................ 39 4.2.Metodología............................................................................................................................ 40 4.3.Población y muestra ............................................................................................................... 41 4.4.Procedimiento para la recogida de datos ................................................................................ 42 4.5.Análisis y discusión de los datos ............................................................................................ 43 4.5.1. Los colegios......................................................................................................... 43 4.5.2. Las bibliotecas ..................................................................................................... 54 4.5.3. El cuentacuentos .................................................................................................. 55 4.5.4. El cuaderno de campo. ........................................................................................ 57 4.6.Conclusiones .......................................................................................................................... 58 5. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................... 61 6. ANEXOS ............................................................................................................................... 65 2 Hábitos de lectura y literatura infantil: el libro-álbum en el aula de Educación Infantil Hábitos de lectura y literatura infantil: el libro-álbum en el aula de Educación Infantil. - Elaborado por Cristina Val Toquero. - Dirigido por José Domingo Dueñas Lorente. - Depositado para su defensa el 2 de diciembre de 2014. Resumen El presente trabajo trata de descubrir el libro-álbum como recurso literario para la educación infantil. Para ello queremos comprobar la presencia o no de una cierta distancia y desincronización entre los estudios que identifican al libro-álbum como recurso de la literatura infantil por excelencia, adaptado a las últimas tendencias que exige y requiere la sociedad actual, y su presencia en los centros educativos. En la formación de los futuros docentes de educación infantil se alude a este recurso con gran ímpetu, por su fuerte potencialidad para la atracción de los primeros lectores hacia la literatura, gracias a la extraordinaria composición que conforma su complementariedad entre texto e imagen. Su excepcionalidad literaria es irrebatible y la estudiaremos en profundidad siguiendo a los diferentes autores que la respaldan. Cada centro educativo posee unas líneas de actuación propias, no siempre guiadas por las últimas tendencias, razón por la que centramos nuestro análisis en la influencia del libro-álbum en las principales instituciones educativas de la capital oscense, los colegios y las bibliotecas infantiles. Palabras clave Libro-álbum, prácticas docentes, hábitos de lectura. 3 Hábitos de lectura y literatura infantil: el libro-álbum en el aula de Educación Infantil 1. JUSTIFICACIÓN E INTERÉS DE LA INVESTIGACIÓN En este trabajo trataremos de estudiar algunos procedimientos para la creación y desarrollo de hábitos de lectura en la etapa de Infantil, a partir de la observación de prácticas docentes ya habituales en torno al libro-álbum, así como de la consideración de nuevas pautas a través de bibliografía reciente. Para ello, el instrumento idóneo es la literatura infantil, de modo que es requisito previo conocer de modo suficiente la actual literatura infantil así como arbitrar criterios para seleccionar adecuadamente los títulos. En el trabajo haremos un recorrido histórico y conceptual por la literatura infantil hasta centrarnos en una modalidad literaria en particular que se está incorporando cada vez con mayor éxito entre la bibliografía infantil: el libro-álbum. Analizamos qué es, cómo se ha ido incorporando en la educación infantil a lo largo de los últimos años, quiénes son sus precursores y cómo y con qué objetivos se emplea tanto en aulas como en bibliotecas. Este tipo de libro se empieza a investigar con mayor interés en España a partir de los años 90 y con el paso de los años va creciendo su popularidad en el mundo literario y educativo. Para múltiples autores, maestros, bibliotecarios y profesionales del mundo de la enseñanza la llegada del libro-álbum supone una herramienta muy valiosa para captar el interés y el placer por la literatura de los primeros lectores o de personas poco motivadas con este hábito (Ministerio de Educación de la República de Chile, 2009, p.45). Existe una gran cantidad de contenido teórico que respalda las grandiosas aportaciones del libro-álbum pero, ¿qué ocurre realmente en las aulas? ¿Con qué frecuencia se utiliza esta herramienta y cuáles son sus resultados? ¿Cómo se lee y analiza? ¿Es realmente el recurso más valorado para la enseñanza de la literatura infantil actual? ¿Se está sobrevalorando la excepcionalidad de este tipo de lectura para la enseñanza? Estas y muchas otras preguntas son planteadas a docentes y bibliotecarios para comprobar la eficacia real de este recurso tan mencionado y valorado en el siglo XXI. El libro-álbum es un género muy reciente en España y está en pleno proceso de descubrimiento por parte de muchos maestros. Nos encontramos ante una obra de 4 Hábitos de lectura y literatura infantil: el libro-álbum en el aula de Educación Infantil configuración compleja que necesita ser investigada en profundidad. No se trata de libros de imágenes, con ausencia de texto y secuencias lógicas de tiempo, cuya principal misión es presentar al niño imágenes para su reconocimiento. Tampoco se trata de libros ilustrados, donde la mayor parte de la función narrativa recae sobre el texto y las imágenes se limitan a representarlo fielmente, ejerciendo de apoyo visual. Se trata de un nuevo género narrativo donde texto e imagen se complementan y enriquecen, necesitándose el uno al otro, siendo preciso desvelar el mensaje transmitido por ambos códigos para crear la lectura completa. Es una forma de arte con una manera diferente de ser leído, reclamando un rol activo por parte del lector, un esfuerzo cognitivo en el proceso de reconstrucción de la historia (María Teresa Orozco López, 2009). Los maestros que trabajan actualmente en las aulas deberían haber sido previamente instruidos para su puesta en práctica y es aquí donde queremos llegar. ¿Qué opinión tienen los maestros? ¿Cuál es la realidad de esta puesta en práctica? ¿Se emplea este recurso en su máximo potencial? ¿Cómo afecta el uso del libro-álbum para los niños y niñas del aula? Todas las preguntas planteadas tratarán de ser resueltas a lo largo de esta investigación. De acuerdo con la guía docente de la materia “Literatura infantil y educación literaria”, los estudiantes que la han superado saben apreciar teóricamente la estética y el valor formativo de la literatura, dominan nociones teóricas y reconocen la importancia de la adquisición de un hábito lector temprano y positivo, poseen en sus mentes un bagaje de terminología literaria básica, conocen los autores, los recursos y los modelos más destacados, pueden describir los diferentes procesos que siguen al aprendizaje literario (como son la comprensión, la interpretación y la valoración), identifican e interpretan los códigos, factores y criterios que intervienen en la formación literaria. Ahora, como en todo lo aprendido, falta esa parte práctica que verifique que toda esta información es veraz y productiva. 5 Hábitos de lectura y literatura infantil: el libro-álbum en el aula de Educación Infantil 2. INTRODUCCIÓN A LA LIJ Y EDUCACIÓN LITERARIA 2.1. Breve recorrido histórico y situación actual La literatura infantil y juvenil ha de definirse en función de sus destinatarios. Teresa Colomer (1998, p.144) define al niño lector como: Aquel que aprende socialmente y a quien se dirigen textos que intentan favorecer su educación su educación social a través de una propuesta de valores, de modelos de relación social y de interpretación ordenada del mundo… que aprende de una forma cultural codificada – la literatura –, y a quien se dirigen unos textos que traspasan unas formas fijadas del imaginario, unas formas narrativas con tradición de uso literario, una valoración estética del mundo y un uso especial del lenguaje. En la evolución de la Literatura Infantil y Juvenil intervienen diversos factores históricos condicionados por los momentos sociopolíticos y culturales, que determinan las corrientes artísticas, las tendencias, las técnicas, las ediciones de libros y la formación y las creaciones de los impulsores de la evolución literaria. Los orígenes de la ilustración se remontan a los antiguos asiáticos, los clásicos griegos y los códices medievales y van evolucionando al tiempo que se innova en las técnicas de impresión. En principio todas las obras ilustradas van dirigidas al público adulto, hasta la llegada de una nueva y valorada visión de la infancia a finales del siglo XIX (García Padrino, 2004, p.21-29). El juego de la doble vinculación con el proceso editorial y las técnicas de impresión, junto con la propia evolución y tendencias de los textos literarios, marcan los grandes momentos del proceso histórico de la ilustración en los libros que han tratado de acercar la literatura a los lectores infantiles y juveniles (García Padrino, 2004, p.29). En el siglo XX, las nuevas concepciones estéticas en el diseño artístico y los avances técnicos de la impresión, con su consecuente auge editorial, favorecen la experimentación con las imágenes en la literatura. Entre los años 1900 y 1920 surgen en España los formatos que hoy en día se corresponden con el concepto de libro-álbum (García Padrino, 2004, p.41): Libros donde lo importante ya no era la mera recreación plástica de un texto literario, completado o adornado por unas imágenes adecuadas al servicio de unos determinados 6 Hábitos de lectura y literatura infantil: el libro-álbum en el aula de Educación Infantil elementos o de situaciones de cada obra literaria, sino que trataban de ofrecer un producto formal donde sus componentes literarios, plásticos y gráficos formasen un conjunto unitario. Los primeros precedentes del libro-álbum aparecen en el siglo XIX en Alemania. En 1844 el médico alemán Heinrich Hoffman decide fabricar él mismo un libro ilustrado para su hijo, titulado Der Struwwelpeter (Pedro el descabellado). Este es editado y publicado y sus ventas se multiplican vertiginosamente. Así van apareciendo libros con el mismo formato, de nuevo en Alemania, con Max und Moritz (Max y Moritz), en 1865, del ilustrador de prensa satírica Wilhelm Busch, y un año después en Inglaterra, con An Apple Pie (Un pastel de manzana), de la ilustradora Kate Greenaway. Con la llegada de la revolución rusa en 1917, se vuelve a trabajar en esta línea de edición infantil, impulsando nuevamente su evolución. En los años 20 y 30 llega la nueva concepción del niño y de la literatura infantil a París de la mano del editor y pedagogo Paul Faucher, quien se inspira con los modelos rusos y triunfa con su edición de los Albums du Pére Castor (1932). Investiga las capacidades e intereses de los niños y promueve el uso de la imagen para estimular la sensibilidad y la inteligencia del niño, rompiendo las barreras tradicionales y convirtiendo a la ilustración en un elemento autónomo dentro del libro. En 1931, influido bajo esta corriente, el francés Jean de Brunhoff sorprende con el álbum Historia de Babar, el pequeño elefante, siendo de los primeros libros-álbum que se editarán y se expandirán con éxito por nuestro país (Duran, 2009, p. 204-209). En España se produce un gran avance en el desarrollo de la literatura infantil a partir de la Segunda Guerra Mundial (1945). Desde entonces hasta la actualidad ha aumentado espectacularmente el desarrollo de la literatura infantil en nuestro país, pasando de publicar simples “libros para niños y niñas” a colecciones especializadas por temas, características y franjas de edad. Desde principios del siglo XXI hasta los años 50, la literatura infantil se clasifica en listas desordenadas e intuitivas. Actualmente existe una gran diversidad de clasificaciones. Con la llegada en los años 60 de una etapa de gran desarrollo económico y cultural en la sociedad occidental, surge una nueva visión del mundo y de la infancia que desemboca en la necesidad de cambios a nivel educativo. La literatura infantil y juvenil se ve repercutida de forma que han de adecuarse las diferentes propuestas literarias y educativas. A partir de este decenio “se empiezan a publicar historias universales de la literatura infantil que han acabado configurando y 7 Hábitos de lectura y literatura infantil: el libro-álbum en el aula de Educación Infantil estabilizando relativamente el corpus… del que se parte en nuestros días” (Tabernero, 2005, p.34). En las décadas de los 70 y los 80 se eleva enormemente el grado de experimentación permitiendo un salto decisivo para la literatura infantil y juvenil actual. El recurso al que nos referimos en el presente trabajo, el libro-álbum, se expande espectacularmente en el mercado editorial a partir de los años 90 (Dueñas, 2013, p.2). Llegado el siglo XXI se empieza a experimentar con mayor intensidad compaginando la interrelación entre el texto y la imagen y las ficciones audiovisuales y digitales, unidas de cierta manera a los modelos tradicionales (Colomer, 2010, p. 143- 172). Todos estos cambios del nuevo siglo se resumen en: 1. Cambios sustanciales en los valores que transmiten los libros. 2. Nueva visión del mundo transmitida a través de las obras, en lo que se refiere a los cambios sociológicos y las nuevas preocupaciones sociales. 3. Influencia de los distintos sistemas culturales y artísticos en la literatura infantil y adolescente. 4. Nuevos tipos de libros como respuesta a la ampliación de la escolaridad en la etapa infantil, las nuevas necesidades de una sociedad basada en el ocio y consumo y la irrupción de las nuevas tecnologías. La literatura infantil y juvenil se constituye como tal en España a principios del siglo XX, produciéndose la expansión de cierto bagaje de literatura dirigida a este sector gracias al desarrollo editorial y al aumento de la preocupación por la lectura infantil, unidos a un desarrollo del psicoanálisis y de la psicología cognitiva que condicionan la ideas convencionales sobre la infancia (Tabernero, 2005, p.31). En este sentido, Saturnino Calleja, director de la editorial Calleja (iniciada en 1885), propone hacer que los cuentos sean asequibles y llamativos para los niños. A través de esta editorial comienzan a publicarse importantes cuentos con gran éxito entre el público infantil como los de los Hermanos Grimm, Andersen o Perrault. Posteriormente, otros autores extranjeros comienzan a publicar en esta editorial algunas de sus obras, como es el caso de Pinocho, de Salvador Bartolozzi. En la década de los 8 Hábitos de lectura y literatura infantil: el libro-álbum en el aula de Educación Infantil 30, Elena Fortún y Antoniorrobles suponen otras dos figuras clave en la modernización de las temáticas y formas de la literatura infantil. Elena Fortún crea el personaje de Celia (1929), Antoniorrobres, por su parte, publica múltiples cuentos como 8 cuentos de niñas y muñecas (1930) o Hermanos Monigotes (1934). A partir de 1904 la literatura infantil tiene un gran auge en Cataluña, con el inicio y gran éxito de la revista infantil Patufet en Barcelona. Seguidamente la sociedad catalana continúa un importante proyecto de modernización que incluye el apoyo y la cooperación de instituciones, editoriales y medios educativos y artísticos: se divulgan revistas, colecciones literarias, traducciones e ilustraciones de gran calidad. Pero tras la Guerra Civil española y con la llegada de la dictadura franquista (1939), gran parte de autores e ilustradores tuvieron que exiliarse y toda la literatura, incluida la infantil, fue sometida a numerosas censuras, limitándose a temas religiosos, históricos y folclóricos. Este fue el caso de la obra Marcelino, pan y vino (1952) de José María Sánchez Silva. Desde la escuela se obligó a ofrecer una imagen social idealizada y un ejemplo de conducta moral postulada (Colomer, 2010, p. 126-129, y García Padrino, 2001, p.246-250). En la década de los 60 se dieron algunos cambios a nivel nacional debidos a una relativa apertura política y al crecimiento económico: se levantó la prohibición de publicar en otras lenguas, renació la literatura infantil y juvenil en Cataluña, aparecieron nuevas revistas de literatura infantil como el caso de La Galera y nacieron los Movimientos de Renovación Pedagógica con la misión de introducir una nueva línea de corrientes y valores provenientes de la literatura infantil europea. En esta etapa aparecieron importantes autoras como Ana María Matute o Carmen Kurtz. También es en esta década cuando aparecen las primeras obras narrativas, poéticas y teatrales. Con la muerte de Franco (1975) y la consecuente restauración de la democracia, se emprende una activación literaria en cuanto a la traducción de clásicos, el empleo de libros infantiles para la enseñanza de la lengua, la creación de premios, la fundación de editoriales y la expansión de autores e ilustradores propios (Colomer, 2010). La reforma de la Ley General de Educación en 1970 supuso el inicio de un cambio importante en el ámbito educativo. En la segunda mitad de los años 80 se produce un destacado aumento de la producción editorial infantil y se plantea la necesidad de modificar los libros de texto y de ampliar la variedad de material informativo. Es 9 Hábitos de lectura y literatura infantil: el libro-álbum en el aula de Educación Infantil entonces cuando aparecen en la escuela otros libros además de los estrictamente escolares (García Padrino, 2001, p.235-237). Otro aspecto que conviene destacar debido al formato del libro-álbum, al cual nos referiremos más adelante, es la evolución de la ilustración. El primer libro con ilustraciones dirigido a la infancia data del año 1658, publicado por el pedagogo checo Amos Comenius, creado con la pretensión de mostrar la información en forma tangible. Éste es el Orbis sensualium pictus, que significa “El mundo en imágenes”. Aunque pasarán dos siglos más hasta que la ilustración comience a expandirse gracias al perfeccionamiento de las técnicas de impresión durante el periodo de la Revolución Industrial (siglo XIX). El continuo progreso de las técnicas permitirá optimizar las posibilidades plásticas y cromáticas hasta llegar a las amplias posibilidades actuales. A pesar de ello, las ilustraciones en los libros para niños tuvieron un proceso más lento de incorporación que en otros campos, refiriéndose en sus inicios mayormente a cánones convencionales: ilustraciones con un único punto de vista, fijo y limitado al marco, con la función de adornar y separadas del texto, pretendiendo ser una representación idealizada de la simple realidad. Muchas de las representaciones iniciales eran caricaturas que mostraban diferentes conductas deseadas en ese mundo ideal. En el siglo XX la imagen pasó a tener un formato esquemático, ante la idea de que éste facilitaba la comprensión infantil. Por otra parte se deshizo del realismo, porque se entendía que éste dificultaba la distancia simbólica necesaria para el descubrimiento del mundo (Silva Díaz, 2007 y Colomer, 2010). Para Cecilia Silva Díaz (2007), el libro-álbum se expande a principios del siglo XXI como respuesta al acelerado avance socio-económico que se traduce en la llamada “Era Digital”. Los niños y niñas de esta generación se enfrentan a un mundo complejo y cambiante, lleno de estímulos y de nuevos códigos. El libro-álbum surge por la necesidad de las editoriales de crear un producto que atraiga a los niños y niñas del nuevo siglo, con un formato mucho más atractivo y experimental de los existentes hasta el momento. Se presenta como un poderoso desafío donde es preciso poner en práctica tanto la descodificación textual como la visual, donde las ilustraciones configuradas minuciosamente a conciencia cobran un papel tan imprescindible como el texto en el conjunto de la obra. 10