UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA INSTITUTO DE LETRAS PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM LÍNGUA E CULTURA KELLY BARROS SANTOS “SOU DO CANDYALL GUETHO SQUARE, SOU DO MUNDO E TENHO ALGO PARA LHE FALAR”: A CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS COMO AÇÃO SOCIAL NAS AULAS DE INGLÊS COMO LÍNGUA FRANCA (ILF) NO CANDEAL Salvador 2017 KELLY BARROS SANTOS “SOU DO CANDYALL GUETHO SQUARE, SOU DO MUNDO E TENHO ALGO PARA LHE FALAR”: A CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS COMO AÇÃO SOCIAL NAS AULAS DE INGLÊS COMO LÍNGUA FRANCA (ILF) NO CANDEAL Tese apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Língua e Cultura do Instituto de Letras da Universidade Federal da Bahia, como requisito para obtenção do grau de Doutora em Língua e Cultura. Orientadora: Profª. Drª. Denise Chaves de Menezes Scheyerl Salvador 2017 Sistema de Bibliotecas - UFBA B277 Barros Santos, Kelly “SOU DO CANDYALL GUETHO SQUARE, SOU DO MUNDO E TENHO ALGO PARA LHE FALAR”: A Contação de Histórias como Ação Social nas Aulas de Inglês como Língua Franca (ILF) no Candeal / Kelly Barros Santos. -- Salvador, 2017. 227 f. : il Orientadora: Denise Chaves de Menezes Scheyerl. Tese (Doutorado - Programa de Pós-graduação em Língua e Cultura - PPGLINC) -- Universidade Federal da Bahia, Instituto de Letras da Universidade Federal da Bahia, 2017. 1. Contação de histórias. 2. Inglês como Língua Franca (ILF). 3. Cidadania. 4. Política. 5. Identidade. I. Chaves de Menezes Scheyerl, Denise. II. Título. CDU: 811.111 CDD: 410.0 KELLY BARROS SANTOS “SOU DO CANDYALL GUETHO SQUARE, SOU DO MUNDO E TENHO ALGO PARA LHE FALAR”: A CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS COMO AÇÃO SOCIAL NAS AULAS DE INGLÊS COMO LÍNGUA FRANCA (ILF) NO CANDEAL Tese submetida ao corpo docente Programa de Pós-Graduação em Língua e Cultura do Instituto de Letras da Universidade Federal da Bahia, como parte dos requisitos necessários para obtenção do grau de Doutora em Língua e Cultura Aprovada em 01 de dezembro de 2017 Banca Examinadora ____________________________________________________________ Profª. Drª. Denise Scheyerl Doutora em Linguística Teórica, Filologia Portuguesa e Alemão como Língua Estrangeira pela Ludwig Maximilians Universität, München – Alemanha, 1985. Universidade Federal da Bahia (UFBA). _____________________________________________________________ Profª. Drª. Irenilza Oliveira e Oliveira Doutora em Linguística pela Universidade Estadual de Campinas, Brasil, 2009. Universidade do Estado da Bahia (UNEB). _____________________________________________________________ Profª. Drª. Fernanda Mota Pereira Doutora em Letras e Linguística pela Universidade Federal da Bahia, Brasil, 2010. Universidade Federal da Bahia (UFBA). _____________________________________________________________ Profª. Drª. Iracema Luiza de Souza Doutora em Sciences du Langage - Université Paris 8 Vincennes-Saint-Denis, Paris, 1996. Universidade Federal da Bahia (UFBA). _____________________________________________________________ Profª. Drª. Denise Maria Oliveira Zoghbi Doutora em Letras e Linguística pela Universidade Federal da Bahia, Brasil, 2003. Universidade Federal da Bahia (UFBA). Dedico este trabalho a Colita Barros (in memoriam e na minha memória), mãe-avó que, apesar do ‘pouco estudo’, foi o meu primeiro grande exemplo acadêmico e Helena Fernandes, o grande amor da minha vida. É por você, filha querida, que enfrento todos os desafios. AGRADECIMENTOS A John Kennedy, companheiro de vida: sobrevivemos! Obrigada por sua paciência. Respire fundo para encararmos o pós-doc. É brincadeira! Vamos viver um pouco! A minha orientadora Denise Scheyerl, por ter acreditado no meu trabalho, antes de qualquer outra pessoa. Ela e sua bravura e coerência me ensinaram a enfrentar os obstáculos. Isso já valeu a pena! A Matheus, meu filho amado, que me ensinou a ser mãe, sem que eu nem mesmo estivesse pronta para essa missão. A minha mãe Eliane, minha irmã Carla e meus sobrinhos Maria e Ricardo. Todos agora me terão por perto, sem que eu me sinta culpada, ou os culpe por isso. Aos sujeitos, voluntários e cidadãos deste trabalho: Virgínia e Tiago. Sem as suas participações nada teria acontecido, ou sequer começado. A Gabi, secretaria da Pracatum, minha caminhada pelas ruas do Guetho só foi possível por causa da sua presença, generosidade e força. A Ruth Buarque e Paola Misi, por terem permitido que eu entrasse e circulasse pelos espaços da Pracatum, sem que eu me sentisse uma pesquisadora intrusa. Ao meu primeiro orientador Sávio Siqueira. O primeiro a gente nunca esquece, não é? A Júlia, Leila, Rafaela e Diogo, colegas e amigos queridíssimos que tornaram essa jornada mais leve e saudável. A Cristiane e Roberta. Na dura lida da Academia, as encontrei como meus anjos da guarda. A minha liga GLS: Thales, Fabiano, Nilton, Josemar, Flávio, Alan, Ariana, Jorge e Rúbia. Amigos de uma vida inteira, obrigada por sua paciência, incentivo e por me fazer rir (muito) nos momentos em que eu achei que iria desistir. A Flavius, pelas contribuições, pela amizade. À equipe do Centro Municipal Virgem de La Almudeña (CMEI/Creche). Entre as figuras desse lugar, gostaria de fazer um agradecimento especial às crianças que ouviram as histórias e à assistente de sala Daniela, a empoderada mais descrente do Guetho. SANTOS, Kelly Barros, “SOU DO CANDYALL GUETHO SQUARE, SOU DO MUNDO E TENHO ALGO PARA LHE FALAR”: A Contação de Histórias como Ação Social nas Aulas de Inglês como Língua Franca (ILF) no Candeal. 237 f. il. 2017. Tese (Doutorado). Instituto de Letras da Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2017. RESUMO Antunes (2009) atesta que a língua é uma atividade social para fins de interação, mas que, além disso, deve ser encarada como um elemento que favorece a participação crítica e consciente dos usuários. Subjacente a essa teoria, a autora vem fornecer o argumento que justifica o presente estudo: “O que é o saber se disso a comunidade não se aproveita?” (ANTUNES, 2009, p. 65). Diante disso, acredito que este trabalho, a partir das premissas da Linguística Aplicada que defende um ensino de língua estrangeira crítico e reflexivo, se justifica por intencionar estabelecer um compromisso social entre os alunos da ONG Pracatum-Inglês e a comunidade do Candeal em Salvador-Ba. Através do pesquisador, no seu papel de mediador cultural, os aprendizes foram incentivados a se engajar na atividade intercultural de contar histórias que fizeram parte da construção identitária dos interlocutores. Em se tratando do caráter intercultural da atividade e sua relação com o status do inglês como língua franca (doravante ILF), isso parece favorecer o indivíduo local a negociar valores linguísticos e culturais a partir de uma consciência política que o faz perceber a necessidade de um movimento de acessibilidade e de democratização da língua (SIQUEIRA, 2011). Afinal de contas, conceber o ILF não se trata somente de poder se sentir usuário ativo e contribuinte da língua, mas essa concepção traz também implicações sociais e, da mesma maneira, pode vir a promover o exercício da cidadania. De posse dessa bagagem histórica, para podermos viajar juntos pelas ruas da comunidade do Candeal, é necessário compreender que a motivação para esta pesquisa partiu do meu interesse em mobilizar os alunos favorecidos pelas iniciativas da ONG Pracatum- Inglês a dividir seu aprendizado em ILF com as crianças das creches e escolas de ensino infantil da comunidade, através de um projeto de contação de histórias adaptadas para o cotidiano dos pequenos ouvintes. PALAVRAS CHAVES: Identidade, Política, Cidadania, Inglês como Língua Franca (ILF), Contação de histórias. SANTOS, Kelly Barros, “I AM FROM CANDYALL GUETHO SQUARE, I AM FROM THE WORLD AND I HAVE SOME HISTORY TO TELL YOU”: The Telling of Narratives as a Social Action of English as a Lingua Franca (ELF) classes in the Candeal Community. 237 pp. ill. 2017. Tesis (Doctorate degree). Instituto de Letras da Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2017. ABSTRACT Antunes (2009) states that language is a social activity for the purpose of interaction, but that, moreover, it should be seen as an element that favors the critical and conscious participation of users. Underlying this theory, the author comes up with what seems to be the argument that justifies the present study: "What is this knowledge for if the community does not take advantage of it?" (ANTUNES, 2009) p. 65). Given this, I believe that this study, based on the premises of Applied Linguistics that advocates a critical and reflective foreign language teaching, is justified by the intention to establish a social commitment between the students of the NGO Pracatum-English and the community of Candeal in Salvador-Ba, Brazil. Through the researcher, in his/her role of cultural mediator, learners will be encouraged to engage in the intercultural activity of storytelling that will be part of the identity building of the interlocutors. In relation to the intercultural character of the activity and its relation to the status of English as a Lingua Franca (hereinafter referred to as ELF), they seem to favor this local citizen to negotiate linguistic and cultural values from a political conscience that makes him/her realize the need for a movement of accessibility and democratization of language (SIQUEIRA, 2011). After all, designing ELF is not only about being able to feel an active and contributing user of the language, but this conception also has social implications and, in the same way, it can promote the exercise of citizenship. With this historic baggage in mind, in order to be able to travel through the streets of the Candeal community, it is necessary to understand that the core of this research is to try to mobilize the students favored by the initiatives of the NGO Pracatum- English to share their learning in ELF with the children of day care centers and schools of the community education, through a project of storytelling adapted to the daily life of these small listeners. KEY WORDS: Identity, Political, Citizenship, English as a Lingua Franca (ILF), Storytelling. i LISTA DE TABELAS TABELA 1-1: TRABALHOS MAPEADOS POR CALVO E EL KADRI ................................................. 16 TABELA 3-1: CONTAÇÕES DE HISTÓRIAS REALIZADAS EM CURSOS LIVRES E ESCOLA PRIVADA. 60 TABELA 3-2: CONTAÇÕES DE HISTÓRIAS DIRECIONADAS AO ENSINO NA ESCOLA PÚBLICA ........ 61 TABELA 4-1: RESUMO DOS PLANOS DE AULA............................................................................. 67 TABELA 4-2: COMPARATIVO DOS MÉTODOS E DA ABORDAGEM COMUNICATIVA ..................... 91 TABELA 5-1: QUESTÃO 04 ....................................................................................................... 110 TABELA 5-2: QUESTÃO 01 ....................................................................................................... 111 TABELA 5-3: QUESTÃO 08 ....................................................................................................... 112 TABELA 5-4: QUESTÃO 09 ....................................................................................................... 114 TABELA 5-5: QUESTÃO 10 ....................................................................................................... 115 TABELA 5-6: QUESTÃO 11 ....................................................................................................... 119 TABELA 5-7: QUESTÕES SOBRE IDENTIDADE ........................................................................... 140 TABELA 5-8: QUESTÕES SOBRE CIDADANIA ............................................................................ 144 TABELA 5-9: QUESTÕES SOBRE POLÍTICA ................................................................................ 148 TABELA 0-1: LISTA DOS APÊNDICES DESSE DOCUMENTO ......................................................... 176 TABELA 0-1: LISTA DOS ANEXOS DESSE DOCUMENTO ............................................................. 234 ii LISTA DE FIGURAS FIGURA 2-1: CANDEAL PEQUENO CONCRETADO PELO CANDEAL GRANDE ............................. 31 FIGURA 2-2: SEDE DA PRACATUM-INGLÊS .............................................................................. 32 FIGURA 2-3: CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL VIRGEN DE LA ALMUDENA ....... 32 FIGURA 3-1: MASCOTE DA PROPAGANDA DO GOVERNO VARGAS ........................................... 42 FIGURA 3-2: GRÁFICO APRESENTADO POR CASSEL SILVA (2014) ........................................... 59 FIGURA 4-1: AGRUPAMENTO DE GÊNEROS E SISTEMA PARA LEC .......................................... 69 FIGURA 4-2: PEÇA DE COMERCIAL DE UM CURSO LIVRE DE INGLÊS ......................................... 73 FIGURA 4-3: PROPAGANDAS DE DIVULGAÇÃO DE ESCOLAS BILÍNGUES ................................... 73 FIGURA 4-4: ATIVIDADE SELFIE – TURMA PILOTO .................................................................. 79 FIGURA 4-5: ALUNOS HAVAIANOS .......................................................................................... 79 FIGURA 4-6: TURMA PILOTO PINTANDO O COELHO DA HISTÓRIA MENINA BONITA DO LAÇO DE FITA ................................................................................................................................... 82 FIGURA 4-7: PLANO DE AULA ASSOCIADO À TEORIA ABORDAGEM LEXICAL ........................... 95 FIGURA 4-8: BRINCANDO DE APRENDER COM A HISTÓRIA ...................................................... 99 FIGURA 4-9: CONTANDO A HISTÓRIA THE VERY HUNGRY CATERPILLAR ................................. 101 FIGURA 4-10: CONTANDO A HISTÓRIA THE VERY HUNGRY CATERPILLAR ............................... 101 FIGURA 5-1: CAPAS DOS LIVROS ESCOLHIDOS ......................................................................... 109 FIGURA 5-2: CURSO DE CONTAÇÃO COM RAFAEL MORAES – TEATRO GRIÔ. REGISTRO FOTOGRÁFICO DOS SUJEITOS DA PESQUISA: IAN, TIAGO E VIRGÍNIA. ................................ 113 FIGURA 5-3: CURSO DE CONTAÇÃO COM RAFAEL MORAES - TEATRO GRIÔ. REGISTRO FOTOGRÁFICO DOS SUJEITOS DA PESQUISA: IAN E TIAGO.................................................. 114 FIGURA 5-4: CAPAS DOS LIVROS DE HISTÓRIAS INFANTO-JUVENIS ........................................ 116 FIGURA 5-5: PROJETO CAFÉ COM LETRAS............................................................................. 120 FIGURA 5-6: QUESTIONÁRIO DE SONDAGEM DO PROJETO PILOTO ........................................ 122 FIGURA 5-7: FORMATURA DO ABC 2016 .............................................................................. 127 FIGURA 5-8: QUESTÃO 06 ..................................................................................................... 127 FIGURA 5-9: QUESTÃO 01 ..................................................................................................... 128 FIGURA 5-10: QUESTÃO 02 ................................................................................................... 128 FIGURA 5-11: CONTINUAÇÃO DA QUESTÃO 02 ..................................................................... 129 FIGURA 5-12: QUESTÃO 08 ................................................................................................... 130 FIGURA 5-13: CONTINUAÇÃO DA QUESTÃO 08 ..................................................................... 131 FIGURA 5-14: CONTINUAÇÃO DA QUESTÃO 08 ..................................................................... 131 FIGURA 5-15: QUESTÃO 11 ................................................................................................... 131 FIGURA 5-16: QUESTÃO 09 ................................................................................................... 133 FIGURA 5-17: QUESTÃO 09.1 ................................................................................................ 133 FIGURA 5-18: QUESTÃO 03 ................................................................................................... 134 FIGURA 5-19: CONTINUAÇÃO DA QUESTÃO 03.1 .................................................................. 135 FIGURA 5-20: QUESTÃO 04 ................................................................................................... 135 FIGURA 5-21: QUESTÃO 05 ................................................................................................... 136 FIGURA 5-22: QUESTÃO 10 ................................................................................................... 137 FIGURA 5-23: QUESTÃO 12 ................................................................................................... 138 FIGURA 5-24: MATÉRIA DO JORNAL POPULAR COM CONCEIÇÃO RODRIGUES, PROFESSORA DA ESCOLA MUNICIPAL JOIR BRASILEIRO .............................................................................. 149 FIGURA 5-25: VERBETE RETIRADO DO DICIONÁRIO DA OXFORD UNIVERSITY (2013) ........... 156