Software libre - para trabajar en el nivel medio A nuestro amigo y compañero Lucho. Quien llegaba tarde a todos lados. Siempre corriendo, buscando su sueño. A Marcelo Duschkin, “Don Robot”... que antes de irse nos contagió su pasión por los chiches y nos mostró que la tortuga podía ser mucho más divertida de lo que parecía. Prólogo Iris Fernández, Franco Iacomella Software libre – para trabajar en el nivel medio es la obra de un grupo de profesionales interesados en la difusión de las ideas de la llamada “cultura libre”1 en el ámbito educativo. Entendemos que este concepto es un medio para formar personas comprometidas con el trabajo colaborativo, una vía para enseñar el valor del conocimiento y la cultura como bien común de la sociedad, que cada persona hereda de acuerdo a su contexto y donde los aportes que cada individuo realiza a estos bienes comunes no deben ser de carácter privado y exclusivo. Pensamos los bienes culturales como construcciones colectivas sin restricciones para su acceso, distribución y modificación. Creemos que la educación debe estar atravesada por esos valores y consideramos que la difusión de estas ideas en el ambiente educativo es el primer paso para introducir prácticas solidarias, colectivas y autónomas dentro de la sociedad. A través de esta obra intentamos acercar a los docentes de escuelas secundarias de Argentina una serie de conceptos y propuestas concretas de trabajo con software libre2, además de hacer una introducción al concepto de licencias de uso libre para materiales educativos, a través de las cuales los docentes pueden beneficiarse, al menos, de dos maneras: • Haciendo uso legítimo de obras creadas por sus colegas bajo licencias libres o en dominio público, • Compartiendo sus propias creaciones conservando la autoría y derechos sobre ellas, mediante la elección de una licencia que determine qué usos podrán hacer otras personas de su obra y cuales estarán reservados. Esta posibilidad permite evitar que el uso de los contenidos educativos quede clausurado, como cuando se aplica el “todos los derechos reservados”. 1 Entendemos Obra Cultural Libre, de acuerdo a la definición de Freedomdefined.org, aquella que cumple con las cuatro libertades: de usar el trabajo, de estudiarlo, de hacer y redistribuir copias, de hacer cambios y mejoras, distribuyendo los trabajos derivados. 2 El concepto Software Libre se refiere a los programas de computadora cuyo uso, estudio, distribución y mejora esta permitido gracias al uso de una licencia libre de software. Esa misma dia se aplica también a otro tipo de obras culturales, como textos, imagenes y videos. También a recursos y contenidos educativos libres. Los contenidos de este libro buscan promover estas herramientas y prácticas entre los docentes. Software libre para trabajar en el nivel medio 1 Permisos de uso sobre el libro En directa relación con lo dicho antes, los autores de esta obra pensamos que es imprescindible que nuestro libro se distribuya bajo la misma lógica que promueve: con libertad. Por ese motivo, nuestro libro estará publicado bajo una licencia libre del tipo Copyleft3 con el objetivo de que cualquier persona pueda copiar, transformar, traducir, adaptar y redistribuir libremente los contenidos del libros, siempre y cuando a) haga mención a la obra y autores originales b) todas las versiones redistribuidas y versiones modificadas se encuentren bajo las mismas condiciones, esto es, una licencia libre del tipo Copyleft. De esta forma, nos aseguramos que los aportes subsecuentes que se realicen sobre la obra conserven su espíritu y sigan siendo “libres”. 3 Específicamente usaremos la licencia Creative Commons Atribución Compartir Derivadas Igual 3.0 Unported Software libre para trabajar en el nivel medio 2 Índice Índice de contenido Software libre - para trabajar en el nivel medio ..................................................................................1 Prólogo.............................................................................................................................................1 Permisos de uso sobre el libro.........................................................................................................2 Índice...............................................................................................................................................3 Equipo de trabajo..................................................................................................................................6 Contenido.........................................................................................................................................6 Dirección del proyecto ....................................................................................................................7 Coordinador técnico.........................................................................................................................7 Bienvenidos al maravilloso mundo del software libre ........................................................................8 Primeras palabras ............................................................................................................................8 La tecnología y el software en las sociedades modernas ................................................................8 Algunos conceptos previos .............................................................................................................9 La computadora: más rápida que inteligente ..................................................................................9 Lenguajes e instrucciones: ¿cómo sabe la computadora qué es lo que tiene que hacer? .............10 El compilador: nexo de dos mundos .............................................................................................11 Y entonces... ¿qué es el Software Libre? ......................................................................................12 Software Libre y educación .....................................................................................................13 Conceptos básicos de GNU/Linux.....................................................................................................15 Ingresando al sistema ....................................................................................................................15 El escritorio....................................................................................................................................16 Comandos e intérpretes de comandos ...........................................................................................16 Saliendo del sistema ......................................................................................................................17 Primeros pasos con GNU-Linux: el sistema de ficheros....................................................................18 Algunas propuestas de trabajo en el aula ...........................................................................................22 ¿Cómo incorporar la computadora en el trabajo del aula?............................................................22 La producción de material en la escuela.............................................................................................23 Hagamos un collage con software libre..............................................................................................23 El programa: Gimp........................................................................................................................24 Instalación......................................................................................................................................24 El collage y su aplicación..............................................................................................................24 La creación del collage..................................................................................................................25 Ideas para seguir creando...............................................................................................................39 Contacto.........................................................................................................................................39 Existencias en la Ferretería - Calc......................................................................................................40 Comencemos con los cálculos ......................................................................................................41 Contacto.........................................................................................................................................44 Creación de un mapa conceptual con FreeMind................................................................................45 Los mapas conceptuales.................................................................................................................45 Cómo crear un mapa conceptual con FreeMind............................................................................45 Descarga e instalación....................................................................................................................45 El mapa conceptual........................................................................................................................45 Contacto.........................................................................................................................................55 La computadora como herramienta de simulación y resolución de problemas .................................56 Scratch transversal a otras asignaturas...............................................................................................58 Diferentes propuestas.....................................................................................................................58 Software libre para trabajar en el nivel medio 3 Física 4to año............................................................................................................................58 Propuesta: Cinemática...............................................................................................................58 Química 5to año........................................................................................................................60 Propuesta: reconocimiento de ácidos y bases................................................................................60 Instrucciones para el Objeto /Personaje....................................................................................61 Enlaces para profundizar...............................................................................................................61 Contacto.........................................................................................................................................61 Resolución de problemas con Python.................................................................................................62 Contacto.........................................................................................................................................67 ¿Cómo llegar a pinzar el área máxima con este isósceles? Geogebra...............................................68 Nos planteamos este problema…..................................................................................................68 Desafíos Cosméticos, sólo para los interesados en Realzar el Dibujo ..........................................70 Desafíos de Exploración para Distinguir puntos que se pueden desplazar: .................................71 Desafíos y Recorridos por Isósceles que Pinzan con Amplitud Variable......................................72 Conocimientos Previos.............................................................................................................77 Dinámica de la Actividad..........................................................................................................77 El Problema Inicial........................................................................................................................77 Primera Etapa............................................................................................................................77 Segunda Etapa – Área variando................................................................................................78 Tercera Etapa – Dejando constancia de anticipaciones.............................................................78 Cuarta Etapa – Control empírico...............................................................................................78 Quinta Etapa – Articulación de representaciones numéricas y figural.....................................79 Sexta Etapa – Representación algebraica con la fórmula en escena.........................................79 Séptima Etapa – Cambio de la perspectiva...............................................................................79 Contacto.........................................................................................................................................80 Trabajando la aceleración usando Etoys ............................................................................................81 La aceleración................................................................................................................................89 Desafíos:........................................................................................................................................91 Contacto.........................................................................................................................................91 Trabajo colaborativo ..........................................................................................................................92 Proyectando la escuela ......................................................................................................................93 Herramientas para la difusión de producciones audiovisuales escolares .....................................93 El poder de la imagen ...................................................................................................................94 Proyectando valores.......................................................................................................................94 Monopolios y alternativas..............................................................................................................95 Ágoras digitales.............................................................................................................................95 Créditos de imágenes utilizadas.....................................................................................................98 Wikipedia en el aula.........................................................................................................................100 Wikipedia como sitio de consulta................................................................................................100 Entonces, ¿podemos confiar en Wikipedia?............................................................................101 La Wikipedia no es de papel........................................................................................................101 Wikipedia como espacio de escritura...........................................................................................102 Wikipedia como herramienta de documentación.........................................................................103 Otras Wikis..................................................................................................................................104 Listado de software libre útil para la educación...............................................................................106 Ciencias, matemáticas, física..................................................................................................106 Edición de imagen/ Graficadores............................................................................................107 Edición de video y sonido.......................................................................................................108 Entornos y programación........................................................................................................109 Geografía y Astronomía..........................................................................................................110 Software libre para trabajar en el nivel medio 4 Herramientas de Oficina..........................................................................................................111 Lenguaje..................................................................................................................................112 Mapas conceptuales y/o diagramas.........................................................................................112 Mecanografía...........................................................................................................................113 Mensajería instantánea............................................................................................................113 Navegadores de Internet y gestores ........................................................................................113 Redes sociales.........................................................................................................................114 Varios.......................................................................................................................................114 Software libre para trabajar en el nivel medio 5 Equipo de trabajo Contenido • María Elena Casañas (Argentina): María Elena es abogada; también es una usuaria de software libre que con un lenguaje despojado de tecnicismos le cuenta a los usuarios de software privativo qué es el software libre, cuáles son sus atributos y cuáles los principios éticos y sociopolíticos que lo sustentan. Y -compartiendo su propia experiencia- explica cómo migrar, para que el camino que conduce de la dependencia a la libertad en el uso de nuestras computadoras sea agradable y exitoso. Pertenece a la comisión directiva de Gleducar. • Fernando Pelillo (Argentina): Vicepresidente de Gleducar. Educador rosarino con amplia experiencia en la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en escuelas de zonas marginales y precursor en el desarrollo del software “Clic” en el ámbito educativo de escolaridad primaria. • Gabriela Ponce (Argentina): Es Analista de Sistemas y se desempeña como Profesora de Informática en escuelas medias de la ciudad de Olavarría, provincia de Bs. As., Argentina. Utiliza junto a sus alumnos software, en especial orientado al tratamiento de imágenes vectoriales y mapa de bits y al diseño web. Desde hace varios años comenzó a utilizar software libre para uso personal y a incorporarlo a sus clases. • Marisa Conde (Argentina): Profesora en Técnicas Informáticas aplicadas a la Computación, Especialista en Informática Educativa, UBA, Diplomada Superior en Ciencias Sociales con mención en Educación y Nuevas Tecnologías, otorgado por FLACSO Argentina. Maestría en Tecnología Educativa en la UBA - Filosofía y Letras. Se desempeña en Escuela Media, Primaria Adultos, Capacitación Docente de Personal de empresas, y en Teletrabajo. • Javier Castrillo (Argentina): Docente en el Centro de Formación Profesional Nº 401 de Vicente López, Provincia de Buenos Aires. Coordinador de la Escuela de Oficios San Cayetano (www.sancayetano.esc.edu.ar) donde utilizan exclusivamente software libre. Autor del libro “De la tierra al barro” (con licencia CC-NC-SA) en el que narra experiencias vividas junto a comunidades Pilagá. Es miembro de varias comunidades de software libre como Gleducar, Musix, PyAR, ViaLibre y TCOS. • Federico Heinz (Argentina): Es Programador y defensor del software libre. Vive en Argentina. Es cofundador de la Fundación Vía Libre, una organización sin ánimo de lucro que promueve el flujo libre del conocimiento como motor del desarrollo social, y el uso y desarrollo de software libre como una herramienta poderosa para ese objetivo. Ha ayudado a legisladores, como a los argentinos Ing. Dragan y Dr. Conde, y al peruano Dr. Villanueva a redactar y defender leyes que demandan el uso de software libre en todas las áreas de la administración pública. • Mabel Alejandra Barbella (Argentina): Es Analista de Sistemas, Profesora de Informática y se encuentra armando su tesina de Licenciatura en Tecnología Educativa (UTN). Vive en la Ciudad de Buenos Aires, Argentina. Se desempeña actualmente en escuelas de nivel primario dependientes del GCBA como Coordinadora Escolar de Tecnologías. Se ha desempeñado en Bachillerato Software libre para trabajar en el nivel medio 6 para Adultos, Adolescentes y Nivel terciario en centros educativos privados. Capacitadora en Informática Educativa para docentes. • Liliana Saidón (Argentina): Es la Directora del Instituto GeoGebra en Argentina, Centro de Investigación y Capacitación Babbage que hace más de 25 años aúna investigación didáctica, tareas editoriales, informática y docencia. Asesora a niveles ministeriales, dedicada a la elaboración de recursos educativos y a la capacitación docente, es autora de numerosos libros, publicaciones y software, sobre todo el libre de matemática. Es titular en Seminarios de Maestría en la UBA y conferencista invitada en Congresos nacionales e internacionales de su especialidad. • Patricio Lorente (Argentina): Es Presidente del capítulo argentino de Wikimedia, entidad que patrocina a la Wikipedia y otros proyectos asociados con la Cultura Libre. Prosecretario de Bienestar Universitario en Universidad Nacional de La Plata. • Óscar Noé Rodríguez Martínez (México): Es estudiante de Educación Secundaria mexicano. Sus principales intereses son el Software Libre, la Psicología, la literatura y la creación de videojuegos. Estudia en el colegio Amado Nervo desde el año 2002. • Iris Fernández (Argentina): Es Licenciada en Educación y Maestra de Educación Básica con Especialización en Informática Educativa. Actualmente trabaja en formación docente a distancia y en la elaboración de material educativo para diversos proyectos. Creó y coordina el grupo de autoformación de Moodle, el grupo de autoformación de Squeak/etoys y el repositorio de cuentos para niños invidentes Te Leo un Cuento. • Franco Iacomella (Argentina): Es estudiante de la Universidad de Buenos Aires, en la Facultad de Ciencias Sociales (FSOC) y en la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo (FADU), donde también participa en proyectos de investigación. Becario de Rhode Island School of Design (RISD), EEUU. Trabaja como consultor en la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), España y en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) Argentina. Es investigador asociado en el proyecto Open Video Alliance. Activista de la "Libre Cultura" desde hace más de 9 años. Hacker del Proyecto GNU. Observador del Consejo de la Free Software Foundation Latin America (FSFLA). Presidente de la ONG Gleducar. Miembro del Comité del Marxists Internet Archive (MIA). Miembro de la Open Web Foundation y del Free Knowledge Institute de Holanda. Suele escribir sobre los aspectos políticos del Software Libre en relación a la cultura, el arte, la producción y el conocimiento. Dirección del proyecto • Iris Fernández Coordinador técnico • Franco Iacomella Software libre para trabajar en el nivel medio 7 Bienvenidos al maravilloso mundo del software libre Franco Iacomella, Federico Heinz y Fernando Da Rosa4. Primeras palabras Antes de comenzar a recorrer los contenidos de este libro es importante que conozcamos y dejemos en claro las características, implicancias y alcances del modelo propuesto por el Software Libre. ¿Se trata sólo de una alternativa técnica más? ¿Qué fundamentos encontramos para emplearlo en la educación? Buscaremos dar respuesta a estas preguntas a fin de comprender los alcances de esta propuesta. El Software Libre es el eje que atraviesa todos los contenidos y actividades que incluye este libro. No sólo eso: este libro fue desarrollado siguiendo el modelo de producción colaborativo del Software Libre y, por supuesto, empleando herramientas informáticas de Software Libre. Para comprender cabalmente la definición que encierra este concepto, es necesario primero reflexionar sobre el rol que juega el software en las sociedades modernas, para comprender su importancia estratégica, la forma en que configura la realidad y el por qué la discusión entorno a él no puede ser ajena a la educación. La tecnología y el software en las sociedades modernas En los países con economía de mercado, la mayoría del globo, es casi impensado vivir sin las tan promocionadas bondades de los sistemas informatizados y las computadoras. Esta necesidad es un reflejo del grado de penetración económica, técnica y social de las nuevas herramientas que provee la llamada Era Digital. Vivimos constantemente rodeados de información que viaja alrededor nuestro: la telefonía celular, Internet, cajeros automáticos, señales de televisión, etc. Todos componen la realidad diaria de millones de personas que se entregan a estas comodidades del mundo moderno sin siquiera entender o reflexionar al respecto. La automatización es un proceso que parece no alcanzar fin, y las únicas enunciaciones de la población acerca de estas son palabras de elogio, asombro o silencio absoluto. Los invito entonces a pensar un poco sobre la masiva tecnificación de nuestras vidas, la digitalización de todas nuestras acciones y la virtualización de nuestra realidad. Los invito a encontrar el denominador común entre todas las maravillosas tecnologías antes enumeradas. Si no halla la respuesta rápidamente pregúntese a sí mismo: ¿Cómo es que funcionan Internet, nuestras computadoras, celulares y cajeros? ¿A quiénes obedecen los sistemas electrónicos de los hospitales, bancos y gobiernos?. “A quienes las usan”… Existe una extendida creencia en el común imaginario de las personas acerca de las bondades tecnológicas: según reza el mito, estas responden a las órdenes de los [usuarios-consumidores]; han sido pensadas para hacer lo que nosotros queramos. 4Basado en parte de la publicación "Guía práctica sobre software libre: su selección y aplicación local en América Latina y el Caribe", UNESCO, 2008: http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php- URL_ID=26399&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html Software libre para trabajar en el nivel medio 8 Pregunto nuevamente al lector, ¿cuántas veces usted le ha pedido a su computadora que deje de funcionar haciéndole perder el trabajo de toda una noche? ¿Usted le dijo a ese cajero que atrapara su tarjeta de crédito? ¿Solicitó a su teléfono celular que se negara a enviar sus SMS? No. Esto es así porque usted no controla la tecnología: estos dispositivos son controlados por el software. El software es quien controla su computadora y todos los sistemas basados en tecnología informática. Usted puede o no interactuar con el software. Al calentar su comida en un microondas o al extraer dinero de su cuenta en un cajero automático está operando un software. Este dice cómo funcionan las cosas, es la lógica que sostiene todas estas posibilidades y las hace [in]funcionales. Su computadora y dispositivos no le obedecen a usted, obedecen sólo al software que los controla. Entonces quien controla el software controla la tecnología. Muchas personas conociendo esto prefieren que sea así: aceptan que un tercero controle de forma única el software y por ende, cómo funcionan las cosas. Quizás usted también piense de esa manera, después de todo usted no es un técnico en computadoras ni le interesa serlo. Es posible que no le interese quién controla el software, pero seguro le preocupa tener el control sobre su privacidad, su información, su dinero y su voto en un sufragio electoral. Pero alguien controla todo esto por usted. ¿Quién es ese alguien? Nuevamente, el software y, claro, quienes controlan el software. Todo lo dicho nos muestra al software como un algo opaco y difícil de comprender. Se nos hace ajeno e inabarcable. Para avanzar entonces en su comprensión y previo a explicar de qué se trata el llamado Software Libre, debemos conocer previamente algunos conceptos técnicos que describiremos a continuación, sin profundizar en tecnicismo y evitando que la lectura se vuelva críptica para los no especialistas en informática. Algunos conceptos previos Es muy difícil comprender en forma cabal la importancia y proyección del Software Libre sin antes entender qué es el software, cómo se desarrolla y su rol dentro de los sistemas de procesamiento de datos. Para esto necesitamos explorar conceptos básicos vinculados a la informática, tales como tecnología, programa, código fuente y código objeto. La computadora: más rápida que inteligente Las computadoras son dispositivos de propósito general, a las que podemos configurar para cumplir tareas específicas: imprimir documentos, tocar música, mostrar videos, interconectar redes. Por sí mismas son incapaces de realizar ninguna. Para ello, necesitan que alguien les provea instrucciones detalladas acerca de cómo interpretar la información y cómo comunicarse con el usuario. Un programa es un conjunto de instrucciones para la computadora, que le permite llevar adelante una tarea específica. Ese programa se escribe, como se escribe este texto o cualquier relato. Los encargados de escribir esos textos son los programadores, que dominan un determinado lenguaje de programación para realizar esta tarea, como nosotros dominamos el español, su gramática y su sintaxis para construir este texto. Por mucho que se hable de dispositivos inteligentes, pocas cosas hay más tontas que el procesador de una computadora. Si vamos a su esencia, un procesador elemental sólo Software libre para trabajar en el nivel medio 9 sabe manejarse con un alfabeto de dos letras (”0” y “1”) y dadas dos “letras” de este alfabeto, calcular su suma. Por lo general, las computadoras no operan sobre “letras” individuales (llamadas “bits”), sino sobre palabras de ocho letras, llamadas “bytes”, por ejemplo “01100101”. Hay un total de 256 palabras distintas que se pueden escribir con ocho bits. Estas 256 palabras que, si las interpretamos como números binarios, representan los números del cero al 255, constituyen el vocabulario completo de la computadora. ¿Cómo es posible que con sólo 256 palabras en su vocabulario una computadora pueda hacer tantas cosas? ¿Cómo es posible que sólo sumando pueda hacer cálculos complejos? El secreto está en que la computadora es programable. La computadora sabe obedecer órdenes, y tiene la capacidad de ejecutar millones de instrucciones en un solo segundo, ejecutando operaciones sobre los millones de bytes que constituyen su memoria. Combinando instrucciones, podemos escribir programas que combinen e interpreten las palabras almacenadas en la memoria de distinta manera de acuerdo al contexto: como cada una de las letras de este texto, como números, o notas musicales, o colores. Enviando los datos de la manera adecuada a una pantalla, una impresora o una tarjeta de sonido, el programa puede impresionar nuestros sentidos. Aceptando datos desde el teclado y el ratón, puede responder a nuestros comandos. Para que el milagro de hacer tantas cosas con un lenguaje de sólo 256 palabras sea posible, es necesario darle instrucciones precisas al procesador de la computadora, indicarle paso a paso qué hacer con esos unos y ceros, combinados en palabras de ocho letras. A diferencia de los objetos materiales, que se fabrican, los programas se escriben. Quizás parte de la fascinación que la programación ejerce sobre quienes la practican se deba a la magia aparente de lograr que una máquina cumpla las órdenes que le impartimos verbalmente. En vez de usar castellano, o inglés, los programadores utilizan lenguajes formales fuertemente apoyados en la matemática, y derivan de ella el poder de expresar relaciones abstractas en términos de elementos más concretos. En estos lenguajes formales se escriben los programas y se desarrolla el denominado código fuente, el que luego se traduce al lenguaje super detallado que requiere la máquina, el lenguaje máquina. Lenguajes e instrucciones: ¿cómo sabe la computadora qué es lo que tiene que hacer? Para que la computadora pueda entender lo que le ordenamos debemos comunicarnos con ella de una manera especial: el procesador, dentro de cada computadora, sólo comprende instrucciones escritas en su propio lenguaje, denominado lenguaje de máquina (a veces mencionado como código binario o código objeto). Existen muchos tipos distintos de procesador y cada uno de ellos tiene un lenguaje de máquina distinto, diseñado por su fabricante. Esa es la razón por la que no es posible ejecutar cualquier programa en cualquier computadora. Los programas escritos en lenguajes de máquina son, básicamente, larguísimas listas de números. Cada uno de estos números representa una operación elemental (por ejemplo, 1: sumar, 2: restar, 3: almacenar en memoria, etc.), o un operando, o una combinación de ambas cosas. Una computadora moderna está en condiciones de ejecutar millones de instrucciones de máquina por segundo. Construir un programa complejo a partir de instrucciones tan Software libre para trabajar en el nivel medio 10