PENGARUH PENGGUNAAN MODEL ARCS TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA PADA KONSEP DINAMIKA ROTASI DAN KESEIMBANGAN BENDA TEGAR (Penelitian Quasi Eksperimen di SMA N 86 Jakarta) SKRIPSI MAHMUD AL HUDHORI 106016300656 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1434 H/2013 M ABSTRAK Mahmud Al Hudhori. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran ARCS Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Konsep Dinamika Rotasi dan Keseimbangan Benda Tegar. Skripsi Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh yang signifikan antara kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran ARCS dengan kelas kontrol yang menggunakan model konvensional pada konsep dinamika rotasi dan keseimbangan benda tegar. Model pembelajaran ARCS adalah model pembelajaran yang membangun motivasi siswa yang dimulai dari menarik perhatian siswa (Attantion) sebagai tahapan awal dengan menggunakan metode-metode seperti menampilkan video atau bermain games yang inti permasalahannya masih berkaitan dengan konsep yang akan diajarkan. Tahap relevan (Relevance) yang mengaitkan ketertarikan awal siswa dengan manfaat atau aplikasi dari konsep yang mereka pelajari untuk diterapkan kedalam kehidupan nyata. Tahap percaya diri (Confidence) dengan pengalaman nyata yang dapat mereka peroleh dari konsep yang mereka pelajari akan membuat siswa merasa percaya diri untuk mengembangkan diri dan bersaing dalam kehidupan nyata. Tahap kepuasan (Satisfaction) dengan kemampuan mereka bersaing di dalam mengembangkan potensi mereka, mereka akan merasa puas atas hasil yang mereka peroleh selama proses pembelajaran dan pada akhirnya dapat menimbulkan motivasi belajar yang tinggi pada diri siswa sehingga mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa. Metode yang digunakan adalah quasi eksperimen (eksperimen semu) yaitu penelitian yang tidak dapat memberikan kontrol penuh. Penelitian bertempat di SMAN 86 Jakarta Selatan. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran ARCS dan siswa kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional. Pengumpulan data dilakukan dengan uji tes hasil belajar tertulis. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata hasil belajar siswa kelompok eksperimen (model pembelajaran ARCS) adalah 70,70 sedangkan kelompok kontrol (pembelajaran konvensional) adalah 65,97. Berdasarkan hasil perhitungan uji-t diperoleh t adalah 1,87 dan t yang diperoleh adalah 1,66 sehingga H hitung tabel 0 ditolak dan hal ini membuktikan adanya pengaruh yang signifikan pada hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran ARCS. Kata kunci: Model Pembelajaran ARCS, , Hasil Belajar Fisika ABSTRACT Mahmud Al Hudhori. Influence of ARCS Learning Model To Student’s Learning Achievments Of Physics At the Dynamics Rotation and Balance Of Rigid Objects Concept. Thesis of Physics Education Study Program, Education of Natural Sciences department, Tarbiyah and Teachership Science Faculty, Syarif Hidayatullah Islamic State University Jakarta. The purpose of the research is to determine whether there are significant influences between experiments class that using ARCS learning model and Control Class that using conventional learning models on the dynamics rotation and balance of rigid objects cancepts. ARCS learning model is a learning model that builds student’s motivation that start by commenced student’s attract (Attantion) as the initial stages by using methods such as displaying video or playing games that related to the concepts being taught. Relevance stage (Relevance) is a stage that relate student’s initial interest to the benefit of concepts application they were learning to be applied into their real life. Confidence stage (Confidence) is a stage with Student’s real experience that they get from their learning concepts can make students feel confident to develop themselves and compete in real life. Satisfaction stage (Satisfaction) is a stage with student’s compete ability in developing their potential, they will feel that they are satisfied with the results obtained during the learning process and can eventually lead to student’s high motivation that affect to student’s learning processes and achievements. The method used was a quasi-experimental research that can not give full control in the research. The research took place at SMAN 86 Jakarta Selatan. The samples in this study were students of class XI IPA 1 as experimental class that uses the ARCS learning model and student of class XI IPA 2 as control class that uses the conventional learning model. The data collected by a written achievement test. Results showed that the average of student’s ahievement in experimental class (ARCS learning model) is 70,70 while the student’s achivement in control class (Conventional learning model) is 65,97. Based on the calculation results obtained by t-test was 1,87 and t-table is 1,66 so that H is rejected and this proves 0 the exixtence of significants influences of ARCS learning model in student’s achievement. Keywords: ARCS Learning Model, Student’s achievement. KATA PENGANTAR Bismillahirrahmaanirrahiim, Alhamdulillah puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang senantiasa mencurahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyusun skripsi ini. Oleh karena itu, hanya kepada-Nya segala pengabdian dan rasa syukur dikembalikan. Tidak lupa shalawat serta salam penulis haturkan kepada nabi Muhammad SAW, rasul yang mulia. Sudah kewajiban yang harus diselesaikan bagi mahasiswa (khususnya mahasiswa UIN) dalam rangka mengakhiri masa studinya, untuk membuat karya tulis ilmiah berupa skripsi. Alhamdulillah berkat rahmat Allah SWT penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul, “Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran ARCS (Attantion, Relevance, Confidence, Satisfaction) Terhadap Hasil Belajar Siswa”. Skripsi ini merupakan syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan program strata 1 (S1) di Program Studi Fisika Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Mengingat jasa-jasa selama melakukan penelitian dan penyusunan skripsi ini, penulis mendapat bantuan, dorongan, dan arahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan tertima kasih kepada: 1. Dra. Nurlena,MA.,Ph.D, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Baiq Hana Susanti, M.Si, Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 3. Iwan Permana Suwarna, M.Pd, Ketua Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah membantu memotivasi dan mengarahkan penulis dalam menyelesaikan kegiatan kemahasiswaan. 4. Dr. Ahmad Sofian, M.Pd, selaku dosen pembimbing I yang telah menyediakan waktu, pikiran, dan tenaganya untuk memberikan bimbingan, pengarahan, dan petunjuknya kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini. i 5. Erina Hertanti M.Si, selaku dosen pembimbing II yang telah menyediakan waktu, pikiran, dan tenaganya untuk memberikan bimbingan, pengarahan, dan petunjuknya kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini. 6. Kepala Sekolah, staf, dan guru-guru terutama guru fisika SMA N 86 Jakarta Selatan yang telah mengizinkan penulis melakukan penelitian, serta siswa- siswi SMAN 86 Jakarta Selatan khususnya kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 yang telah menjadi sampel penelitian ini. 7. Bapak H. A. Sani’an dan Ibu Hj. Murnih tercinta yang telah merawat dan mendidik penulis dengan kasih sayang, memberikan pengorbanan baik material maupun spiritual yang tidak terhitung nilainya, serta senantiasa mendorong dan mendo’akan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini 8. Istri tercinta yang telah memberikan motivasi, dan meluangkan waktu untuk menemani penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. 9. Teman-teman mahasiswa seperjuangan program Studi Pendidikan Fisika angkatan 2006 yang terus mendukung dan menyemangati penulis. 10. Semua pihak yang telah membantu baik secara langsung maupun tidak langsung dalam penyelesaian skripsi ini. Penulis menyadari bahwa skripsi ini merupakan karya kecil di tengah- tengah khazanah ilmu pengetahuan yang sangat luas. Namun penulis tetap berharap semoga skripsi ini dapat menjadi sumbangsih pada Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah khususnya dan masyarakat umumnya. Akhirnya hanya kepada Allah SWT penulis persembahkan semuanya, semoga kebaikan dan bantuan baik moral maupun material dari semua pihak diterima Allah SWT sebagai amal shaleh di sisi-Nya dan mendapat balasan yang berlipat ganda dari-Nya, amin. Wassalamu’alaikum Wr. Wb. Jakarta, 5 Januari 2013 Penulis ii DAFTAR ISI LEMBAR PENGESAHAN ABSTRAK KATA PENGANTAR ................................................................................. i DAFTAR ISI ............................................................................................... iii DAFTAR TABEL ....................................................................................... vi DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... vii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ................................................................. 4 C. Pembatasan Masalah ................................................................. 4 D. perumusan Masalah .................................................................. 4 E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ................................................. 5 BAB II KAJIAN TEORETIK, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS A. Kajian Teoretik ......................................................................... 6 1. Model Pembelajaran ARCS ( Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) ........................................................................ 6 2. Komponen Pembelajaran ARCS ......................................... 8 1. Attantion (perhatian) ..................................................... 8 2. Relevance (relevansi) .................................................... 10 3. Confidence (percaya diri) .............................................. 11 4. Satisfaction (rasa bangga).............................................. 13 3. Belajar dan Hasil Belajar .................................................... 18 1. Pengertian Belajar ......................................................... 18 2. Pengertian Hasil Belajar ................................................ 18 4. Pembelajaran Fisika ............................................................ 23 B. Dinamika Rotasi dan Keseimbangan Benda Tegar .................... 24 C. Kajian Penelitian Relevan ......................................................... 27 D. Kerangka Pikir ......................................................................... 31 E. Pengajuan Hipotesis ................................................................. 32 iii BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Penelitian....................................................... 33 B. Metode Penelitian.......................................................................... 33 C. Desain Penelitian ...................................................................... 33 D. Populasi dan Sampel ................................................................. 34 E. Variabel Penelitian ................................................................... 34 F. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 34 G. Instrumen Pengumpulan Data ................................................... 35 H. Kalibrasi Instrumen .................................................................. 36 1. Pengujian Validitas ............................................................ 36 2. Pengujian Relliabilitas ....................................................... 37 3. Daya Pembeda ................................................................... 38 4. Taraf Kesukaran ................................................................ 39 I. Teknik Analisis Data ................................................................ 40 1. Uji Normalitas ................................................................... 40 2. Uji Homogenitas ................................................................ 41 3. Uji Hipotesis ...................................................................... 42 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ........................................................................ 43 1. Hasil Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............. 43 2. Hasil Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............. 44 3. Hasil Pengujian Prasyarat Analisis Data Tes ...................... 46 a. Uji Normalitas .............................................................. 46 b. Uji Homogenitas ........................................................... 47 c. Uji Hipotesis ................................................................. 48 B. Pembahasan.............................................................................. 49 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan .............................................................................. 52 B. Saran ........................................................................................ 52 DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 54 iv DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Desain penelitian........................................................................... 33 Tabel 3.2 Perincian populasi dan sampel ...................................................... 34 Tabel 3.3 Kisi-kisi instrumen penelitian ........................................................ 35 Tabel 3.4 Hasil uji validitas instrumen .......................................................... 37 Tabel 3.5 Klasifikasi daya pembeda .............................................................. 39 Tabel 3.6 Hasil uji daya pembeda instrumen ................................................. 39 Tabel 3.7 Klasifikasi taraf kesukaran instrumen ............................................ 40 Tabel 3.8 hasil uji taraf kesukaran instrumen ................................................ 40 Tabel 4.1 Perbandingan frekuensi nilai pretes siswa pada kelas eksperimen dan siswa pada kelas kontrol ................................................................ 43 Tabel 4.2 Perbandingan data statistik nilai pretes siswa pada kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol ........................................................................ 44 Tabel 4.3 perbandingan frekuensi nilai postes siswa pada kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol ........................................................................ 44 Tabel 4.4 Perbandingan data statistik nilai postes siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol ........................................................................... 45 Tabel 4.5 Perbandingan hasil perhitungan uji normalitas pada kelas eksperimen dan kelas kontrol ........................................................................... 46 Tabel 4.6 Perbandingan hasil perhitungan uji homogenitas pada kelas eksperimen dan kelas kontrol ........................................................................... 47 Tabel 4.7 Hasil uji analisis data nilai postes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol .......................................................................................... 48 v