1 NIVEL SECUNDARIO PARA ADULTOS MÓDULO DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL Prácticas del lenguaje Módulo 5: Seguir un autor 2 GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES ING. FELIPE SOLÁ DIRECTORA GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DRA. ADRIANA PUIGGRÓS SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN ING. EDUARDO DILLON DIRECTOR DE EDUCACIÓN DE ADULTOS Y FORMACIÓN PROFESIONAL LIC. GERARDO BACALINI SUBDIRECTORA DE EDUCACIÓN DE ADULTOS PROF. MARTA ESTER FIERRO SUBDIRECTOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL EDGARDO BARCELÓ 3 El presente material fue elaborado por los Equipos Técnicos de la Dirección de Educación de Adultos y Formación Profesional de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social brindó apoyo financiero para la elaboración de este material en el marco del Convenio Más y Mejor Trabajo celebrado con el Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Dirección de Educación de Adultos y Formación Profesional de la Provincia de Buenos Aires EQUIPO DE PRODUCCIÓN PEDAGÓGICA COORDINACIÓN GENERAL Gerardo Bacalini COORDINACIÓN DEL PROYECTO Marta Ester Fierro COORDINACIÓN DE PRODUCCIÓN DE MATERIALES: Beatriz Alen AUTOR Andrés Allegroni PROCESAMIENTO DIDÁCTICO María Alen ASISTENCIA DE PRODUCCIÓN Florencia Sgandurra CORRECCIÓN DE ESTILO Carmen Gargiulo GESTIÓN Claudia Schadlein Marta Manese Cecilia Chavez María Teresa Lozada Juan Carlos Manoukian Se agradece la colaboración de los docentes y directivos de los Centros Educativos de Nivel Secundario y del Ministerio de Seguridad de la provincia de Buenos Aires que revisaron y realizaron aportes a las versiones preliminares de los materiales. 4 Índice Presentación Objetivos Introducción Los cambios en el mundo La Argentina violenta La cultura como centro ¿Qué pasó en el campo de la literatura? Unidad 1: Walsh y los géneros Rodolfo Walsh, un escritor emblemático Datos para una biografía Walsh y el policial Walsh y los mundos posibles La construcción de un género Operación masacre Unidad 2: La escritura de una monografía Definición del tema y estructura de la monografía Escritura y cita Las voces de los otros Unidad 3: Los textos instructivos y la parodia El discurso instruccional Parodia del género 5 :::.. Presentación En este Módulo, Prácticas del lenguaje: Seguir un autor, usted encontrará desarrollados la totalidad de los contenidos previsto para este espacio curricular, organizados en cuatro unidades que poseen la siguiente estructura: Una Introducción en la que se brinda una breve síntesis de los acontecimientos, políticos, culturales y sociales más importantes que ocurrieron en la década del sesenta tanto en nuestro país como en el mundo. Dichos acontecimientos servirán de contexto del autor elegido. Tres unidades en las que realizará distintas actividades de lectura, escritura e intercambio oral. Las consignas requieren de una lectura atenta de los textos del autor elegido con el propósito de escribir una monografía y adquirir las habilidades necesarias para poder comprender los textos instructivos. Es muy importante que usted resuelva la totalidad de las actividades para explorar, integrar y aplicar los conceptos teóricos que se expresan en el módulo. Resultará fundamental que concurra a los encuentros con su profesor tutor para realizar consultas, plantear dudas y participar en espacios de intercambio que, seguramente, enriquecerán la propuesta que aquí le ofrecemos. En el último apartado del Módulo encontrará el listado de Bibliografía General que es también una fuente potencial de consulta y profundización. :::.. Objetivos Para este Módulo, los objetivos centrales del trabajo con las prácticas del lenguaje se orientan a que usted logre: 1. realizar un trabajo monográfico a partir de la elección de un autor representativo de una determinada época. 2. acceder, a partir de nuestro autor guía, Rodolfo Walsh, a los debates sobre la función de la literatura en la sociedad en general o en una sociedad con conflictos sociales y políticos. 3. desarrollar sus habilidades como lector de textos de ficción y del género de no ficción creado por Rodolfo Walsh en la década del cincuenta. 4. manejar los elementos técnicos que se necesitan para la escritura de textos monográficos y, al mismo tiempo, ejercer en la escritura las posibilidades del propias del pensamiento crítico. 5. reflexionar sobre los textos instructivos, su utilidad y sus mecanismos de escritura; como así también que pueda parodiarlos. 6 :::.. Introducción Al momento de elegir un autor de textos literarios, ya sea para abordar su biografía, o para abocarnos al análisis de sus obras o con el objetivo final de expresar nuestro conocimiento en un trabajo monográfico, deberíamos hacernos diversas preguntas. Unas preguntas pertinentes serían ¿qué época nos interesa trabajar?, ¿cuál es el motivo de nuestro interés?, ¿qué escritor nos convoca a su lectura y posterior análisis?. ¿en qué lengua escribió sus textos nuestro escritor? Todas estas preguntas hacen a nuestros intereses personales como lectores pero también como sujetos pertenecientes a una comunidad que construye intereses compartidos, tanto culturales como de cualquier otro tipo. Estos y otros interrogantes que van surgiendo son centrales para nuestro propósito y nos colocan en el lugar propio del sujeto que selecciona; que elige una época, una lengua y un autor. En el momento de optar podemos decidirnos por obras escritas en lengua española o en otra lengua. Si elegimos textos en lengua española trabajaremos con autores que manejen los mismos códigos lingüísticos que los nuestros. De esta manera, si ,por ejemplo, nuestro propósito fuera hacer una monografía, con el universo compartido de la propia lengua y con el sustrato de experiencias comunes resultará más claro y ,al mismo tiempo, más ágil llevar adelante el proceso de escritura de nuestra monografía. También lo será si simplemente queremos abordar la lectura con el solo propósito de participar de un acontecimiento cultural que nos enriquezca. Por el contrario, analizar textos escritos en lengua extranjera y traducida implicaría conocer otras culturas, ajenas a nuestro propio universo lingüístico. En este proceso de selección, en esta operación que consiste en elegir y descartar nos aproximamos, en un momento determinado, al corpus literario , Corpus literario Conjunto lo más extenso de textos literarios que pueden servir de base a una investigación. En este módulo, con el doble propósito de seguir a un autor y escribir una monografía, vamos a trabajar con • Una época: la década del sesenta • Un escritor: Rodolfo Walsh • Una lengua: el español rioplatense. 7 Esta aproximación sobre nuestro recorrido de una determinada época la podemos denominar corte sincrónico, Llamamos corte sincrónico a un estado de la literatura en un período determinado. Elegimos para llevar adelante nuestra tarea: - como lengua el español rioplatense que se habla en Buenos Aires, - como momento histórico el tiempo entre el corte político que se produjo en 1955 con la caída del gobierno de Juan Domingo Perón, su asunción por tercera vez a la presidencia en 1973 y su muerte siete meses después, - como escritor representativo a Rodolfo Walsh porque tanto su obra como su vida están cruzadas por los conflictos que marcaron la época. Lea estos temas en las Unidades 6 y 7 del Módulo Historia Latinoamericana y Argentina. Como venimos analizando también podrían hacerse otras elecciones, pero este período de tiempo es, no solo rico en conflictos políticos y sociales sino también en transformaciones artísticas y culturales. En otras palabras, tanto el campo político como el campo artístico se vieron conmocionados por transformaciones internas como externas. :::.. Los cambios en el mundo. Lo invitamos ahora a realizar juntos un recorrido por los cambios que se produjeron, en materia internacional, en la década del 60 que posibilitaron una mirada diferente sobre la manera de concebir la realidad. En enero de 1959, un grupo de revolucionarios dirigidos por Fidel Castro bajaba de la Sierra Maestra para ingresar a La Habana y desalojar del poder al gobierno dictatorial y pro norteamericano de Fulgencio Batista, hasta ese momento presidente de la República de Cuba. La Revolución Cubana, dirigida por Castro y llevada, posteriormente, a otros continentes por Ernesto Guevara, no solo instaló por primera vez en América un gobierno de corte socialista sino que hizo visible la posibilidad, en el resto de países del continente, del cambio social. Grupos de jóvenes revolucionarios provenientes de Latinoamérica llegaban a Cuba con el propósito de aprender las técnicas guerrilleras para aplicarlas en sus respectivos países. De este modo, comenzó en América Latina un proceso de cambio que iba a desarrollarse plenamente a partir de los años setenta. 8 Una pequeña nación del continente asiático, Vietnam, entre 1964 y 1972 sostuvo una contienda armada con Estados Unidos, la nación más poderosa del planeta. El triunfo de Vietnam produjo un fuerte impacto en la manera de leer los acontecimientos políticos de la década. Los Norteamericanos con los casi medio millón de soldados involucrados en la guerra y con las bombas de napalm que sus aviones arrojaban sobre las poblaciones vietnamitas no pudieron vencer a una nación que, con métodos no convencionales de combate, había, previamente, expulsado de sus tierras a los invasores franceses. Vietnam no solo se constituyó como un punto de inflexión en la política internacional sino que posibilitó la llegada, en el propio territorio norteamericano, de los movimientos pacifistas que se transformarían en una contracultura, cuya expresión mayor fue el festival de Woodstock llevado a cabo el 15, 16 y 17 de agosto de 1969 en el pueblo de Bethel, estado de Nueva York. El mundo se estaba transformando y Francia no podía estar ajena a los cambios sustanciales que se estaban produciendo. A mediados de 1968 una revuelta de estudiantes y obreros, posteriormente, conocida como el “Mayo Francés”, postulaba, por un lado, una nueva manera de encarar el acto político, por el otro, una mirada diferente, más agresiva y moderna de ver la realidad. Una de las consignas más conocidas y al mismo tiempo más productivas de ese movimiento fue Ia que postulaba “la imaginación al poder”, con todo lo subversivo que resulta el poder de la imaginación. Sin embargo, como dice Alfredo Grieco y Bavio en su texto Cómo fueron los 60 “el poder de la imaginación terminó de la manera más banal. Después de barricadas y enfrentamientos con la policía incapaces de provocar muertos (hubo sólo uno y se ahogó en el Sena), los obreros-estudiantes fueron vencidos por el fastidio de la clase media y de las provincias, por la proximidad de las vacaciones, por la huelga en el suministro de los combustibles que impedía que la gente viajara, por la amenaza de movilizar las tropas estacionadas en Alemania”. (Grieco y Bavio-1995) En ese mismo año se produjo una importante revuelta contra el poder central de la Unión Soviética que gobernaba el bloque comunista, conformado por Rumania, Hungría, República Checoeslovaca, Polonia y otros. El movimiento se llevó a cabo en la ciudad de Praga y se conoció como “La Primavera de Praga”; el pueblo checo le exigía al poder de Moscú un poco de libertad y algo de independencia económica. 9 :::.. La Argentina violenta Consulte/ relea estos temas en las Unidades 6 y 7 del Módulo de Historia Latinoamericana y Argentina. Veamos ahora qué sucedió en nuestro país. Una serie de golpes de estado fueron socavando el concepto de democracia, y la violencia, poco a poco, se instaló en el ámbito social. En septiembre del ‘55 se produce el golpe de estado que derroca al General Perón que había sido elegido por el voto popular tres años antes. Restituida la democracia tras un pacto entre Perón en el exilio y Arturo Frondizi, este triunfa en las elecciones de febrero de 1958; cuatro años después es destituido por exigencias de los comandantes en jefe de las tres Fuerzas Armadas. La elección del 7 de julio de 1963 corona como jefe de estado al Dr. Arturo Illia con tan solo el 25 % de votos a favor, ya que el peronismo estaba proscrito y su líder seguía en el exilio. Los años del gobierno de Illia estuvieron marcados por la tensión con el peronismo; Perón intentó en 1964 regresar a Argentina pero el avión fue desviado a Brasil donde finalmente fue detenido. Tres años después, un nuevo golpe militar, esta vez encabezado por el General Juan Carlos Onganía, perturbaría el desarrollo de un gobierno débil pero elegido por el pueblo. Se disuelve el Parlamento y los partidos políticos; al mismo tiempo, comienza una persecución a estudiantes universitarios y sindicalistas. Por primera vez y a pesar del estatuto autónomo de la universidad que prohíbe expresamente el ingreso de las fuerzas de seguridad a sus instalaciones, las Fuerzas Armadas ingresan golpeando y encerrando a científicos e investigadores. Aquello que se llamó “La noche de los bastones largos” llevó a la universidad a una decadencia que recién casi veinte años después, con el Dr. Alfonsín como presidente democrático, pudo comenzar un lento proceso de recuperación. Nota para diseño La ciudad de Córdoba fue el punto de inflexión para el gobierno de Onganía. Los obreros de la industria automotriz junto a los estudiantes universitarios produjeron el 29 de mayo de 1969, precisamente la fecha en que se conmemora el día del Ejército, una revuelta conocida como el “Cordobazo”. Obreros y estudiantes unidos contra el desempleo y los recortes al presupuesto universitario tomaron las calles de Córdoba capital para no abandonarlas hasta que la represión brutal hizo insostenible el movimiento popular. Sin duda, junto con otro movimiento similar producido en Rosario, el Cordobazo sacudió el poder de Onganía hasta hacerlo renunciar y dejar su poder a un nuevo presidente militar, el Gral. Marcelo Levingston. Este , finalmente, dejaría el sillón presidencial al Gral. Alejandro Agustín Lanusse que asumió el 28 de marzo de 1971, hasta la entrega del mando a un nuevo presidente electo democráticamente Héctor J. Cámpora. 10 El estribillo que se oía en la campaña electoral “Cámpora al gobierno Perón al poder” más la presión de algunas instituciones como las Fuerzas Armadas y la Confederación General del Trabajo, debilitaron al gobierno de Cámpora, quien tres meses después, dejaría su cargo para posibilitar elecciones con Juan D. Perón como candidato, que asumiría la presidencia el 12 de octubre de 1973. Juan Domingo Perón muere el 1 de julio del año próximo y asume su esposa, Isabel Martínez de Perón, quien hasta el momento había ejercido como Vicepresidente electa. Isabel Martínez de Perón permaneció en el poder hasta que el golpe militar más sangriento de nuestra historia, el del 24 de marzo de 1976 la desalojó. Comenzó entonces una persecución despiadada contra personas e instituciones cercanas al campo popular. Luego del “Cordobazo”, la resistencia peronista comienza a articularse a partir de la lucha armada. De este modo se crean organizaciones como las Fuerzas Armadas Peronistas (FAP) o la organización Montoneros; al mismo tiempo, en 1970, se crea el Ejército Revolucionario del Pueblo (ERP) la organización político militar marxista más importante del país. Estos grupos guerrilleros tenían como propósito combatir al poder político usurpado por los militares. Los primeros con el postulado del regreso de Perón al país como factor básico de negociación; los segundos, con el objetivo de tomar el poder para cambiar la estructura tanto política como económica de la nación. Como hemos visto hasta ahora, los casi veinte años que van desde la caída del segundo gobierno de Perón hasta su muerte se presentan cargados de conflictos políticos y sociales cuyo signo esencial será la eliminación del otro, de aquel que adhiere a un pensamiento distinto al mío, en definitiva, se busca la eliminación del cuerpo físico y la invisibilidad del pensamiento contrario. :::.. La cultura como centro Veremos ahora que durante el período elegido en el campo cultural también se produjeron cambios importantes que colocaron la literatura latinoamericana en un lugar hasta entonces poco frecuentado. El “boom” de la literatura latinoamericana puso a autores como Gabriel García Márquez, Julio Cortázar, Mario Vargas Llosa y Carlos Fuentes, por nombrar solo a cuatro de las figuras destacadas, en el lugar del éxito editorial y en el reconocimiento internacional. Las novelas de estos autores: tanto Cien años de soledad o Rayuela como así también La ciudad y los perros y La muerte de Artemio Cruz se constituyeron en una suerte de punto de máxima visibilidad dentro de la literatura latinoamericana, no solo para los europeos sino también para el resto del continente. Fue así que el lector latinoamericano comenzó a valorizar a aquellos escritores que hablaban su misma lengua y expresaban sus mismos problemas y conflictos. O con palabras del propio Cortázar “El lector latinoamericano confió en sus escritores”. Esta suerte de unión entre escritores y lectores produjo una comunión entre artistas y público que continúa hasta la actualidad.