SAISON GUIDE PÉDAGOGIQUE B13 Marie-Noëlle Cocton Coordination pédagogique Caroline Mraz 2 Sommaire Introduction .................................................................................................... 3 Module 1 ÉVEILLER SA CURIOSITÉ .......................................................... 12 Unité 1 Prendre le temps .............................................................................. 13 Unité 2 Apprendre autrement ....................................................................... 42 Unité 3 Développer son esprit critique ......................................................... 72 Module 2 JOUER AVEC SES ÉMOTIONS .................................................. 102 Unité 4 Décrypter ses identités .................................................................. 103 Unité 5 Vivre une révolution ........................................................................ 130 Unité 6 S’engager avec passion ................................................................. 160 Module 3 ENTRETENIR SA MÉMOIRE .................................................... 190 Unité 7 Se plonger dans l’histoire .............................................................. 191 Unité 8 Protéger le patrimoine ................................................................... 221 Unité 9 Nourrir son quotidien ..................................................................... 249 TESTS .......................................................................................................... 283 TESTS Corrigés .......................................................................................... 294 3 Grâce à des repères clairs, l’apprenant est accompagné par des outils tels LE + ARGUMENTATIF et LE + STRATÉGIE pour construire une argumentation de façon progressive et rassurante. Démarche souhaitée 2 Saison est dynamique à la fois par ses contenus, sa progression et la mise en œuvre du travail réflexif proposé. Par un ensemble de ressources documentaires variées, la méthode offre des situations et des contextes d’apprentissage multiples qui permettent à l’apprenant de s’informer et de découvrir la langue-culture tout en se construisant un parcours d’apprentissage progressif. Introduction Orientations pédagogiques 1 Au cœur des cultures francophones, Saison est une méthode de français sur quatre niveaux qui s’adresse à des apprenants adultes ou grands adolescents. Livre élève Niveau du CECRL Unités Volume horaire d’enseignement-apprentissage (variable selon le contexte) Saison 1 A1 + 9 entre 90 et 120 heures Saison 2 A2 + 9 entre 100 et 120 heures Saison 3 B1 9 entre 160 et 180 heures Saison 4 B2 9 entre 180 heures et 200 heures La méthode s’appuie sur les principes pédagogiques décrits dans le Cadre européen commun de référence pour les langues (éditions Didier, 2001) dans la lignée des approches communicative et actionnelle. Saison souhaite, avant tout, faciliter l’accès au sens dans une démarche réflexive et aider les apprenants à développer une compétence à communiquer langagièrement. Elle favorise l’autonomie des apprenants et permet de se présenter aux examens du DELF. Les clés du niveau B1 dans Saison 3 : 4 Enfin, Saison 3 maintient ses axes forts avec le lexique, la grammaire et la phonétique en contexte. L’apprenant enrichit sa compréhension des champs lexicaux ainsi que leur construction et leur mémorisation par un travail de repérage, des activités ludiques et des cartes mentales. La grammaire réflexive permet une acquisition progressive assurée par une démarche simple. Enfin, la phonétique abordée tout au long de l’unité accompagne en douceur l’apprenant B1 dans le perfectionnement de sa maîtrise des sons et de l’intonation, et lui donne des clés pour différencier les registres de langue. Organisation du manuel 3 1. Structure du manuel Le livre de l’élève se compose de 3 modules et d’annexes. Les annexes sont composées : • d’un précis de phonétique ; • de carnets pratiques (l’organisation d’un texte ; les articulateurs ; des exemples d’écrits formels : C.V., mail, lettre) ; • d’un précis de grammaire ; • des transcriptions audio et DVD. De Saison 1 à Saison 3, les modules se font écho afin de garantir une certaine progression et cohérence à l’intérieur des trois premiers niveaux. Saison 1 Saison 2 Saison 3 Module 1 Entrer en contact Multiplier ses contacts Éveiller sa curiosité Module 2 Comprendre son environnement Évoluer dans son environnement Jouer avec ses émotions Module 3 Changer de vie Changer le monde Entretenir sa mémoire Dans Saison 3, l’accent est mis sur l’argumentation. Pour aider l’apprenant à structurer son discours et obtenir les compétences nécessaires pour atteindre le niveau B1 du DELF (soit : interagir à propos d’opinions ou de prises de position à l’oral comme à l’écrit), des appuis réguliers lui sont proposés, aussi bien sous forme de stratégies que de boîtes à outils. La méthode est dotée d’une structure solide et cohérente, progressant par étapes clairement identifiées au sein de chaque unité : Explorer  Comprendre  S’approprier  S’exprimer  S’évaluer L’atmosphère générale d’enseignement-apprentissage passe par le plaisir et une dynamique d’échange. Les activités sont guidées par des consignes claires et stratégiques favorisant, chez l’apprenant, l’acquisition de réflexes d’apprentissage pour une meilleure autonomie : 3 Explorez le lexique ! 6 Agissez ! 5 Argumentez ! 3 Du tac au tac ! 1 Formulez des hypothèses ! 2 Trouvez le thème ! 2 Posez-vous les bonnes questions ! 1 Ouvrez l’œil ! 5 Chaque module comprend 3 unités. MODULE 1 MODULE 2 MODULE 3 UNITÉ 1 Prendre le temps P. 12 UNITÉ 4 Décrypter ses identités P. 72 UNITÉ 7 Se plonger dans l’histoire P. 132 UNITÉ 2 Apprendre autrement P. 32 UNITÉ 5 Vivre une révolution P. 92 UNITÉ 8 Protéger le patrimoine P. 152 UNITÉ 3 Développer son esprit critique P. 52 UNITÉ 6 S’engager avec passion P. 112 UNITÉ 9 Nourrir son quotidien P. 172 2. L’évaluation Saison propose plusieurs formes d’évaluation. • 8 préparations au DELF portant sur les 4 compétences à la fin de chaque unité. • Une épreuve blanche finale en unité 9. • Des bilans après chaque unité dans le cahier d’activités. Les apprenants peuvent tester leurs connaissances et se situer grâce à une grille d’autoévaluation. • Des tests sommatifs à la disposition des enseignants dans le guide pédagogique. L’enseignant trouvera le corrigé de toute l’évaluation (DELF, tests) dans le guide pédagogique. 3. Mode d’emploi d’une unité n Une structure d’unité récurrente et immédiatement lisible. 1. Je découvre • Je repère • J’enrichis mon lexique • J’adopte des stratégies ACTIVITÉ ÉTAPE 2. Je comprends • J’observe • Je déduis • Je systématise • Je produis 3. Je produis • Je structure mon discours • Je perfectionne ma perception et mélodie Trois ateliers : Expression orale Expression écrite Atelier créatif 4. Je retrouve l’essentiel • Le lexique, la communication • Un mémo grammaire • Je me pose les bonnes questions ACTIVITÉ BILAN 5. Je m’évalue Je prépare le DELF B1 S’INFORMER S’EXPRIMER POINT GRAMMAIRE POINT RÉCAP’ S’ÉVALUER 6 n Chaque unité comprend 10 doubles pages. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Pages d’ouverture S’informer S’informer S’informer Point Grammaire S’exprimer S’exprimer L’atelier créatif Point récap’ S’évaluer Environ 15 min Environ 1 h 45 Environ 1 h 45 Environ 1 h 45 Environ 2 h Environ 1 h 30 Environ 1 h 30 Environ 45 min Environ 45 min Environ 1 h g Chaque thématique d’unité est orientée de façon polysémique. Ainsi, par exemple, dans l’unité 2 qui s’intitule « Apprendre autrement », le terme retenu est celui de l’apprentissage. Dans sa définition, « apprentissage », renvoie à : 1. une première définition (double page 1) : les connaissances acquises ou le savoir 2. une seconde définition (double page 2) : la formation professionnelle 3. un élargissement à deux autres champs lexicaux (double page 3) : • apprendre en jouant • apprendre via le numérique n Déroulement de l’unité 1re double page : Pages d’ouverture d’unité Anticiper sur les contenus thématiques de l’unité à l’aide d’une photo et d’un document audio. Il s’agit ici d’introduire le thème principal de l’unité en invitant à faire réagir et en annonçant le sommaire. Chaque unité est introduite par : • une photo, généralement insolite, pour faire réagir l’apprenant ; • une écoute d’un document audio court et 3 questions dans la rubrique Ça fait sens !, dont une discussion guidée ; • un contrat d’apprentissage avec les étapes et les réalisations de l’unité : s’informer / s’exprimer / s’évaluer. 2e double page : S’informer Découvrir la thématique majeure de l’unité dans son sens le plus large ; adopter une méthodologie pour aborder des documents. Page de gauche Document un document écrit en lien avec le premier sens du terme générique de l’unité 3 rubriques • Ouvrez l’œil ! Adopter de bons réflexes pour repérer les éléments visuels qui permettent d’identifier le type de document. • Posez-vous les bonnes questions ! Adopter le réflexe de questionnement essentiel que tout lecteur doit avoir lorsqu’il est seul face à un texte avec 5 questions (qui ? quoi ? où ? quand ? comment ? pourquoi ?). Repérer des éléments de communication avec le renvoi au Point récap’ : † Exprimer une morosité, p. 29 • Explorez le lexique ! Aborder le champ lexical du mot-clé avec 3 questions : a. définition du mot-clé dans son premier sens b. relevé dans le texte des termes liés à ce mot-clé (enrichissement) c. une question pour aller vers une mini-discussion 7 Page de droite Documents • un mini-texte introductif et authentique qui annonce ce que l’on va trouver dans les trois documents • 3 documents courts dont un audio 4 rubriques • Formulez des hypothèses ! Formuler des hypothèses à partir d’un mini-texte introductif avant la découverte des autres documents. • Trouvez le thème ! Acquérir une méthodologie en mettant trois documents (audio, visuel, écrit) en relation et identifier les informations principales avec une rubrique dont l’objectif varie tout au long des 9 unités (« Trouver le thème », « Classer ses idées », « Isoler des mots-clés », « Prendre des notes », etc.). Ces différents objectifs sont récapitulés dans le tableau des contenus. • Tendez l’oreille ! Repérer un phénomène phonétique en contexte et à l’oral (son, intonation ou marque de style familier). • Ça se discute ! Amener l’apprenant à la discussion argumentative avec une citation pour l’inciter à exprimer un point de vue. Un encart portant sur un point d’argumentation lui sert de support (« Le + argumentatif »). 3e double page : S’informer Découvrir la thématique secondaire de l’unité, dans un sens plus restreint, grâce à une double page légère et visuelle. Page de gauche Document une vidéo authentique en lien avec le deuxième sens du terme générique de l’unité 7 rubriques • Ouvrez l’œil ! Adopter de bons réflexes pour repérer les éléments visuels qui permettent d’identifier le type de document. • Posez-vous les bonnes questions ! Adopter le réflexe de questionnement essentiel que tout apprenant doit avoir lorsqu’il est seul face à un document vidéo avec 5 questions. • Restez à l’écoute ! Aller vers une compréhension plus détaillée du document. • Saisissez la grammaire ! Une question qui invite l’apprenant à relever/comprendre la grammaire en contexte et un renvoi vers les activités du Point grammaire : † L’expression du but, activités p. 20 • Tendez l’oreille ! Repérer un phénomène phonétique en contexte et à l’oral (son, intonation ou marque de style familier). • Réagissez ! Une mini-production à l’oral pour s’entraîner à réagir sur un sujet donné. • Agissez ! Une mini-production à l’écrit type DELF pour s’entraîner à réagir sur un sujet donné. Page de droite Document un document écrit, assez court, sous forme d’affiche, d’infographie, etc., parfois accompagné d’un document visuel 5 rubriques • Ouvrez l’œil ! Adopter de bons réflexes pour repérer les éléments visuels qui permettent d’identifier le type de document. • Lisez et réagissez ! Affiner la compréhension du document et d’un mot-clé. • Saisissez la grammaire ! Une question qui invite l’apprenant à relever/comprendre la grammaire en contexte et un renvoi vers les activités du Point grammaire. 8 • Explorez le lexique ! Comprendre le mot-clé de l’unité dans son deuxième sens et aller plus loin dans l’appréhension de sa construction à l’aide d’un encart spécifique (l’abréviation, le suffixe, l’antonyme, le néologisme, la métaphore, etc.). • À la chasse aux mots ! Une pause récréative pour perfectionner et enrichir les champs lexicaux explorés dans les documents de la double page avec des activités ludiques. 4e double page : S’informer Approfondir la thématique et découvrir deux nouveaux champs lexicaux. Page de gauche Document un document écrit 5 rubriques • Ouvrez l’œil ! Adopter de bons réflexes pour repérer les éléments visuels qui permettent d’identifier le type de document. • Posez-vous les bonnes questions ! Adopter le réflexe de questionnement essentiel que tout lecteur doit réussir à avoir lorsqu’il est seul face à un texte avec 5 questions. • Explorez le lexique ! Découvrir un nouveau champ lexical et repérer des articulateurs. • Saisissez la grammaire ! Une question qui invite l’apprenant à relever/comprendre la grammaire en contexte et un renvoi vers les activités du Point grammaire. • Argumentez ! Une activité pour s’entraîner à argumenter à l’écrit. Page de droite Document un document audio long 5 rubriques • Écoutez ! Adopter de bons réflexes dans le repérage d’éléments sonores. • Posez-vous les bonnes questions ! Adopter le réflexe de questionnement essentiel que tout auditeur doit avoir lorsqu’il est seul face à un document audio avec 5 questions. • Explorez le lexique ! Découvrir un nouveau champ lexical et repérer des mots de l’oralité. • Saisissez la grammaire ! Une question qui invite l’apprenant à relever/comprendre la grammaire en contexte et un renvoi vers les activités du Point grammaire. • Tendez l’oreille ! Repérer un phénomène phonétique en contexte et à l’oral (son, intonation ou marque de style familier). ACTIVITÉ ÉTAPE Une activité phare et collective pour faire le point sur les 6 pages en lexique, communication et grammaire. La classe met en place un projet guidé par des étapes précises (présentation générale du projet ; discussion en sous-groupes ; réalisation ; exposition à la classe) et avec des modalités de travail variées. 5e double page : Point grammaire Faire un point sur les 4 points de langue découverts dans les pages précédentes. Documents des situations du quotidien à l’oral ou à l’écrit Chaque point de langue est traité en trois étapes : 1. Observer le corpus 3 questions pour comprendre le fonctionnement du point de langue : a. De quoi s’agit-il ? b. À quoi ça sert ? c. Comment ça se construit ? 9 2. S’appuyer sur la règle Un encart de référence pour aider l’apprenant. La règle complète se trouve dans le précis de grammaire. 3. S’approprier le point de langue avec 3 activités • 2 activités de systématisation • 1 activité de réemploi orale ou écrite 6e double page : Atelier d’expression orale À partir d’une situation de communication définie, enrichir les stratégies et la méthodologie de travail de l’apprenant pour structurer et perfectionner son discours oral. Documents • un document audio • des extraits ou documents audio très courts pour la phonétique 4 rubriques • Réagissez ! Une compréhension simple (qui ? quoi ? où ? quand ?) pour encourager l’apprenant à réagir. L’objectif n’est pas d’entrer dans la compréhension exhaustive du document. • C’est dans la boîte ! À l’aide du document audio et de ses propres connaissances, l’apprenant complète une boîte à outils détaillant les différents objectifs communicatifs associés à la situation de communication. • Du tac au tac ! Réagir de façon spontanée et immédiate par une activité à l’oral, souvent appuyée par un encart « Le + communication ». • Le son et le ton qu’il faut ! Des activités de repérage et de prononciation liées à l’articulation, à l’intonation ou au style familier, ainsi qu’à la thématique et aux objectifs de l’atelier, pour une phonétique en contexte. Des encadrés expliquent en détail le fonctionnement des points phonétiques abordés. Pour l’intonation, la mélodie de la phrase est représentée sous la forme d’un escalier ( ) dont les marches imitent les variations de hauteur de la voix. C’EST À VOUS ! Une activité de production orale collective guidée par des étapes précises et des modalités de travail variées pour utiliser les contenus de la boîte à outils dans un nouveau contexte de production. Dans le guide, une grille d’évaluation est disponible à chaque unité pour aider l’apprenant à saisir les critères et contenus nécessaires à cette production. 7e double page : Atelier d’écriture À partir d’une forme d’écrit définie, enrichir les stratégies et la méthodologie de travail de l’apprenant pour structurer son discours écrit. Documents un document écrit 4 rubriques • En un clin d’œil ! Une compréhension rapide et simple (qui ? quoi ? où ? quand ?) pour encourager l’apprenant à réagir. L’objectif n’est pas d’entrer dans la compréhension exhaustive du document. • C’est dans la boîte ! À l’aide du document modèle et de ses propres connaissances, l’apprenant complète une boîte à outils détaillant les différents éléments et la structure de l’écrit travaillé. • Du tac au tac ! Réagir de façon spontanée et immédiate par une activité à l’oral ou à l’écrit. • Comment ça s’écrit ? Une activité de phonie-graphie qui prend appui sur le document support pour une phonétique en contexte. C’EST À VOUS ! Une activité de production écrite guidée par des étapes précises et des modalités de travail variées pour utiliser les contenus de la boîte à outils dans un nouveau contexte de 10 production. Dans le guide, une grille d’évaluation est disponible à chaque unité pour aider l’apprenant à saisir les critères et contenus nécessaires à cette production. 8e double page : L’atelier créatif Inspirée de magazines, guides ou sites de sorties culturelles, cette double page constitue un moment de respiration auquel l’enseignant peut recourir à tout moment pour faire découvrir à ses apprenants des événements, lieux ou publications culturels « à voir », « à lire », « à visiter », « à écouter », « à tester », etc. L’atelier devient alors un lieu d’exploration culturelle et invite à la réalisation d’une production créative collective. 3 rubriques • Respiration Une phase de remue-méninges et de découverte des contenus de la page en lien avec la thématique de l’unité et la production créative proposée. • Inspiration Réflexion libre autour des documents et préparation des éléments utiles à la création finale. • Création Réalisation de la production créative. Les apprenants mettent en commun leurs inspirations pour une publication collective originale ou légèrement détournée des documents supports. 9e double page : Point récap’ Faire un bilan récapitulatif sur les acquisitions linguistiques et communicatives découvertes dans l’unité par le biais d’une activité Bilan, dans une démarche réflexive et visuelle. 3 rubriques • Activité Bilan Mobiliser les compétences et les connaissances des apprenants dans un nouveau contexte tout en s’appuyant sur le schéma récapitulatif de la double page. • Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ? Les questions essentielles à se poser et qui ont permis à l’apprenant de développer des réflexes de compréhension et d’apprentissage tout au long de l’unité. Ces questions sont ici le support d’une carte mentale pour mémoriser le lexique et la communication. • Mémo grammaire Toujours dans une démarche réflexive, l’apprenant trouve une règle synthétique et des questions à se poser pour appliquer le point de langue en parfaite autonomie. 10e double page : S’évaluer Une double page de préparation à l’épreuve du DELF avec les 4 compétences. Les outils complémentaires 4 De nombreux outils sont là pour accompagner les apprenants et compléter les unités : • Des annexes à la fin du manuel comprenant un précis de phonétique, des carnets pratiques, un précis de grammaire et les transcriptions des documents audio et vidéo. • Le cahier d’activités : plus de 300 activités de compréhension orale, compréhension écrite, lexique, grammaire et phonétique ; la conjugaison et des bilans pour s’évaluer. • Le manuel numérique premium intègre l’ensemble des contenus du manuel papier, y compris les médias audio et vidéo, ainsi que le cahier d’exercices interactif et le service Labo de langue Didier. Le manuel numérique est utilisable sur ordinateur ou tablette. • Le Labo de langue, accessible via le manuel numérique premium, est un service en ligne d’échange enseignants/apprenants, permettant un entraînement hors la classe (possibilité de réalisation d’activités proposées par l’enseignant). L’enseignant peut gérer ainsi de façon différenciée ses groupes et ses ressources d’activités. L’apprenant peut enregistrer ses productions orales et écrites et les transmettre à l’enseignant. 11 Apprendre à argumenter avec Saison 3 Exprimer son point de vue .................................................................................................. p. 15 Exprimer son accord et son désaccord ............................................................................. p. 35 Introduire un fait ou un exemple ........................................................................................ p. 55 Développer un argument en comparant ........................................................................... p. 75 Protester et s’opposer ........................................................................................................ p. 95 Insister, renforcer ses propos ............................................................................................ p. 115 Rectifier et démentir une idée ........................................................................................... p. 135 Ouvrir et fermer une digression ........................................................................................ p. 155 Conclure ses propos .......................................................................................................... p. 175 le + argumentatif Pensez-vous que mettre des ruches en ville soit une bonne façon de sauver les abeilles ? ..................................................................................................... p. 18 Les jeux sérieux sont-ils de bons outils d’apprentissage ? .............................................. p. 38 Peut-on faire confiance aux informations trouvées sur Internet ? .................................. p. 58 Pour ou contre la chirurgie esthétique ? ........................................................................... p. 78 Libéralisme, socialisme, communisme... Dites en 150 mots environ à quel système économique vous êtes le plus opposé. ................................................... p. 98 Selon vous, est-il important pour une entreprise d’accorder une place au mécénat culturel ? ........................................................................................................ p. 118 Selon vous, à quoi servent les fables, les contes et les histoires ? .................................. p. 138 Répondez à la question posée par Sylvain Proulx dans son commentaire au sujet des sommes à débloquer pour le patrimoine. .................................................... p. 158 Pensez-vous comme Francois Mauriac que la lecture est une « porte ouverte sur un monde enchanté » ? .............................................................................................. p. 178 argumentez ! 12 Module 1 ÉVEILLER SA CURIOSITÉ Le module 1 invite à un éveil de l’esprit et à poser un regard curieux sur le monde. Il aborde pour cela trois éléments importants constitutifs de la vie d’un être humain : le temps, l’apprentissage et le développement de l’esprit critique. L’unité 1 introduit le thème du temps, qui est inhérent à la vie de tout un chacun, que l’on parle du temps qui passe ou du temps qu’il fait (la fuite du temps, le manque de temps, l’influence du temps extérieur, etc.). Les perceptions du temps variant selon la culture, le lieu où l’on vit et les usages que l’on en fait, cette unité offre aux apprenants l’occasion de découvrir comment les Français gèrent et profitent de leur temps libre, l’importance de la météorologie dans leur vie, leur tendance à vouloir se rapprocher de la nature, ainsi que les conséquences des changements climatiques sur le littoral de la France. Centrée autour du thème de l’apprentissage, l’unité 2 présente les évolutions en matière d’éducation et de formation professionnelle. Elle permet aux apprenants d’échanger sur ces différents sujets ainsi que sur leur parcours scolaire et professionnel et les invite à rédiger une lettre de motivation. Elle propose plusieurs regards sur des systèmes d’apprentissage francophones. Des manières d’apprendre autrement y sont également présentées, notamment à travers le jeu et de nouvelles technologies qui rendent accessibles des savoirs et des savoir-faire au plus grand nombre. La dernière unité de ce module aborde différents sujets liés à l’esprit. Au travers de thèmes variés tels les religions, l’art contemporain, l’intelligence artificielle et la recherche scientifique, les apprenants seront amenés à s’interroger sur l’incroyable complexité de l’esprit humain d’où naissent les croyances, l’intelligence, les idées et l’esprit critique. Unité 1 Unité 2 Unité 3 12 13 13 Objectifs de l’unité L’unité 1 aborde le thème du temps : le temps qui passe (la durée) et le temps qu’il fait (la météo). Les apprenants découvriront notamment la répartition du temps à la française, les passe-temps des Français, leurs humeurs, ainsi que les conditions climatiques de la France. Ils auront aussi l’occasion de s’exprimer sur leur relation au temps et sur l’influence de la météo dans leur vie quotidienne. Socioculturel • Le temps libre • Le vélo en ville • Le temps, un produit qui se vend bien (suisse) • Un bulletin météo en BD • La nature chez soi • Le littoral français • Le projet « Luminew » • Un récit personnel, Alain Rémond Communication • Exprimer une morosité • Évoquer son rapport au temps • Parler du temps qu’il fait • Donner des conseils • Écrire un article promotionnel • Exprimer son point de vue le + argu Activité Étape : Réaliser un sondage Activité Bilan : Réaliser un JT de 20 heures Grammaire • L’expression du but • L’expression du souhait • Les pronoms possessifs • Les pronoms relatifs (simples) Lexique • Le temps qui passe • La météo, le climat • La nature • La géographie • Les abréviations Phonétique • La liaison obligatoire • Les voyelles [u], [o], [Ø] • Intonation : l’hésitation ▲ Atelier d’expression orale pp. 22-23 : Présenter un projet ▲ Atelier d’écriture pp. 24-25 : Écrire un texte personnel ▲ Atelier créatif pp. 26-27 : Créer des illustrations ▲ Préparation au DELF B1 pp. 30-31 Module 1 ÉVEILLER SA CURIOSITÉ Unité 1 Prendre le temps pp. 12-31 14 Unité 1 Prendre le temps 14 (env. 10-15 minutes) Forme de travail : collective OUVERTURE Pages 12-13 DE L’UNITÉ Objectifs de la double page Introduire les thèmes du rapport au temps et du bien-être personnel ; faire le lien avec le titre de l’unité et sensibiliser à ses contenus. Ça fait sens ! • Commencer par faire observer l’image. Lire la première question et y répondre collectivement. Inviter les apprenants à faire un remue-méninges des mots et expressions que leur évoque l’image. S’assurer que tout le monde participe. Interroger les apprenants qui ne se sont pas exprimés. • Lire la deuxième question et faire écouter l’audio. Demander aux apprenants d’identifier le type de document (un extrait d’une chronique radio de France Inter). Répondre collectivement à la question. • Lire la troisième question et inviter les apprenants à s’exprimer sur le sujet. Guider la discussion par des questions complémentaires : « Quels termes ou expressions synonymes de « prendre son temps » connaissez-vous (ex. : le bien-être, etc.) ? » ; « Que fait-on pour prendre son temps ? ». • Parcourir ensemble le contrat d’apprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs. CORRIGÉ Propositions de réponses • Ces gens sont dans les transports en commun (métro, bus). Ils sont serrés et semblent tendus. Seul le personnage qui écoute de la musique a l’air heureux et apaisé. • D’après l’audio, « prendre son temps », c’est « se mettre hors le monde », « faire un pas de côté », « résister à la pression », c’est-à-dire s’évader pour sortir du quotidien, arrêter de courir dans tous les sens. • Prendre son temps est nécessaire pour ne pas être stressé, se sentir mieux, se découvrir, s’écouter, réfléchir sur soi, être serein, etc. S’INFORMER Pages 14-19 Objectifs des trois doubles pages • Introduire deux sens du mot-clé « temps » : la durée et la météo. • Informer sur le temps libre des Français, leur caractère et sur le météo-business. • Élargir à deux sous-thèmes : la nature chez soi et la découverte du littoral français. À l’issue de ces trois doubles pages, les apprenants sont invités à réaliser un sondage dans l’activité Étape. (env. 40 minutes) Forme de travail : collective, en groupes et individuelle Une belle échappée Page 14 Objectifs de la page Découvrir le mot « temps » dans son sens 1 : une durée, un moment, une période, etc. ; repérer les outils permettant d’exprimer une morosité ; acquérir le lexique de la pratique du vélo et de la météo. prendre les transports en commun ; avoir l’air à l’étroit, compressé, coincé ; être serrés comme des sardines ; faire la moue ; être mal à l’aise ; être patient ; avoir l’air apaisé, détendu ; s’appuyer à la barre ; trouver le temps long ; porter un casque ; s’évader ; s’échapper du quotidien + de Mots et expressions Unité 1 Prendre le temps 15 Ouvrez l’œil ! 1 (env. 5-10 minutes) Forme de travail : collective Ce document est une interview tirée de Clés (www.cles.com), un magazine bimestriel français traitant de divers sujets de l’actualité (philosophie, psychologie, écologie, santé, sciences, etc.). • Inviter les apprenants à observer et décrire la photo (Un homme fait du vélo. En observant le type de vélo – citadin et pliable – et la tenue du cycliste – en costume-cravate –, on comprend qu’il se rend à son travail). Demander aux apprenants d’expliquer l’idée de l’image (On peut prendre son temps et joindre l’utile à l’agréable en se déplaçant à vélo pour les trajets du quotidien). • Attirer leur attention sur le titre « Une belle échappée » et demander de formuler des hypothèses sur sa signification. En sport, notamment en cyclisme, lorsqu’un coureur distance ses concurrents, on parle d’échappée. Le titre fait aussi référence à l’expression « l’échapper belle », c’est-à-dire « échapper de peu au danger » (ex. : « On l’a échappé belle ! »). Ici, le titre signifie « s’écarter du quotidien » et rejoint donc l’idée de « prendre son temps ». • Lire les questions et y répondre collectivement. L’objectif est d’attirer l’attention des apprenants sur la structure d’une interview. CORRIGÉ a. et b. Les éléments en gras sont le titre, le chapeau et les questions posées par le journaliste à M. Ledoux. Ce document est une interview. Activité complémentaire Demander aux apprenants d’improviser par deux l’interview à partir des questions posées par le journaliste. Posez-vous les bonnes questions ! 2 (env. 15 minutes) Forme de travail : en binômes • Inviter les apprenants à lire les questions, afin d’orienter leur attention et de faciliter ainsi leur compréhension. Les inviter à lire une première fois le document et à répondre aux questions en binômes. • Corriger collectivement et leur demander de justifier leurs réponses en citant le texte. Pour compléter la question e., faire relever les mots et expressions qui permettent d’exprimer une morosité, puis consulter si nécessaire l’encadré page 29. CORRIGÉ a. Vincent Ledoux a 51 ans, il est le fondateur d’agences immobilières au Mans et il vit à Paris. b. Il fait du vélo tout le temps, quand il peut (« par tous les temps, de jour comme de nuit, 7 jours sur 7 », etc.), généralement en ville (Paris ou Le Mans), mais aussi parfois quand il voyage. c. Il a « le sentiment d’appartenir à la ville », de pouvoir se faufiler partout, d’être un enfant de 10 ans, etc. d. Il aime la vitesse car elle libère le corps et aère l’esprit, « attise la pensée », « véhicule un goût de liberté et de risque ». e. Il échappe à la morosité. L’air pur et la liberté ressentie permettent d’évacuer le sentiment de déprime. Explorez le lexique ! 3 (env. 15 minutes) Forme de travail : individuelle et en groupes • Inviter les apprenants à prendre connaissance des questions. Leur proposer de lire le document une deuxième fois et de répondre aux questions a. et b. pour enrichir leur lexique relatif au vélo et à la météo. Pour le b., leur proposer de souligner les mots et expressions directement dans le texte avec deux couleurs différentes. Corriger collectivement. Dans un tableau à deux colonnes, écrire leurs propositions en guise de synthèse. S’assurer qu’ils n’ont pas de questions sur le texte. • Lire la question c. et inciter les apprenants à échanger en groupes sur les activités qui leur permettent de se libérer du superflu. Les inviter à réagir aux propos des uns et des autres. ex. : « Que ressens-tu exactement quand tu fais du vélo ? » ; « J’ai essayé cette activité, mais ce n’est pas pour moi, parce que… », etc.