Revista de Historia de la Psicología en Argentina 2009, N° 2 ISSN 1852 2270 Psicología en Argentina: Indicios, Antecedentes y Modalidades de Formación Sistemática, Presencia en la Profesionalización Universitaria. (UBACyT P057, 2001- 2004) Editor: Prof. Dra. Lucía, Rossi. Historia de la Psicología, Cátedra II. Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires, Independencia 3065, [email protected] Staff: Directora: Prof. Dra. Lucía Rossi Codirectora: Prof. Dra. Rosa Falcone Editora: Lic. Magalí Jardón Autores: Lic. Claudia Castillo, Lic. Ana Diamant, Dra. Rosa Falcone, Juan Ramón Guardia Lezcano, Lic. Ursula Kirsch, Lic. Ezequiel Luque, Lic. Gabriela Rojas Breu, Dra. Lucia Rossi, Lic. Pablo Sturla. 1 Índice Presentación……………………………………………………………………….6 Sección I. Introducción…………………………………………………………..14 • Genealogía de tradiciones conceptuales en psicología, su valoración en el marco político social e institucional e impacto en la conformación de la identidad profesional”…………………………………………………………....15 Dra. Lucía Rossi • Antecedentes en la profesionalización de la Psicología en Argentina. Proyectos de formación sistemática, supuestos implícitos y proyecto político…………………………………………………………………………......37 Lucía Rossi • Ética y discurso psicológico y profesionalización temprana en Argentina……………………………………………………………………….….48 Lucía Rossi • Historia de la Psicología en la Argentina………………………….…...52 Lucía Rossi, Florencia Ibarra, Claudia Ferro Sección II. Instituciones de Psicología Laboral y Psicotecnia……………….70 • Algunas instituciones de orientación profesional vinculadas a la psicotecnia en Buenos Aires (década del 30)………………………………....71 Ezequiel Luque • La transmisión académica de la psicotecnia en Rosario y Tucumán (1950-1957)……………………………………………………………………..…82 Ezequiel Luque Sección III. Asistencial Social y Psicología………………………………….…93 • Los socialistas y la psicología: Tres momentos en el marco de la Cátedra de psicología fisiológica y Experimental en la Universidad de Buenos 2 Aires..............................................................................................................94 Lucía Rossi • Algunas concepciones de lo asistencial, lo social y lo psíquico en las proyectos de Formación Sistemática de los años 30…………………….…109 Rosa Falcone - Ursula Kirsch – Pablo Rodriguez Sturla • Relevamiento preliminar de algunas propuestas de formación sistemática en Psicología preprofesional de los años ’30 en Argentina …………………………………………………………………………………….127 Rosa Falcone, Ursula Kirsch y Pablo Rodriguez Sturla. • Antecedentes de formación sistemática en psicología pre-profesional y política sanitaria en argentina (1920-1950)………………………………….129 Rosa Falcone • Formación sistemática, modalidades discursivas y prácticas intencionadas, en el proyecto asistencial de los años 30. Ursula Kirsch…………………………………………………………………….141 • Tres discursos en la inauguración de la escuela politécnica de biotipología, eugenesia y medicina social, el 21 de mayo de 1934……….150 Ursula Kirsch • El sesgo social en los discursos y prácticas de la psicología y su presencia en la carrera………………………………………………………...159 Rosa Falcone Sección IV. Educación, Infancia y Psicología……………………………….181 • La educación de los niños anormales a principios del siglo XX..…182 Gabriela Rojas Breu 3 • Formación preprofesional de psicología en Argentina. Década del 20': Consejo Nacional de Educación………………………………………………215 Lucía Rossi, Gabriela Rojas Breu • La atención de la infancia durante la década del 30. El Consultorio de Higiene Mental y otras instituciones……………………………………..…....217 Pablo Rodríguez Sturla • La presencia de la psicología en la Revista La Obra (1935- 1955)..227 Gabriela Rojas Breu • Influencia del pensamiento krausista en la psicología de la infancia en la Argentina……………………………………………………………………....…237 Claudia Inés Castillo • Berta Braslavsky y el Instituto argentino de reeducación. La reposición de una información casi perdida…………………………………………...…..245 Ana Diamant Sección V. Psiquiatría y criminología…………………………………………..253 • La Psicología experimental en Argentina………………………...……254 Lucía Rossi • Influencia de las concepciones psiquiátricas en el primer diseño de la carrera de psicología en la UBA…………………………………………..……267 Ursula Kirsch, Pablo Rodriguez Sturla, Ezequiel Luque • Casos de locura en tiempos del Virreynato en la Argentina. Falcone, Rosa; Guardia Lezcano Juan Ramón………………………...…….280 Sección VI. Psicología y psicoanálisis…………………………………………282 • Instituciones de psicología aplicada en Argentina (1900-1955)…….283 Lucía A. Rossi 4 • Presencia de la Asociación Psicoanalítica Argentina en la Universidad de Buenos Aires…………………………………………………………………307 Lucía Rossi y Rosa Falcone • El impacto de la corriente proveniente de Rosario en la creación de la carrera de Psicología en la U.B.A……………………………………………..317 Rosa Falcone • Historia de una ley. El Ejercicio Profesional de la Psicología (Ley 23.277) y sus antecedentes …………………………………………………….…….….326 Rosa Falcone • Tradiciones conceptuales e institucionales del psicoanálisis en Argentina………………………………………………………………………….342 Lucía A. Rossi, Rosa Falcone Sección VII Trama e Interrelaciones………………………………………..... 364 • La creación de la carrera de Psicología en la U.B.A: momentos antecedentes, vicisitudes de su implementación y acontecimientos inmediatos…………………………………………………………..…………....365 Lucía Rossi • Formación sistemática en psicología preprofesional en Argentina. Lucía A. Rossi, Rosa Falcone……………………………………….…………378 • Corrientes conceptuales e instancias legitimantes del discurso psicológico en la transmisión académica universitaria 1946-1956…..…….380 Lucía A. Rossi 5 Presentación Revista de Historia de la Psicología en Argentina se propone compilar artículos científicos ya publicados y/o presentados. En el segundo número de su publicación se reunen los trabajos pertenecientes al Proyecto de Investigación UBACyT P057 (2001- 2004) titulado: Psicología en Argentina: Indicios, Antecedentes y Modalidades de Formación Sistemática, presencia en la Profesionalización Universitaria. Directora: Dra. Lucía Rossi. A su vez, la presente publicación incluye artículos de investigación que no se encuentran enmarcados en el proyecto mencionado pero que, sin embargo, mantienen una relación con la temática abordada. Resumen del Proyecto Pueden recuperarse indicios de profesionalización temprana y reconstruirse antecedentes de formación sistemática y específica en Psicología. La formación terciaria en Psicología aplicada, inaugurada en la década del ’20 a fin de implementar proyectos oficiales de amplio alcance, apuesta a los aspectos prospectivos del sujeto propios de la democracia de participación ampliada. De este modo, la escuela del Instituto de Psicotecnia que entrena consejeros orientadores, y la Escuela de Psicología Correctiva que preanuncia la enseñanza especial, constituyen un primer grupo. Estos proyectos clausurados en el ’30 presentan un decurso discontínuo y resurgen en los ’40 coexistiendo con los centros de orientación laboral y educacional. Un segundo grupo que prevalece en la década del ’30 comprende proyectos de formación caracterizados por su intencionalidad asistencial y su dependencia de la Facultad de Medicina, que bajo las figuras de visitadoras de higiene mental, auxiliares en Psiquiatría, biotipólogos y asistentes de menores y penales, apuntan a un sujeto en déficit sanitario o social. Alrededor de 1950 aparecen carreras universitarias menores como la de Especialización en Psicología en San Luis y Auxiliar en Psicotecnia en la Universidad del Litoral. Se detecta también una línea en la formación que 6 apunta a lo social con definido diseño psicológico (psicoterapia) en una nueva concepción asistencial. Estado actual del conocimiento sobre el tema 1. Desde el programa “Transmisión, institucionalización y profesionalización de la Psicología en Argentina”, Res.(C.D).Nº756/95, se avanzó en: - Un despliegue aproximativo de Instituciones y de tendencias profesionales en Psicología, publicado en Rossi, L (1995), pp. 111-234: - Los momentos fundacionales. La tendencia psicodianóstica. La tendencia fenomenológica en Psiquiatría. La tendencia psicoanalítica. - La profesional. - En mapas institucionales de Psicología preprofesional, en Rossi, L y colaboradores (1997): I. Institucionalización “Mapas institucionales en Psicología pre- profesional en Argentina, 1954. II. Historias longitudinales 1. Psicología educacional 2. Psicología laboral 3. La construcción del concepto de clínica. 4. La construcción del concepto de infancia. III. Profesionalización. 2. Desde el proyecto Trienal UBACyT (T.P.41) “Corrientes conceptuales implícitas en la creación de la carrera de Psicología en la U.B.A.”, se avanzó en el relevamiento institucional y académico. Objetivos 1. Reconstruir el panorama de antecedentes preprofesionales en Psicología detectando proyectos de formación sistemática y específica en Psicología. 2. Atender a la contextualización histórica, política y social de las instituciones de Psicología aplicada con proyectos profesionalizantes. 3. Relevar los proyectos de transmisión y formación específica incluyendo los 7 distintos niveles de sistematización. Se deslindará los proyectos de alto grado de sistematicidad e institucionalización de los de menor grado de sistematicidad. 4. Esclarecer supuestos e intencionalidades implícitos en la definción de Psicología y en la concepción de sujeto a fin de derivar de ello objetivos y perfil de la formación a transmitir. 5. Analizar el valor social de las prácticas y el impacto institucional de las mismas. 6. Determinar el grado de presencia e incorporación en la formación profesional académica. Creación de la carrera de Psicología. Hipótesis Un discurso irregular y esporádico vinculado a las bruscas restricciones que impone la inestabilidad política en nuestro país, dificulta la generación de tradiciones conceptuales o la consolidación de prácticas en instituciones. Se profundizará esta problemática en la especificidad de los proyectos de formación sistemática y su influencia en el diseño de la Carrera de Psicología. El relevamiento y sistematización del complejo panorama de formación preprofesional permite, desde el análisis de sus recurrencias y discontinuidades, esbozar tendencias generales de formación sistemática y perfilar líneas diferenciables según los proyectos. En el seguimiento de la información relevada se aprecian: a) Una tendencia general de la formación hacia lo social. b) Diferentes líneas de formación según el modo de articular la subjetividad con lo social. c) Diversas modalidades de formación derivadas de estos supuestos que generan perfiles específicos. a), b) y c) se articulan en varias líneas: • Una apunta a la integración social articulando la subjetividad, concebida en sus posibilidades prospectivas de orientación, a la dimensión laboral o educacional. Los proyectos de formación derivados de esta intención podrían caracterizarse según su sistematicidad en el marco de proyectos integrales con financiamiento oficial. Dichos emprendimientos son vulnerables a las vicisitudes políticas y sólo consiguen desplegarse en 8 períodos de democracia de participación ampliada. Las clausuras y desmantelamientos sufridos a causa de los golpes de estado afectan su continuidad. • Otra línea, asistencialista, apunta a la integración subsanando el déficit sanitario, social o legal. La formación dirigida a atender a un sujeto en situación de precariedad entrena para encarar problemas sanitarios o jurídicos con criterios de higiene o prevención provenientes de la Medicina Social. Estos diseños de formación bajo supervisión médica se caracterizan por su alta sistematicidad y estabilidad: visitadoras, biotipólogos y auxiliares prevalecen como alternativa única en la democracia restringida de la década del ’30. • Finalmente hacia los ’50, y en coincidencia con el advenimiento de la creación de la Carrera, emerge un diseño inédito como probable resultado de la convergencia entre las líneas anteriores. El mismo se caracteriza por la decidida intención de articular la subjetividad en dirección a lo social. Se redefine la concepción asistencial en términos psicológicos, articulando psicología social, psicohigiene y psicoterapia en una formación sistemática universitaria. Metodología. El desarrollo del proyecto se apoyará básicamente en un marco teórico que haga posible el análisis de los discursos y las prácticas en su desenvolvimiento institucional. Se analizaran las prácticas asistenciales instituidas con miras a la explicitación discursiva de las tradiciones conceptuales implícitas. Dicha perspectiva corresponde a una arqueología de las problemáticas aplicativas. En ese sentido se explicitarán los supuestos discursivos, definiciones y propósitos de las prácticas institucionales (Palonien, K., 1997, 61-88). Para ello se acepta, dentro de los lineamientos generales de la metodología propuesta, la sugerencia de aplicar la técnica en forma ampliada a los discursos implícitos en las prácticas institucionales (Chartier, R., 1996, cap.2) configurando una genealogía mixta de conceptos y de prácticas, solidaria con 9 una estrategia de acreditación o intriga argumentativa en las confrontaciones por la legitimación. Para esto último se cuenta con una serie de indagaciones previas correspondientes al programa aprobado por la Facultad de Psicología Transmisión, institucionalización y profesionalización de la Psicología en Argentina (Res. (CD) Nº 756/95) y Ubacyt trienal T.P.41 (1998-2000) : Corrientes conceptuales implícitas a la creación de la carrera de Psicología en la U.B.A. Desde el punto de vista metodológico se seguirá el siguiente procedimiento: 1- Relevamiento de proyectos de transmisión sistemática en la práctica de la Psicología preprofesional con sede en Instituciones de Psicología aplicada deslindando: a- Instituciones que dan marco a los proyectos. Se realizará una descripción somera de las instituciones sede de proyectos conforme a: - Contextualización histórica, política y social - Alcance (nacional o provincial), carácter (público o privado), dependencia y financiamiento. - Dirección, diseño, organigrama, objetivos del proyecto, planificación, funcionamiento, agentes, destinatarios, calidad y especificidad psicológica de la prestación. - Supuestos implícitos y explícitos del proyecto e intencionalidad. Concepción de sujeto, características y finalidad de la práctica. b- Carácter específico de los proyectos profesionalizantes. Se relevarán las características específicas de cada proyecto atendiendo a: - Vinculación con otras instituciones y otros proyectos. - Marco conceptual de las prácticas y su formalización en prestaciones. - Perfil y objetivos de la formación a transmitir. - Plan de asignaturas, bibliografía, actividades, duración. - Profesores: formación. 10