A Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educación. 5309561969 * UNIVERSIDADCOMPLUTENSE REPERCUSIONES DE LA ESCUELA DE «ANNALES» EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN ESPANA. Tesis Doctoral realizada por: Primitivo Sánchez Delgado. Dirigida por: Dr. D. Antonio Monclús Estella Departamento de Didáctica y Organización Escolar Madrid 1993. 2 ÍNDICE. INTRODUCCIÓN 9 . 1. LA HISTORIA Y SU ENSEÑANZA: ESBOZO DE UN LARGO PROCESO HISTÓRICO 32 1.1. Evolución histórica de la historiografía y la enseñanza de la historia • 33 1.1.1. Los orígenes 33 1.1.2. La antigúedad clásica 45 1.1.3. La Edad Media 81 1.1.4. El Renacimiento y los tiempos modernos 96 1.1.5. El mundo contemporáneo 124 ... 1.2. Aportaciones de algunos grandes pedagogos a la enseñanza de la historia 167 1.2.1. Vives 167 1.2.2. Montaigne 191 1.2.3. Comenius 199 1.2.4. Locke 216 1.2.5. Vico 237 1.2.6. Rousseau 268 1.2.7. Kant 295 1.2.8. Tolstoi 312 3 II. LA ESCUELA DE ANNALES: UN CAMBIO EPISTEMOLÓGICO CON GRANDES REPERCUSIONES DIDÁCTICAS 321 2.1. Orígenes de la escuela de Annales: 322 sinergia presente-pasado 324 2.1.1. Los condicionantes socloeconómicos: 331 2.1.2. Los condicionantes mentales: 340 2.1.3. La historiografía. 9 368 2.2. ¿Una escuela en tres generaciones 2.2.1. Bloch y Febvre: de la marginación a la hegemonía 369 2.2.2. Braudel: El éxito institucional y la larga duración 385 2.2.3. La tercera generación de Annales: diversificación y continuidades 399 2.3. Aspectos básicos de la innovación epistemológica de Annales 410 2.3.1. Síntesis histórica global 410 2.3.2. Preocupación por los aspectos económicos y sociales, cíclicos y colectivos 412 2.3.3. Diversidad de niveles temporales 418 2.3.4. Diversificación de las fuentes 4 históricas 420 2.3.5. Incorporación del espacio como elemento básico de la historia 422 2.3.6. Apertura y diálogo con las ciencias sociales 423 2.3.7. Diálogo e interacción constante entre presente y pasado 426 2.3.8. Tercera vía ideológica 430 2.3.9. La historia, ciencia en construcción 434 2.4. La enseñanza de la historia vista por la escuela deAnnales 436 III. LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN ESPANA ANTERIOR A LA INFLUENCIA DE LA ESCUELA DE ANNALES. 455 3.1. La historia en los programas educativos españoles 456 . 3.2. La enseñanza de la historia en los textos españoles 483 5 TV. EL CAMBIO EPISTEMOLÓGICO EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN ESPANA 536 4.1. Repercusiones de la escuela de Annales sobre el profesorado español 537 4.2. Repercusiones de la escuela deAnnales sobre los textos de historia españoles 552 4.3. Valores y problemas didácticos de la aplicación de la concepción de la historia de la escuela de Annates en la enseñanza de la historia en España 573 V. LA INFLUENCIA DE ANNALES EN LA REFORMA EDUCATIVA DE 1991 587 5.1. Aspectos de la reforma del sistema educativo propuesta por la LOGSE en relación con el tema. 588 5.2. La historia en la reforma y la reforma de Annales 597 5.3.- Las fuentes del curriculum en la enseñanza de la historia 623 6 5.3.1.- Fuente pedagógica 630 5.3.2. Fuente epistemológica 644 5.3.3. Fuente sociológica 660 5.3.4. Fuente psicológica 682 5.3.5.- Una aplicación de las flientes del curriculum en la toma de decisiones sobre un aspecto concreto de Historia 691 5.4. La formación del profesorado de Ciencias Sociales, Geografía e Historia 698 5.4.1. Algunas notas sobre la evolución de la formación del profesorado 703 5.4.2. Perfil ideal del profesor de histona 709 ... VI. UN MODELO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 716 6.1. Una estructura dinámica 721 6.2. La elección del tema 731 6.3. Conocimiento del entorno: interés doble en nuestra área 741 6.4. Materiales y recursos: bibliografía y nuevas tecnologías educativas 745 7 6.5. Las fuentes del curriculum 751 6.6. Cómo ser: los objetivos 754 6.7. ¿Qué sabemos, qué sabemos hacer y qué sentimos?, ¿qué no?, ¿por qué?, ¿cómo mejorar?: La evaluación 759 6.8. La detección de ideas previas 774 6.8. El conflicto cognitivo: desequilibrar para motivar el aprendizaje 780 6.9. Qué aprender: los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales 783 6.10. Aprender haciendo: las actividades 787 6.11. Guión metodológico general 790 X. CONCLUSIONES 792 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 850 ANEXOS 888 Anexo 1: Programa de Geografía, Historia de España y Derecho para la escuela primaria en el curso 1925-26. Anexo II: Cuestionario de Historia del Bachillerato de 1938. 8 Anexo III: Programa de Historia Universal y de España de cuarto curso de Bachillerato Elemental (plan de 1957). Anexo PV: Niveles Básicos de Referencia de Ciencias Sociales para el Ciclo Superior de EGB. de 1980. Anexo V: Currículo oficial del área de «Ciencias Sociales, Geografía e Historia» para la EducaciónSecundaria Obligatoria (1991) Anexo VI: PCTH: Prueba de comprensión del tiempo histórico. Anexo VII: Unidad didáctica: «Los primeros seres humanos sobre la Tierra: La Prehistoria». 9 INTRODUCCIÓN 10 El hecho histérico no puede simplemente narrarse, con este gusto, excesivo, por el pormenor de las fechas, reducido así a algo estático, que se pone en el calendario, que lo fija. Si no es posible dejar de hablar de lo que pasé, o de cómo pasó -y nadie puede afirmar que no quede algo, que aún pueda ser descubierto-, es necesario problematizar, el hecho mismo, al educando. Es necesario que él reflexione sobre el por qué del hecho, sobre sus conexionescon otros hechos, en el contexto global en que se dio. & podría decir que esta es la tarea propia de un profesor de Historia,la de situar, en la totalidad,la «parcialidad» de un hecho histórico. Pero su tarea primordial no es ésta, sino la de, problematizando a sus alumnos, posibilitarlos para ejercitarse en el pensar crítico, obteniendo sus propias interpretaciones del porqué de los hechos (Freire, 1973, Pp. 58-59).