UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS Faculdade de Educação Programa de Pós-Graduação em Educação Tese Ensinar a ensinar... Aprender para ensinar! As aprendizagens na formação inicial em Educação Física nas perspectivas das Teorias Histórico-Cultural e da Atividade Renato Siqueira Rochefort Pelotas, 2012 2 RENATO SIQUEIRA ROCHEFORT Ensinar a ensinar... aprender para ensinar! As aprendizagens na formação inicial em Educação Física nas perspectivas das Teorias Histórico-Cultural e da Atividade Tese apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Pelotas, como requisito parcial à obtenção do título de Doutor em Ciências (área do conhecimento: Educação). a Orientadora: Prof. Dr . Magda Floriana Damiani Pelotas, 2012 3 Dados Internacionais de Catalogação na Publicação: Bibliotecária Daiane Schramm – CRB-10/1881 R585e Rochefort, Renato Siqueira Ensinar a ensinar... aprender para ensinar! As aprendizagens na formação inicial em educação física nas perspectivas das teorias histórico-cultural e da atividade / Renato Siqueira Rochefort; Orientadora: Magda Floriana Damiani. – Pelotas, 2012. 348f. Tese (Doutorado em Educação ) – Faculdade de Educação. Programa de Pós - graduação em educação. Universidade Federal de Pelotas. 1. Aprendizagem. 2. Teoria Histórico-Cultural. 3. Teoria da Atividade. 4. Formação docente inicial. 5. Educação Física. I. Damiani, Magda Floriana; orient. II. Título. CDD 370 4 Banca Examinadora: ------------------------------------------------------------------------- a. a Prof Dr . Magda Floriana Damiani – UFPel -------------------------------------------------------------------------- a a Prof . Dr . Beatriz Maria Boéssio Atrib Zanchet – UFPel -------------------------------------------------------------------------- Prof. Drª. Lourdes Maria Bragagnolo Frison – UFPel -------------------------------------------------------------------------- a a Prof . Dr . Marta Sueli de Faria Sforni – UEM -------------------------------------------------------------------------- Prof. Dr. Hugo Norberto Krug – UFSM 5 DEDICATÓRIA A construção desta tese foi pautada por momentos bem distintos, marcados por metas alcançadas, sabe -se lá a que custo, e perdas e renúncias pe ssoais muito fortes. Grande parte dela foi escrita em longas madrugadas, entre as altas paredes e as enormes janelas, brancas, de um lugar quase sempre não muito agradável de estar e ficar, no qual o zelo e o cochilo breve, a dor e o carinho, o adeus evidente e a esperança renovada, foram companheiras das palavras registradas em cada página, a cada digitar dos dedos nas letras congeladas do teclado não menos frio. Outra parte dela foi escrita em incontáveis manhãs, tardes e noites, no convívio solitário com pessoas que meu olhar de soslaio procurava, mas não podia, ou melhor, não devia encontrar. Mas elas estavam ali, muitas vezes a me procurar, muitas vezes sem retribuição às suas procuras. Suportaram essa situação, quase sempre em respeitoso, mas doído, silêncio. Outras estavam na distância, quem sabe esperando ouvir minha voz, que não ouviam. Quem sabe esperando um afago, que não vinha. Mas mesmo assim, permaneceram lá e, eu sei, torceram muito por mim. Dedico esta tese a meu pai Nede, que enquanto teve força, foi meu parceiro silencioso das longas madrugadas de vigília e estudo. E, em especial, à Claudiane, Vicente, Carolina e Gabriela, que, como verdadeiros companheiros, suportaram minhas ausências e renúncias, sem, em nenhum momento, me renunciar. Esta conquista não é só minha. Ela também é de vocês! 6 AGRADECIMENTOS À Magda Floriana Damiani, orientadora desta tese, pelas aprendizagens construídas ao longo deste trabalho. Obrigado pela confiança, pelo amparo, pelo afeto, pela dedicação, pela paciência e por todas as contribuições que me constituíram pesquisador. Aos colegas da linha de pesquisa CELA – Cultura Escrita, Linguagens e Aprendizagem – pelas trocas, discussões, contribuições e pela amizade construída durante nossa convivência. Ao professor Hugo Norberto Krug, e às professoras Marta Sueli de Faria Sforni e Beatriz Maria Boéssio Atrib Zanchet, pelas importantes contribuições no momento de qualificação do Projeto de Tese e por estarem comigo no momento final. Ao querido professor Bernd Fichtner, por suas contribuições ao estudo antes e no momento da qualificação. Obrigado pelos ensinamentos, pela amizade e pelas boas conversas. Aos colegas da Escola Superior de Educação Física da Universidade Federal de Pelotas, em especial ao Prof. Mario Renato de Azevedo Junior e Profª. Fernanda de Souza Teixeira, pelo apoio recebido ao assumirem a disciplina de voleibol. Aos professores do Programa de Pós-Graduação em Educação – PPGE da Faculdade de Educação – FaE da Universidade Federal de Pelotas pelos saberes partilhados, em especial a Profª Lourdes Maria Bragagnolo Frison pelo acolhimento ao convite feito. A minha esposa, Claudiane Nicoletti de Castro, pelo apoio, companheirismo, compreensão, amor e incentivo na concretização deste sonho. É muito bom compartilhar contigo esta conquista! Aos meus queridos filhos Carolina, Gabriela e Vicente pela paciência, pela compreensão, pelo carinho e por toda a torcida para a finalização da Tese. Amo vocês com toda minha força! A todos os estudantes que comigo conviveram e compartilharam minhas angústias, dúvidas e hesitações nas disciplinas ministradas por mim, ao longo de meus trinta e tantos anos de trabalho, tanto nos cursos de graduação quanto de pós- graduação da Escola Superior de Educação Física da Universidade Federal de Pelotas. A todos os universitários participantes do Projeto Voleibol, que junto comigo embarcaram nessa viagem dos meus sonhos, tornando-o realidade. Sem vocês nada disso seria possível. Fiquem certos que, se ensinei, também aprendi. Obrigado pela dedicação, pela competência, pela amizade e pelo compromisso. 7 Em especial a Adir, Alice, Bianca, Bruno, Camila, Cibele, Ciro, Emanuelle, Fabiane, Francisco, Germano, Gustavo, Igor, Joel, José Antônio, Lauren, Luiz André, Luiz Otávio, Mara Maximila, Markus, Milena, Paloma, Paula, Priscila, Rafael, Roger, Sabrina, Tanísia e Thais, por acaso, os vinte e nove guerreiros universitários que participaram diretamente no período estudado. Valeu garotada pelos encontros e desencontros, pelas rusgas e carinhos trocados e, principalmente, pelos bons debates. A todas as crianças e adolescentes participantes do Projeto Voleibol da Escola Superior de Educação Física da Universidade Federal de Pelotas, por sua participação e dedicação nas aulas, e aos seus responsáveis, por acreditarem em nós e no nosso trabalho. 8 “Aquilo que você pode fazer, ou sonha que pode, comece a fazer; a audácia tem em si gênio, poder e magia.” Goethe RESUMO ROCHEFORT, Renato Siqueira. Ensinar a ensinar... Aprender para ensinar! As aprendizagens na formação inicial em Educação Física nas perspectivas das Teorias Histórico-Cultural e da Atividade. 2012. 348f. Tese (Doutorado) – Programa de Pós-Graduação em Educação. Universidade Federal de Pelotas, Pelotas. Esta pesquisa teve como objetivo avaliar se uma intervenção pedagógica, baseada nas perspectivas da Teoria Histórico-Cultural e da Teoria da Atividade, da qual participaram estudantes dos Cursos de Bacharelado e Licenciatura em Educação Física, da Universidade Federal de Pelotas, favoreceu as aprendizagens dos participantes, relativas ao ensino do voleibol na escola e na iniciação esportiva. Tal intervenção estava assentada em dois eixos norteadores fundamentais: a) a articulação entre teoria e prática, e b) o trabalho em colaboração tendo, como pano de fundo, a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão. No âmbito da intervenção, as atividades de ensino estavam integradas ao projeto de extensão denominado Projeto Voleibol: Iniciação Esportiva Comunitária, no qual participavam crianças, de ambos os sexos, nascidas entre os anos de 1994 e 1997. Para ministrar as aulas do que se denominou Ciclo de Atividades, os estudantes organizavam-se em duplas a partir de um cronograma previamente estipulado. Após o encerramento de cada aula, a dupla registrava no “Caderno de Escrita”, em forma de texto, impressões e sentimentos sobre suas aprendizagens. Ao final de cada ciclo de cinco aulas, era realizada uma Reunião de Estudos e Avaliação, na qual toda a atividade realizada no período era analisada e refletida e novas duplas eram formadas para o próximo Ciclo de Atividades (rodízio). A pesquisa, de caráter qualitativo, foi desenvolvida ao longo de dois anos (2008-2009) e dela participaram vinte e nove (29) universitários: dezenove (19) do curso de Licenciatura e dez (10) do curso de Bacharelado, incluídos no Projeto pelo meio usual de matrícula ou por meio de processo seletivo – entrevista. Os resultados encontrados apontam que a intervenção pedagógica favoreceu as aprendizagens dos universitários participantes, relativas ao ensino do voleibol na escola e na iniciação esportiva, em função de que eles: a) revelaram um alto grau de internalização dos conteúdos atinentes à disciplina, expresso pelas altas médias semestrais obtidas; b) evidenciaram ter realizado outras aprendizagens, caracterizadas como relativas às habilidades e atitudes que dizem respeito ao ser professor, que se constituíram na grande contribuição da intervenção, diferenciando-a das práticas de ensino usuais, que, geralmente, parecem não atingir tal amplitude de aprendizagem. Palavras-chave: Teoria Histórico-Cultural; Teoria da Atividade; aprendizagem; formação docente inicial; Educação Física; Voleibol 10 ABSTRACT ROCHEFORT, Renato Siqueira. Teaching how to teach... Learning in order to teach! Learning experiences in the early steps of teacher development in Physical Education from the perspective of the Cultural-historical and the Activity Theories. 2012. 348p. Dissertation (Doctoral Program) – Post-graduate program in Education. Universidade Federal de Pelotas, Pelotas, RS, Brazil. This research aimed at evaluating whether a pedagogical intervention, which was based on the Cultural-historical Theory and the Activity Theory and carried out with Physical Education students (in teaching degree and bachelor‟s degree programs) at the Universidade Federal de Pelotas, favored the participants‟ learning processes regarding volleyball teaching in school and in sport initiation programs. The intervention had two main guiding principles: a) the articulation between theory and practice; and b) collaborative work whose background is the connection among teaching, research and extension. Teaching activities were integrated to the extension project called Volleyball Project: Community Sport Initiation aimed at male and female children born from 1994 to 1997. In order to teach classes in the so- called Activity Circle, students worked in pairs according to a previously planned schedule. At the end of each class, both recorded their impressions and feelings towards their learning process in a “Writing Notebook”. After every 5-class cycle, there was a Study and Evaluation Meeting so that every activity which was carried out in this period could be analyzed and reflected on. Besides, new pairs were selected for the next Activity Circle, since students had to take turns. This qualitative research, which was developed in 2 years (2008-2009), involved 29 college students - 19 were taking their teaching degree and 10 were taking their bachelor‟s degree - who had been selected by their enrollment number (first come, first served basis) or by an interview (selection process). Results showed that the pedagogical intervention favored the participants‟ learning processes regarding volleyball teaching in school and in sport initiation programs since they: a) showed they had internalized the contents of the discipline in their high term grades; and b) mentioned they had also learned aspects related to a teacher‟s skills and attitudes which had become a meaningful contribution of the intervention since it reached a magnitude other traditional teaching practices cannot account for. Key words: Cultural-historical Theory; Activity Theory; Learning; Early Teacher Education; Physical Education; Volleyball