LLíínngguuaa PPoorrttuugguueessaa o 4 ano EEnnssiinnoo FFuunnddaammeennttaall –– AAnnooss IInniicciiaaiiss CCoommppoonneennttee ccuurrrriiccuullaarr:: LLíínngguuaa PPoorrttuugguueessaa AAAAAAnnnnnnaaaaaa TTTTTTrrrrrriiiiiinnnnnnccccccoooooonnnnnniiiiii TTTTTTTeeeeeeerrrrrrreeeeeeezzzzzzziiiiiiinnnnnnnhhhhhhhaaaaaaa BBBBBBBeeeeeeerrrrrrrtttttttiiiiiiinnnnnnn VVVVVVVeeeeeeerrrrrrraaaaaaa MMMMMMMaaaaaaarrrrrrrccccccchhhhhhheeeeeeezzzzzzziiiiiii MMaannuuaall ddoo PPrrooffeessssoorr CAPA_APIS_PNLD_PORT_4ºANO-MP.indd 1 1/26/18 11:27 AM Língua Portuguesa 4 o Manual do ano Professor Ensino Fundamental – Anos Iniciais Componente curricular: Língua Portuguesa Ana Maria Trinconi Borgatto Licenciada em Letras pela Universidade de São Paulo (USP) Mestra em Letras pela USP Pós-graduada em Estudos Comparados de Literaturas de Língua Portuguesa pela USP Pedagoga graduada pela USP Professora universitária Professora de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental e Médio Terezinha Costa Hashimoto Bertin Licenciada em Letras pela USP Mestra em Ciências da Comunicação pela USP Pós-graduada em Comunicação e Semiótica pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP) Professora universitária Professora de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental e Médio Vera Lúcia de Carvalho Marchezi Licenciada em Letras pela Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (Unesp-SP, campus Araraquara) Mestra em Letras pela USP Pós-graduada em Estudos Comparados de Literaturas de Língua Portuguesa pela USP Professora universitária Professora de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental e Médio 3a edição São Paulo, 2017 4APISPort_Gov19At_INICIAIS_001_Front_PROF.indd 1 1/26/18 11:28 AM Direção geral: Guilherme Luz Direção editorial: Luiz Tonolli e Renata Mascarenhas Gestão de projeto editorial: Tatiany Renó Gestão e coordenação de área: Alice Silvestre e Camila De Pieri Fernandes Edição: Solange de Oliveira, Vanessa Batista Pinto, Laura Vecchioli (editoras) e Carla Fernanda Nascimento (assist.) Gerência de produção editorial: Ricardo de Gan Braga Planejamento e controle de produção: Paula Godo, Roseli Said e Marcos Toledo Revisão: Hélia de Jesus Gonsaga (ger.), Kátia Scaff Marques (coord.), Rosângela Muricy (coord.), Ana Curci, Ana Paula C. Malfa, Arali Gomes, Brenda T. M. Morais, Cesar G. Sacramento, Flavia S. Vênezio, Gabriela M. Andrade, Lilian M. Kumai, Luís Maurício Boa Nova, Luciana B. Azevedo, Patrícia Travanca, Raquel A. Taveira, Rita de Cássia C. Queiroz, Sueli Bossi, Tayra Alfonso e Vanessa P. Santos Arte: Daniela Amaral (ger.), Leandro Hiroshi Kanno (coord.), Katia Kimie Kunimura (edição de arte), Luiza Massucato, Nicola Loi (edit. arte) e Letícia Lavôr (edit. arte – aberturas) Diagramação: JS Design Iconografi a: Sílvio Kligin (ger.), Claudia Bertolazzi (coord.) e Fernanda Regina Sales Gomes (pesquisa iconográfi ca) Licenciamento de conteúdos de terceiros: Cristina Akisino (coord.), Liliane Rodrigues (licenciamento de textos), Erika Ramires e Claudia Rodrigues (analistas adm.) Tratamento de imagem: Cesar Wolf e Fernanda Crevin Ilustrações: Alberto De Stefano, Dayane Cabral, Everton Caetano, Hagaquezart Estúdio, Marcos Guilherme, oriol san julian, Paulo Borges, Psonha, Weberson Santiago Design: Gláucia Correa Koller (ger. e proj. gráfi co) e Talita Guedes da Silva (proj. gráfi co e capa) Ilustração de capa: ArtefatoZ Todos os direitos reservados por Editora Ática S.A. Avenida das Nações Unidas, 7221, 3o andar, Setor A Pinheiros – São Paulo – SP – CEP 05425-902 Tel.: 4003-3061 www.atica.com.br / [email protected] Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Índices para catálogo sistemático: 1. Português : Ensino fundamental 372.6 2017 Código da obra CL 713437 CAE 624081 (AL) / 624082 (PR) 3a edição 1a impressão Impressão e acabamento II MANUAL DO PROFESSOR 4APISLP_PNLD19At_MP_002_CREDITO.indd 2 1/26/18 11:33 AM Apresenta•‹o O Manual do Professor que acompanha esta coleção apresenta: • Princípios e fundamentos teóricos que nortearam a elaboração dos cinco volumes. • Estrutura geral da proposta de trabalho da coleção. • Princípios do processo de alfabetização que fundamentam a coleção. • Reflexões sobre a avaliação nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental I. • Orientações específicas para o ano: Oficinas do projeto de leitura trabalhado no volume. • Quadro com descrição detalhada da estrutura do volume em estudo • e objetivos que a embasam. Orientações para o desenvolvimento de determinadas seções e/ou • atividades a serem trabalhadas em sala de aula. Sugestões de atividades suplementares. • • Bibliografia que serviu de apoio para a elaboração desta coleção. Material Digital do Professor: Complementa o trabalho desenvolvido no material impresso, com o objetivo de organizar e enriquecer o trabalho docente, contribuindo para sua contínua atualização e oferecendo subsídios para o planejamento e o desenvolvimento de suas aulas. Neste material, você encontrará: • Orientações gerais para o ano letivo. • Quadros bimestrais com os objetos de conhecimento e as habilidades que devem ser trabalhadas em cada bimestre. • Sugestões de atividades que favorecem o trabalho com as habilidades propostas para cada ano. • Orientações para a gestão da sala de aula. • Proposta de projetos integradores para o trabalho com os diferentes componentes curriculares. • Sequências didáticas para ampliação do trabalho em sala de aula. • Propostas de avaliação. • Fichas de acompanhamento. MANUAL DO PROFESSOR IIIIII 4APISLP_PNLD19At_MPG_003a032.indd 3 1/26/18 11:34 AM SUMÁRIO Parte geral Princípios gerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI A coleção de Língua Portuguesa e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), 3» versão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII Fundamentos teóricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII Gêneros textuais: centralidade do ensino de Língua Portuguesa . . . . . . . . . . . . . . .VIII Ênfase nos gêneros literários . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X A formação do leitor fluente e proficiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X Leitura: um conteúdo de ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XI Fluência em leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XII Letramento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII Letramento e alfabetização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XIII Alfabetizar letrando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XIII O sistema alfabético de escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XIV Práticas de oralidade e de escuta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XV Práticas de escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVII Conhecimentos sobre a língua e estudos gramaticais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVII Ensino de ortografia: prática sistemática e necessária . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XVIII Interdisciplinaridade e intertextualidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XIX Formação de atitudes e valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XX Sequências didáticas de conteúdos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XX Ludicidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XX Avaliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXI Avaliação em Língua Portuguesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXI Avaliação em leitura e interpretação de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXI Avaliação em produção de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXII Avaliação e atividades de retextualização ou de reescrita de textos . . . . . . . . . . . . . . . XXII Outras formas de avaliar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII Ação avaliativa mediadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII Autoavaliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII Avaliação nos Anos Iniciais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV IV MANUAL DO PROFESSOR 4APISLP_PNLD19At_MPG_003a032.indd 4 1/26/18 11:35 AM Estrutura geral da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXIV Organização dos volumes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXIV Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV Unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV Abertura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV Desenvolvimento das unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV Seções das unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV Quadro geral da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIX Sugestões de leitura para aprofundamento do professor . . . . . . . . . . . . . . . . . XXXII Parte espec’fica Estrutura específica do 4o ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXXIII Introdução: Ler e escrever é uma viagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXXIII Unidades e seções . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXXIII Quadro de conteúdos do 4o ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXXIV Oficinas do Projeto de leitura do 4o ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXXVI Por que um projeto de leitura? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXXVI Para que um projeto de leitura com a obra de ficção? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXXVI Atividades sugeridas para o desenvolvimento do projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . XXXVII Habilidades abordadas no 4o ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XLIV Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XLVII Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido com orientações específicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 V MANUAL DO PROFESSOR 4APISLP_PNLD19At_MPG_003a032.indd 5 1/26/18 11:35 AM Parte geral Princ’pios gerais língua — lendo, escrevendo, ouvindo e falando —, inserindo-os em situações reais de comuni- A educação brasileira tem urgência de reverter o qua- cação. dro de carências na formação da criança, principalmente • Apresentar uma proposta didático-pedagógica que no que diz respeito à maior autonomia para se desenvol- mantenha vivas as interfaces com outras linguagens ver em relação ao conhecimento e com competência (verbal, verbo-visual, corporal, multimodal, artística, comunicativa suficiente para enfrentar as necessidades etc.) e outras áreas do saber — interdisciplinarida- decorrentes de variadas situações de interação. de —, bem como os temas que possibilitam uma O papel da escola nesse processo é fundamental. O reflexão sobre questões da realidade brasileira e estudo/ensino da Língua Portuguesa constitui-se em um sobre a participação social dos alunos. instrumento de apoio para o desenvolvimento pessoal, social e cognitivo do indivíduo, pois confere a capacida- • Exercitar o estabelecimento de relações entre os de e a autonomia necessárias para a apropriação de diversos conhecimentos que compõem o universo saberes organizados pela língua àquele que se apropria cultural. efetivamente da condição de leitor proficiente, de pro- • Desenvolver enfaticamente o eixo do letramento, dutor de textos eficiente e de usuário competente da pois relaciona os propósitos de domínio do sistema língua nas diversas situações de comunicação orais ou de escrita com o universo cultural/histórico/social escritas. Levem-se ainda em conta as demandas cres- em que a língua está inserida. centes das sociedades urbanizadas, contextualizadas em • Valorizar a literatura por meio da formação do aluno ambientes intensamente dependentes de tecnologias para que conheça e aprecie diferentes textos lite- e de linguagens cada vez mais diversas e sofisticadas. rários e desenvolva o senso estético e o conheci- Nesse contexto é que elaboramos esta coleção do mento de várias formas de manifestação que Ensino Fundamental I — um projeto de ensino/estudo compõem o universo cultural local e universal. da Língua Portuguesa com os seguintes propósitos: Para alcançar esses propósitos, a coleção enfatiza • Favorecer a apropriação do sistema de escrita pe- o desenvolvimento de atividades em torno de textos los alunos. de circulação social real — gêneros do discurso1 • Favorecer a apropriação de instrumentos que aju- diversificados —, nos quais se baseiam os estudos e a darão os alunos a desenvolver competências su- sistematização dos aspectos de apropriação do sistema ficientes para atender às necessidades que se de escrita, bem como a reflexão sobre os usos da lín- apresentam em diversas circunstâncias de uso da gua 2 — oral e escrito. 1 “A utilização da língua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos e únicos, que emanam dos integrantes duma ou doutra esfera da atividade humana. O enunciado reflete as condições específicas e as finalidades de cada uma dessas esferas, não só por seu conteúdo (temático) e por seu estilo verbal, ou seja, pela seleção operada nos recursos da língua — recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais —, mas também, e sobretudo, por sua construção composicional. Esses três elementos (conteúdo temático, estilo e cons- trução composicional) fundem-se indissoluvelmente no todo do enunciado, e todos eles são marcados pela especificidade de uma esfera de comunicação. Qualquer enunciado considerado isoladamente é, claro, individual, mas cada esfera de utilização da língua elabora seus tipos relativamente estáveis de enunciados, sendo isso que denominamos gêneros do discurso.” BAKHTIN, 1997, p. 279 [grifo nosso]. 2 “Uma vez adotada a posição de que lidamos com práticas de letramentos e oralidade, será fundamental considerar que as línguas se fundam em usos e não o contrário. Assim, não serão primeiramente as regras da língua nem a morfologia os merecedores de nossa aten- ção, mas os usos da língua, pois o que determina a variação linguística em todas as suas manifestações são os usos e não o inverso.” MARCUSCHI, 2007, p. 16 [grifo n osso]. VI MANUAL DO PROFESSOR 4APISLP_PNLD19At_MPG_003a032.indd 6 1/26/18 11:35 AM A coleção de Língua Portuguesa e práticas para a fluência em leitura na construção • a Base Nacional Comum Curricular da autonomia do leitor. (BNCC), 3 versão • Eixo Escrita: estratégias para sistematização de ª propostas de produção de textos de diferentes gê- neros textuais com proficiência; diferentes objetivos [...] A meta do trabalho com a Língua Portuguesa, de escrita, escolhas de registros, adequação de ao longo do Ensino Fundamental, é a de que crianças, linguagem e estilo, revisão e reescrita. adolescentes, jovens e adultos aprendam a ler e de- senvolvam a escuta, construindo sentidos coerentes • Eixo Conhecimentos linguísticos e gramaticais: para textos orais e escritos; a escrever e a falar, pro- conteúdos que se desenvolvem de forma contex- duzindo textos adequados a situações de interação tualizada para: diversas; a apropriar-se de conhecimentos e recursos favorecer o desenvolvimento de atividades em • linguísticos — textuais, discursivos, expressivos e es- situações reais tanto em textos escritos como téticos — que contribuam para o uso adequado da em momentos de intercâmbio oral; língua oral e da língua escrita na diversidade das si- consolidar a apropriação do sistema alfabético • tuações comunicativas de que participam. para que o aluno compreenda e se aproprie dos Base Nacional Comum Curricular (BNCC), 3a versão, 2017. p. 63. princípios básicos que regem o sistema de escri- ta da língua portuguesa de forma gradual, pro- Esta coleção de Língua Portuguesa alinha-se ao de- gressiva e sistemática ao longo dos cinco volumes; senvolvimento de práticas e conteúdos expressos no tex- promover reflexão sobre conteúdos linguísticos • to da 3a versão da Base Nacional Comum Curricular e gramaticais — semânticos, sintáticos e mor- (BNCC)3 . Devemos salientar o desafio nacional em torno fológicos — que auxiliem na apropriação de re- da alfabetização plena dos alunos no Ensino Fundamental cursos e de estratégias para a leitura, a escrita e I, desafio sempre perseguido pelas autoras desta coleção. usos da língua falada; Destacamos a seguir alguns aspectos em que, de explicitar conceitos gramaticais após processos • forma mais enfática, esta coleção foca para o desen- de construção e reflexão a partir de situações volvimento das competências gerais e específicas e reais, consolidando-os em exercícios de uso e dos objetos de conhecimento e habilidades expres- mapas conceituais que auxiliem o aluno na apro- sos no texto da BNCC. priação desses conceitos. • Eixo Oralidade: propostas de atividades que envol- • Eixo Educação literária: formação do leitor literário vam os alunos em situações reais de intercâmbio oral, predispondo-o para a fruição e apreciação de tex- além do desenvolvimento de práticas em que eles tos literários tanto da cultura local quanto da litera- possam participar de atividades diversas de fala e de tura universal. escuta (tanto em situações formais quanto informais). Nesta coleção há ênfase especial no desenvolvi- • Eixo Leitura: nesta dimensão serão considerados mento de práticas em torno de textos/gêneros literários os seguintes fundamentos: desde o 1o ano. O professor pode contar com diversi- texto como centro das práticas de linguagem em ficação de gêneros literários em toda a coleção, tanto • suas várias modalidades — verbal, visual, gestual, nas unidades de estudo quanto nas antologias e pro- sonoro — multimodalidade de linguagens4 ; jetos de leitura para enriquecimento e ampliação de gêneros contextualizados em situações comu- possibilidades no desenvolvimento desse eixo. • nicativas reais, tendo a leitura como tema central Finalmente, ressaltamos que a coleção apresenta das práticas de ensino da Língua Portuguesa — os conteúdos com o cuidado de garantir a progressão compreensão, interpretação, fluência, apropria- e a articulação entre esses eixos e a continuidade das ção e produção de textos; aprendizagens ao longo da escolarização dos alunos. 3 Deste ponto em diante, por questões pragmáticas, para nos referirmos especificamente ao documento da 3a versão da Base Nacional Comum Curricular, usaremos apenas a sigla BNCC. Versões anteriores do documento não serão comentadas neste Manual do Professor. 4 “O texto é o centro das práticas de linguagem e, portanto, o centro da BNCC para Língua Portuguesa, mas não apenas o texto em sua modalidade verbal. Nas sociedades contemporâneas, textos não são apenas verbais: há uma variedade de composição de textos que articulam o verbal, o visual, o gestual, o sonoro — o que se denomina multimodalidade de linguagens.” BNCC, 2017, p. 63. MANUAL DO PROFESSOR VII 4APISLP_PNLD19At_MPG_003a032.indd 7 1/26/18 11:35 AM Fundamentos te—ricos Algumas concepções estruturam as propostas didáticas desta coleção. Elas serão discutidas a seguir. Gêneros textuais: centralidade do ensino de Língua Portuguesa Em Língua Portuguesa, o gênero/texto ganha centralidade nas práticas de linguagem — falar/ouvir e ler/es- crever — e se vincula a várias áreas de atuação social e situações comunicativas5: cotidiana, literária, de divul- gação científica e jornalística. O estudo dos gêneros textuais6 (ou gêneros do discurso) na escola passa necessariamente por um proces- so de didatização; nesse processo o aluno precisa organizar, paulatinamente, um conhecimento sobre a estrutu- ra e os elementos que constituem os gêneros. Isso contribuirá para o desenvolvimento da leitura e da produção de texto dos alunos. Veja esses elementos didatizados em um esquema: Gêneros do discurso Esfera de circulação e função social Pública e Cotidiana Jornalística profissional Esfera da comunicação Público-alvo Contexto Intenção Esfera do enunciado (Texto) Conteúdo temático Escolhas de linguagem Construção composicional Estilo Circunstância comunicativa Divulgação Literária científica 5 “Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequado à situação comunicativa, ao interlocutor e ao gênero textual”, Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental, item 5. BNCC, 2017, p. 66 [grifo nosso]. 6 “Quando um gênero textual entra na escola, produz-se um desdobramento: ele passa a ser, ao mesmo tempo, um instrumento de comunicação e um objeto de aprendizagem. [...] Desse ponto de vista, os gêneros escolares podem ser considerados variantes dos gêneros de referência, que visam ser acessíveis ao aluno. De fato, a iniciação aos gêneros textuais complexos, como os gêneros orais públicos, não pode ser feita sem que se levem em conta as possibilidades dos aprendizes. [...] ele [o gênero] não é mais o mesmo, pois corresponde a um outro contexto comunicativo; somente ficcionalmente ele continua o mesmo, por assim dizer, sendo a escola, de um certo ponto de vista, um lugar onde se finge, o que é, aliás, uma eficiente maneira de aprender. Para controlarmos o melhor possível essa transformação necessária do gênero quando este se torna objeto a ser ensinado, dele construímos um modelo didático que evidencia suas dimensões ensináveis.” SCHNEUWLY; DOLZ et al. 2004, p. 179-180 [grifo nosso]. VIII MANUAL DO PROFESSOR 4APISLP_PNLD19At_MPG_003a032.indd 8 1/26/18 11:35 AM