Pedro Rojas del Álamo EXPERIENCIAS ACTUALES DE COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y PROPUESTA DE ACTUACIÓN I.S.B.N. Ediciones de la UCLM 84-8427-366-0 Cuenca, 2005 ÍNDICE ÍNDICE.......................................................................................................................................................7 INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................11 PRIMERA PARTE: JUSTIFICACIÓN TEÓRICA.............................................................................19 CAPÍTULO 1. PRÁCTICA DE LA LECTURA EN EL AULA..........................................................19 1.1. INTRODUCCIÓN............................................................................................................................19 1.2. LA LECTURA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO.................................................................21 1.3. LA LECTURA COMO MEDIO PARA LA REALIZACIÓN DE APRENDIZAJES...........................26 1.4. LA ENSEÑANZA INICIAL DE LA LECTURA................................................................................29 1.5. IMPORTANCIA DE LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN LA ESCUELA...................................42 1.6. EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL (DESDE EL PRINCIPIO).........................................46 1.7. LAS ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN LECTORA EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL...50 1.8. LA ANIMACIÓN LECTORA EN PRIMARIA. (PRINCIPIOS DIDÁCTICOS)................................55 1.9. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN LECTORA................................60 1.10. ACTIVIDAD ESCOLAR ORDINARIA...........................................................................................61 1.11. SÍNTESIS.......................................................................................................................................66 CAPÍTULO 2.- LA LECTURA COMPARTIDA..................................................................................73 2.1. LA LECTURA COMPARTIDA: CONCEPTO.................................................................................73 2.2. LA LECTURA COMPARTIDA: ORÍGENES...................................................................................85 2.3. EL ENTRENAMIENTO A LOS PADRES........................................................................................86 2.4. LA LECTURA COMPARTIDA, UN MODELO INSTRUCTIVO EFECTIVO.................................92 2.5. LAS ACTIVIDADES LECTORAS Y LAS FAMILIAS.......................................................................99 2.6. SÍNTESIS.......................................................................................................................................103 CAPÍTULO 3.- LA FAMILIA COMO CONTEXTO DE APRENDIZAJE.....................................107 3.1. EL ROL DE LOS PADRES............................................................................................................107 3.2. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA FORMACION DE LECTORES...............................119 3.2.1. INTRODUCCIÓN..................................................................................................................119 3.2.2. LA IMPORTANCIA DE “SABER LEER”............................................................................123 3.2.3. LEER POR “NECESIDAD” Y LEER POR “PLACER”.......................................................132 3.2.4. PAPEL DE LA FAMILIA......................................................................................................134 3.2.5. LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA.............................................................................141 3.3. SÍNTESIS.......................................................................................................................................161 7 SEGUNDA PARTE: EXPERIENCIAS DE LECTURA COMPARTIDA........................................169 CAPÍTULO 4.- EXPERIENCIAS DE LECTURA COMPARTIDA FUERA DE ESPAÑA...........169 4.1. EXPERIENCIAS REALIZADAS FUERA DE ESPAÑA POR CENTROS EDUCATIVOS Y/O FAMILIAS............................................................................................................................................171 4.1.1. LA EXPERIENCIA DE ROSEMARY STUBBS Y CHRIS DAVIS.....................................171 4.1.2. CENTRO DE EDUCACIÓN DE HAWAI PARA NIÑOS SORDOS Y CIEGOS................196 4.1.3. EXPERIENCIA EN UN COLEGIO RURAL DE NUEVO MÉXICO..................................200 4.1.4. “COMPARTIR EMOCIONES” O PROMOVER LA LECTURA ENTRE PADRES E HIJOS, MAESTROS Y ALUMNOS............................................................................................................204 4.1.5. “UNA EXPERIENCIA FAMILIAR”.....................................................................................208 4.2. EXPERIENCIAS REALIZADAS FUERA DE ESPAÑA POR ASOCIACIONES, EDITORIALES, BIBLIOTECAS E INSTITUCIONES.....................................................................................................211 4.2.1. EXPERIENCIA DEL GRUPO WRIGHT DE ESTADOS UNIDOS.....................................211 4.2.2. PROYECTO COLABORATIVO: “¡PURO CUENTO!” (ARGENTINA-MEXICO)...........215 4.2.3. “LIBROS VIAJEROS” (ARGENTINA)...............................................................................217 4.2.4. “PROGRAMA DE LECTURA PARA PADRES DE FAMILIA” (Patrocinado por el periódico HOUSTON CHRONICLE (E.E.U.U.).............................................................................................218 4.2.5. “LAS BIBLIOTECAS DE LA COMFENALCO Y LA UNAL”. (COLOMBIA).................220 4.2.6. “EL PROGRAMA H.I.P.P.Y.” (ISRAEL)............................................................................222 4.2.7. “PROGRAMA DE LECTURA” (COUNTY OF LOS ANGELES PUBLIC LIBRARY) (E.E.U.U.).........................................................................................................................................229 4.2.8. LEER DE LA MANO. TALLER PARA PADRES Y MAESTROS. MÉXICO....................232 4.2.9. TIEMPOS DE LECTURA FAMILIAR, DE LA ASOCIACIÓN MEXICANA DE PROMOTORES DE LECTURA, A.C.............................................................................................234 4.2.10. EL PROGRAMA DE LECTORES DE “READAPALOOZA” DE READ CALIFORNIA.236 4.3. SÍNTESIS.......................................................................................................................................238 CAPÍTULO 5. EXPERIENCIAS DE LECTURA COMPARTIDA EN ESPAÑA...........................245 5.1. EXPERIENCIAS REALIZADAS EN ESPAÑA POR CENTROS EDUCATIVOS Y/O FAMILIAS.245 5.1.1. “EL LIBRO VIAJERO”.........................................................................................................245 5.1.2. LEYENDO EL LADRÓN, O QUIÉN NOS ROBÓ EL GUSTO POR LA LECTURA..........249 5.1.3. PLAN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA. C.P. “VIRGEN DE SACEDÓN”. Pedrajas de San Esteban. Valladolid....................................................................................................................253 5.1.4. EXPERIENCIA DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL NIVEL DE INFANTIL EN EL C.P. “MAESTRO SERRANO”. SALAMANCA.................................................................255 5.1.5. BIBLIOTECA ESCOLAR DEL C.R.A. “LA ABADÍA” DE LEÓN....................................258 5.1.6. PROGRAMA DE “LECTURA EFICAZ” DEL COLEGIO SAN ANTONIO. LA SALLE. CIAÑO (ASTURIAS)......................................................................................................................261 5.1.7. ANIMACIÓN A LA LECTURA E INTERCULTURALIDAD. EXPERIENCIA COMPARTIDA. COLEGIO PÚBLICO DE OVIEDO....................................................................264 5.1.8. EL TALLER DEL LIBRO. C.P. «ARABISTA AMBROSIO HUICI». (VALENCIA) Y LA BIBLIOTECA POPULAR «LA FONTETA DE SANT LLUÍS» DEL AYUNTAMIENTO DE VALENCIA......................................................................................................................................267 5.2. EXPERIENCIAS REALIZADAS EN ESPAÑA POR ASOCIACIONES, EDITORIALES, BIBLIOTECAS E INSTITUCIONES.....................................................................................................271 5.2.1. “LOS OTROS USUARIOS: LOS PADRES”........................................................................271 5.2.2. PROGRAMAS DE FOMENTO DE LA LECTURA (FUNDACIÓN GERMÁN SÁNCHEZ- RUPÉREZ).......................................................................................................................................277 5.2.3. “EL VALOR DE UN CUENTO” EN LA PREVENCION DEL CONSUMO DE DROGAS. ..........................................................................................................................................................284 5.2.4. PROGRAMA DE ANIMACION A LA LECTURA (DIPUTACION PROVINCIAL DE ALBACETE)....................................................................................................................................286 5.2.5. “PREESCOLAR NA CASA” (CÁRITAS–GALICIA).........................................................289 5.2.6. ¡CUÉNTAME UN CUENTO! (Colectivo “Quento”)............................................................291 8 5.2.7. PROGRAMA DE INFANCIA Y JUVENTUD DE CÁRITAS DIOCESANAS. SALAMANCA.................................................................................................................................296 5.2.8. “LIBROS DE CABECERA”. CENTRO INTERNACIONAL DEL LIBRO INFANTIL Y JUVENIL, FUNDACIÓN GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ. SALAMANCA...........................300 5.2.9. BIBLIOTECA POPULAR “MESTRE MARTÍ TAULER”. RUBÍ (BARCELONA)...........303 5.2.10. EL LIBRO EN LA CALLE. LIBRERÍA «ROBAFAVES». MATARÓ..............................306 5.2.11. LA ANIMACIÓN A LA LECTURA COMO PREVENCIÓN. ZARAGOZA....................309 5.2.12. LA HORA DEL CUENTO: UNA EXPERIENCIA EN EL PAÍS VALENCIANO............313 5.3. SÍNTESIS.......................................................................................................................................317 TERCERA PARTE: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EN LECTURA COMPARTIDA.......323 CAPÍTULO 6.- ANÁLISIS PREVIO A LA ELABORACIÓN DE UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN..................................................................................................................................323 6.1. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN............................................................................................323 6.2. MUESTRAS DE CUESTIONARIOS CUMPLIMENTADOS Y HOJAS DE TABULACIÓN..........328 6.3. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS CUANTITATIVOS.......................................................351 6.4. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS CUALITATIVOS..........................................................365 6.5. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS...............................................................................................366 6.6. SÍNTESIS.......................................................................................................................................370 CAPÍTULO 7.- PROPUESTA: PROGRAMA DE LECTURA PARA PADRES (PROLEPA)......365 7.1. INTRODUCCIÓN..........................................................................................................................365 7.2. PROGRAMA DE LECTURA PARA PADRES (PROLEPA): FASES.............................................366 7.3. PRIMERA FASE: IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES Y MOTIVACIÓN.............................367 7.4. SEGUNDA FASE: PLANTEAMIENTO DEL PROGRAMA..........................................................372 7.5. TERCERA FASE: DESARROLLO DEL PROGRAMA..................................................................377 7.5.1. PRIMER TRIMESTRE: MOTIVACIÓN..............................................................................390 7.5.2. SEGUNDO TRIMESTRE: INICIACIÓN..............................................................................396 7.5.3. TERCER TRIMESTRE: CONSOLIDACIÓN.......................................................................403 7.6. ACTIVIDADES GENERALES REALIZADAS DURANTE EL CURSO.........................................405 7.7. CUARTA FASE: EVALUACIÓN DEL PROGRAMA...................................................................407 7.8. EL PROLEPA EN OTRAS ETAPAS Y CICLOS............................................................................432 CAPÍTULO 8.- RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL PROLEPA.......................................451 8.1. INTRODUCCIÓN..........................................................................................................................451 8.2. RESULTADOS...............................................................................................................................452 8.3. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS...............................................................................................454 8.4. SÍNTESIS.......................................................................................................................................470 CAPÍTULO 9.- SÍNTESIS FINAL.......................................................................................................473 CAPÍTULO 10. PROPUESTAS............................................................................................................507 BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................................................511 9 INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN En los últimos años, he observado cómo los distintos medios de comunicación nos han ido ofreciendo información relativa al escaso hábito lector del ciudadano medio y de nuestros escolares. Los Centros Educativos, las Administraciones Públicas, Asociaciones, Bibliotecas y diversas Instituciones se han venido preocupando de contrarrestar esta situación con multitud de acciones de todo tipo. Estas acciones han pretendido y pretenden aproximar la lectura a los individuos, buscando incorporarla a los hábitos diarios. Han tenido desiguales objetivos, desarrollos y resultados, pero todas han tratado de potenciar la lectura como motor de desarrollo cultural. Hoy día es relativamente frecuente encontrarse con acciones de amplio ámbito como: ♦ Planes internacionales de lectura ♦ Planes nacionales de lectura ♦ Campañas de lectura ♦ Campañas de promoción del libro ♦ Campañas de promoción de las bibliotecas ♦ Celebraciones alrededor del libro y la lectura: ferias del libro, seminarios, jornadas de animación, etc. ♦ Actividades de animación a la lectura en familia. ♦ Actividades escolares sobre promoción de la lectura. ♦ Etc. Las bibliotecas desarrollan numerosas actividades con fines de promoción del libro y la lectura: información sobre los recursos de la biblioteca 11 INTRODUCCIÓN a los potenciales usuarios, servicio de préstamo para casa, actividades de acercamiento a autores e ilustradores, exposición de libros, debates, campañas, cuentacuentos, etc. En este conjunto de actuaciones, las hay que buscan específicamente el crear vínculos entre los individuos y los materiales de lectura, así como el potenciar el gusto duradero por la lectura. Estas acciones pueden adquirir diversos formatos como: ♦ Concursos literarios ♦ Juegos literarios ♦ Lecturas en grupo ♦ Debate sobre libros ♦ Ferias de libros ♦ Contacto con autores ♦ Hora del cuento ♦ Etc. Las actividades que más incidencia tienen en el desarrollo de un hábito lector perdurable son aquellas que se realizan en y desde el núcleo familiar. En el presente trabajo me centraré específicamente en la lectura compartida entre padres e hijos, tratando de comprobar que: • Una buena colaboración en forma de lectura compartida, entre los padres y la escuela, mejora la eficacia general en la lectura. • El estilo con que interaccionan y se relacionan entre sí los padres y el niño influye de manera relevante en la eficacia lectora. 12 INTRODUCCIÓN • El nivel lector de los alumnos tiene relación estrecha con las experiencias lectoras familiares, sobre todo cuando son de colaboración y participación mutua. • El nivel de exigencia con respecto a la lectura que se da en la familia, se relaciona con un aumento de la valoración del nivel lector del niño. En la primera parte, realizaré un breve análisis de la situación actual de la lectura en el marco escolar, describiendo aspectos como: ♦ Concepto de lectura. ♦ Secuencia más habitual de enseñanza de la lectura. ♦ Importancia de la lectura como medio para realizar aprendizajes. ♦ Enfoques metodológicos en la enseñanza de la lectura. ♦ Características de los lectores competentes. ♦ Estrategias para prevenir dificultades de aprendizaje de la lectura. ♦ Importancia que tiene la animación a la lectura en el ámbito escolar. ♦ Relevancia de la motivación en el aprendizaje de la lectura. ♦ Lectura y educación infantil: características de los métodos de enseñanza y aprendizaje y acciones de animación lectora. ♦ Lectura y educación primaria: lectura y currículo, estrategias que potencian la actividad lectora, cómo organizar actividades de animación lectora. ♦ Lectura compartida: orígenes, concepto, secuencia. ♦ Participación de los padres, estrategias para implicarlos y para el seguimiento de la práctica que realizan con sus hijos. 13