ÉTUDE D’UN ROMAN FANTASTIQUE 4e Oscar Wilde, «Le Portrait de Dorian Gray» «Classiques abrégés»,l’école des loisirs,2009 Les nouvelles Instructions officielles pour la classe de quatrième préconisent explicitement la lecture et l’étude de «récits du XIXe siècle»,et le pro- gramme d’histoire des arts invite à centrer la réflexion sur le thème des «ruptures et continuités» en art:Le Portrait de Dorian Gray,d’Oscar Wilde,offre donc matière idéale à la prise en compte de ces recommandations. Si le roman s’inscrit de façon assez naturelle dans le prolongement de la veine fantastique inau- gurée par les romantiques et exploitée de façon récurrente dans le cours du XIXe siècle, il participe d’un essor généralisé des littératures de l’imaginairequi vanourrir toute la cul- ture populaire du XXe siècle – le cinéma en particulier. Il manifeste aussi la nouvelle esthétique décadente qui a fait son apparition en France quelque vingt ans auparavant et dont Oscar Wilde,toujours à la pointe du modernisme, anourrison œuvre.Les critiques anglais,qui réservèrent à l’ouvrage un accueil plus que mitigé,ne s’y trompèrent pas:«L’auteur fait étalage de ses recherches déri- soires dans les détritus abandonnés par les décadents français...»,écrit l’un;pour un autre, le roman de Wilde n’est qu’«un récit enfanté par la littérature lépreuse des décadents français» (articles cités par Daniel Salvatore Schiffer dans sa biographie d’Oscar Wilde, cf. bibliographie). Si donc, par sa thématique, Le Portrait de Dorian Gray s’inscrit dans une certaine continuité (ce que montrera notre pre- mière séance),il impose à l’Angleterre,par le traitement original de l’intrigue L’École des lettres 2009-2010, n° 4-5 27 Ben Barnes dans le «Dorian Gray» d’Oliver Parker, sorti en Grande-Bretagne en septembre 2009 et la mise en scène de personnages hors normes,une esthétique nouvelle qui contrarie fortement la morale victorienne. Nous procéderons par étapes dans notre approche du roman,de manière à introduire les éléments d’analyse textuelle nécessaires à la compréhension de notre démonstration qui consiste à mettre en avant la dimension fantastique du texte. Les premières séances, qui s’appuient sur l’étude des «focalisations» et l’usage du schéma narratif,ont pour fonction d’alimenter la réflexion conduite dans la séance 7, laquelle synthétise les arguments susceptibles de rattacher l’œuvre au genre fantastique.Les séances 6 et 8 interrogent davantage la portée idéologique d’un roman qui, effectivement, fait référence à la décadence.Il nous semble toutefois difficile d’aborder en détail cet aspect avec des élèves de quatrième,peu au fait des évolutions littéraires;nous nous contenterons donc d’y faire allusion et d’invoquer cette pensée décadente comme signe d’une indiscutable modernité. Il est préférable,pour une œuvre que des collégiens peuvent trouver,au premier abord, difficile, de demander une lecture cursive, sur laquelle on reviendra ensuite selon les besoins du cours. La traduction et le travail d’abrègement de Boris Moissard autorisent cette démarche. Cette première lecture peut être évaluée par un QCM,dont il convient d’expliquer précisément le fonctionnement aux élèves,souvent déroutés par l’utilisation de points négatifs (rappel: bonne réponse = 1 point; absence de réponse = 0; mauvaise réponse = –1). 28 L’École des lettres 2009-2010, n° 4-5 ENTRE FANTASTIQUE ET DÉCADENCE Séances Activités et objectifs Vérification de lecture Questionnaire à choix multiples. préalable Séance 1 Rédaction d’une synthèse à partir de sources 1.Situation du roman: documentaires multiples. biographie d’Oscar Wilde. Recherche au CDI guidée par une série 2.Le surnaturel dans la d’indices. littérature anglaise de la fin Définition des différents genres qui font usage du XIXesiècle. du surnaturel. Séance 2 Comprendre comment,par le biais de procédés Lecture analytique d’un extrait stylistiques et l’utilisation d’un topos littéraire, du chapitre II,pp.27-29. l’auteur met en place la tonalité fantastique de l’œuvre. Séance 3 Laleçon sur le sujet permettra de synthétiser les connaissances censément acquises,d’initier Étude de la langue: les élèves à la notion de sujet grammatical (les la fonction sujet. nouveaux programmes de quatrième mettent l’accent sur l’identification des tournures impersonnelles) et de fournir un outil précieux pour la reconnaissance des «focalisations». Séance 4 Comprendrela distinction entre les trois modes de «focalisation»,la «focalisation»,ou point Comparaison de la narration de vue,se définissant comme le rapport dans divers extraits du roman. qu’entretient le narrateur avec les personnages qu’il évoque.Interpréter l’utilisation et l’efficacité d’un point de vue particulier. Séance 5 Analyser l’intrigue par l’élaboration d’un Schéma narratif de la première schéma narratif et mener une réflexion sur partie du roman. les fondements du découpage obtenu. Séance 6 Analyser la temporalité au sein de ce chapitre Étude du chapitreXI. et comprendreen quoi elle manifeste la sensibilité décadente de l’œuvre. L’École des lettres 2009-2010, n° 4-5 29 Séances Activités et objectifs Séance 7 Démontrer que le roman répond à la définition du fantastique élaborée en début de séquence. Le Portrait de Dorian Gray,un Réfléchir à la construction de l’ensemble et roman fantastique? comprendre en quoi elle renforce la thématique surnaturelle. S’interroger sur les significations du portrait animé. Séance 8 Analyser la portée symbolique du parcours Lecture analytique du héros,ainsi que l’efficacité de la focalisation d’un extrait du chapitre XVI. interne pour faire partager au lecteur les tourments de ce dernier. Séance 9 Analyse d’un épisode clé permettant de réinvestir les principales notions littéraires Évaluation:sujet de type brevet. abordées au cours de la séquence.La dictée peut êtreproposée comme dictée de contrôle ou êtrepréparée. Autographe d’Oscar Wilde 30 L’École des lettres 2009-2010, n° 4-5 ENTRE FANTASTIQUE ET DÉCADENCE Test de lecture (QCM) 1.Basil Hallward déclare à lord Henry Wotton qu’il lui est impossible d’exposer le portrait de Dorian Gray parce que,affirme-t-il, a.il y a mis trop de lui-même; b.il est lié par un contrat avec le commanditaire du tableau; c.il estime que le public n’est pas prêt à recevoir une telle œuvre. 2.Une discussion avec lord Henry révèle à Dorian Gray la brièveté de la vie.Il réagit en disant:«Si je pouvais rester jeune,et qu’il vieillisse à ma place! Pour ce miracle, je vendrais a.tout ce que je possède»; b.mon âme»; c.mon père et ma mère». 3.Lord Henry apprend par son oncle l’histoire de lady Margaret Devereux,mère de Dorian.Son mari s’est fait tuer en duel par un homme de main de a.lord Kelso,père de lady Margaret; b.lordFermor,frère de lady Margaret; c.lord Treadley,amant de lady Margaret. 4.Lorsque Dorian Grayfait la connaissance de Sibyl Vane,elle interprète le rôle de a.Cordelia,dans Le Roi Lear; b.Isabella,dans Mesure pour mesure; c.Juliette,dans Roméo et Juliette. 5.Sibyl donne à Dorian Grayle surnom de a.«Prince charmant»; b.«Gentil lord»; c.«Noble ami». 6.Le lecteur apprend,dans le chapitre V, que le «vieux juif» qui emploie Sibyl dans son théâtre se nomme a.M.Jacob; b.M.Simon; c.M.Isaacs. L’École des lettres 2009-2010, n° 4-5 31 7.Le frère de Sibyl,James,s’embarque pour a.l’Australie; b.l’Amérique; c.l’Afrique du Sud. 8.Dorian Gray finit par abandonner Sibyl parce que a.elle est d’un rang social trop inférieur au sien; b.elle se révèle une mauvaise actrice; c.lord Henry lui montre qu’elle n’est pas aussi belle qu’il le croyait. 9.Après avoir congédié Sibyl,Dorian constate un changement dans le portrait: a.les lèvres sont tordues par une nuance de cruauté; b.le regard révèle un air de méchanceté; c.le visage s’est empreint d’une expression menaçante. 10.Dorian Gray apprend la mort de Sibyl par a.son employeur,le «vieux juif»; b.lord Henry; c.Basil Hallward. 11.Dorian fait transporter son portrait a.dans sa chambre; b.au grenier; c.dans la vieille salle d’étude. 12.Dans le chapitre X,Dorian Gray vit la vie d’un héros de roman,un jeune Parisien qui occupe ses loisirs à a.s’imprégner de toutes les passions et modes des siècles antérieurs; b.s’exercer avec assiduité à tous les instruments de musiques anciens; c.collectionner les monnaies antiques. 13.Au début du chapitre XII,Dorian Gray rencontre par hasard Basil Hallward, la veille de son: a.vingt-neuvième anniversaire; b.trente-huitième anniversaire; c.quarante-troisième anniversaire. 32 L’École des lettres 2009-2010, n° 4-5 ENTRE FANTASTIQUE ET DÉCADENCE 14. Dorian,qui physiquement n’a pas changé,décide de montrer à Hallward le portrait qui,lui,s’est dégradé.Il explique cette dégradation en disant: a.«La moisissure a attaqué la toile»; b.«C’est le visage de mon âme»; c.«Vous avez utilisé des couleurs de mauvaise qualité». 15.Dorian Gray assassine Basil,il a.l’étrangle au moyen d’une cordelette; b.lui plonge un couteau sous l’oreille; c.lui offre un verre de vin empoisonné au curare. 16.Pour faire disparaître le corps,Dorian Gray fait chanter un ancien ami: a.Alan Campbell; b.Francis Harden; c.Geoffroy Clouston. 17.Dans le chapitre XVI,Dorian Gray se fait conduire dans une ruelle sordide jusqu’à a.une maison de prostitution; b.un bar mal famé; c.une fumerie d’opium. 18.En sortant,Dorian est reconnu par James Vane,mais parvient à le persuader qu’il n’est pas à l’origine du suicide de sa sœur a.en se faisant passer pour un étranger; b.en lui montrant de faux papiersd’identité; c.en lui montrant son visage qui n’a pas vieilli. 19.James Vane trouve la mort, a.victime d’un accident de chasse; b.assassiné par Dorian Gray; c.victime d’une rixe entre matelots,dans un bar. 20.Dorian Gray finit par a.brûler le tableau; b.lacérer le tableau avec un couteau; c.recouvrir le tableau de peinture noire. L’École des lettres 2009-2010, n° 4-5 33 Corrigé du test de lecture –1.a (p.11) –2.b (p.28) –3.a (pp.34-35) –4.c (p.45) –5.a (p.54) –6.c (p.53) –7.a(p.56) –8.b (p.81) –9.a (p.84) –10.b (p.94) –11.c (pp.115-116) –12.a (p.123) –13.b(p.135) –14.b(p.146) –15.b (p.148) –16.a (pp.162-163) –17.c(p.185) –18.c (p.190) –19.a(pp.209-211) –20.b (p.228) Portrait sur faïence d’Oscar Wilde à la devanture d’un café madrilène © C.R. 34 L’École des lettres 2009-2010, n° 4-5 ENTRE FANTASTIQUE ET DÉCADENCE Séance 1. Situation du roman On envisagera une séance de deux heures au CDI:les élèves s’intéresse- ront à la biographie d’Oscar Wilde qui pourra servir,ultérieurement,à éclairer certains aspects du roman,et notamment l’homosexualité latente des person- nages.Puis,par une recherche présentée sous forme de «quiz»,on montrera en quoi l’Angleterre de la fin du XIXe siècle a constitué un extraordinaire creuset pour les littératures de l’imaginaire (fantastique,merveilleux,policier,science- fiction...). Les distinctions que l’on opérera en fin de séance entre merveilleux,fan- tastique,étrange et science-fiction prennent appui sur les travaux déjà un peu datés,mais toujours pertinents,de Tzvetan Todorov.Il est évidemment inutile de livrer aux élèves cette référence;le travail effectué peut cependant leur per- mettre de mettre un peu d’ordre dans ces genres dont ils sont généralement consommateurs (rappelons, pour faire face à une question souvent posée, que l’heroic fantasy,dont il ne sera pas question ici,est une forme élaborée de merveilleux.) 1.Biographie d’Oscar Wilde On donnera pour consigne de lire les «repères biographiques» donnés à la fin de l’ouvrage (pp.231-235) et de les comparer à une autre esquisse biogra- phique. On pourra recommander, par exemple, le site «L’Encyclopédie de l’Agora» (http://agora.qc.ca/encyclopedie/recherche.nsf/Recherche) et inviter à une première réflexion sur la qualité des sources. La tentation «Wikipédia» étant immédiate, on laissera au professeur documentaliste le soin d’expliquer les principes d’élaboration de ces deux encyclopédies en ligne. On demandera ensuite aux élèves de rédiger une courte synthèse d’envi- ron deux cents mots,dans laquelle devront figurer les moments clés de la bio- graphie de l’auteur et le cheminement de sa production artistique. On pourra se contenter,au CDI,de faire relever les informations néces- saires à l’élaboration de la synthèse en demandant d’achever le travail de rédac- tion à la maison. L’École des lettres 2009-2010, n° 4-5 35 Exemple de synthèse possible Né en 1854 dans un milieu aisé, Oscar Wilde fait de solides études au Trinity College de Dublin, puis au Magdalen College d’Oxford, où il reçoit l’enseignement de John Ruskin qui sera pour lui déterminant. Il commence par écrire de la poésie,encouragé sans doute par un prix lit- téraire;ses poèmes sont publiés en recueil en 1881. Ses premières pièces de théâtre ne rencontrent pas un grand succès,il par- vient malgré tout à se faire connaître des milieux littéraires avec la publication de ses contes (Le Crime de lord Arthur Saville et autres contes,parmi lesquels «Le Fantôme des Canterville») et par sa collaboration à divers journaux.Marié en 1884,il aura deux fils. Le Portrait de Dorian Gray est publié en volume en 1891,mais c’est l’année suivante qu’Oscar Wilde connaîtra la consécration avec L’Éventail de lady Windermere. Il poursuit alors une carrière de dramaturge à succès jusqu’en 1895 où,opposé à lord Queensberry dans une série de procès,il est condamné à la prison pour «mœurs contre nature». À sa sortie de prison en 1897, ruiné, déshonoré, Oscar Wilde choisit l’exil en France.Il publie la Ballade de la geôle de Reading en 1898 et meurt à Paris en 1900. 2.Le surnaturel dans la littérature anglaise de la fin du XIXe siècle Sans entrer précisément dans les considérations théoriques, on pourra demander aux élèves de se livrer à un «quiz»au CDI pour retrouver les grands auteurset les grandes œuvres de la littératureanglaise fin de siècle ayant contri- bué au développement de l’imaginaire occidental. On distribuera les indices sur polycopié (cf. ci-contre); les élèves seront autorisés à utiliser Internet et le fonds documentaire.Le professeur documen- taliste les aidera à identifier les références de leurs sources. Dans un deuxième temps, on leur demandera de mener une courte recherche sur les œuvres signalées par un astérisque, ce qui permettra de répondre à un questionnement. Les réponses seront synthétisées sous forme de tableau. 36 L’École des lettres 2009-2010, n° 4-5