MENDELOVA UNIVERZITA V BRNĚ Fakulta regionálního rozvoje a mezinárodních studií Nové trendy environmentálnej výchovy Bakalárska práca Vedúci práce: Autor práce: Ing. Helena Lorencová, Ph.D. Simona Slivová BRNO 2016 Čestné prehlásenie Prehlasujem, že som zadaná bakalársku prácu s názvom: ,,Nové trendy environmentálnej výchovy" vypracovala samostatne pod vedením Ing. Heleny Lorencovej, PhD.. Všetky použité literárne pramene a informácie uvádzam v zozname použitej literatúry. Súhlasím aby moja práca bola zverejnená v súlade s § 47b zákona č. 111/1998 Sb., o vysokých školách v znení neskorších predpisov a v súlade s platnou Směrnicí o zveřejňování vysokoškolských záverečných prací. Som si vedomá, že na moju prácu sa vzťahuje zákon č. 121/2000 Sb., autorský zákon, a že Mendelova univerzita má právo na uzavrenie licenčnej zmluvy a využitie tejto práce ako školského diela podľa § 60 ods. 1 autorského zákona. ___________________ V Brne dňa 20.5.2016 Podpis Poďakovanie Na tomto mieste by som rada poďakovala vedúcej mojej bakalárskej práce Ing. Helene Lorencovej, Ph.D. za vedenie práce, poskytnutie cenných rád, odborný dohľad, ktorý mi pri písaní práce poskytla. Taktiež ďakujem všetkým zúčastneným respondentov. V neposlednom rade patrí mojej rodine a priateľom za podporu a trpezlivosť. Abstrakt Bakalárska práca je zameraná na environmentálnu výchovu žiakov. V literárnej rešerši sú objasnené základné pojmy o životnom prostredí, TUR a environmentálnej výchove. Cieľom práce bolo zistiť úroveň environmentálnej výchovy na stredných školách ako i znalosti základných pojmov o životnom prostredí a TUR, ako medzi žiakmi stredných škôl tak i širokou verejnosťou. V rámci dosiahnutiu cieľu práce bol vytvorený dotazník určený žiakom stredných škôl vybraného regiónu a dotazník určený širokej verejnosti. Po ukončení výskumu boli dotazníky komplexne vyhodnotené. Na základe výsledkov je možné zhodnotiť úroveň environmentálnej výchovy na stredných školách a úroveň vzdelania o životnom prostredí a trvalo udržateľnom rozvoji medzi žiakmi a obyvateľmi Slovenskej republiky. V rámci práce bol vytvorený projekt pre program Erasmus +, presnejšie mládežnícka výmena, ktorej cieľom je zaistiť vyššiu úroveň vedomostí o spomínaných pojmoch. Klúčové slová: EVVO, životné prostredie, trvalo udržateľný rozvoj, Erasmus + Program Abstract The bachelor thesis focuses on environmental education of students. The literary review serves to clarify the basic terms of the environment, sustainable development and environmental education. The goal of the thesis was to determine the level of environmental education in high schools as well as knowledge of basic concepts concerning the environment and sustainable development of high school students and also the general public. In order to achieve the goal of this thesis, a questionnaire was created aimed at high school students from a selected region and another questionnaire aimed at the general public. After completion of the research, both kinds of questionnaires were evaluated. Based on the results, it is possible to assess the level of environmental education in high schools and the level of knowledge on the topics of the environment and sustainable development among students and inhabitants of the Slovak Republic. As part of the work an Erasmus + project was created, specifically a Youth Exchange, which aims to ensure a high level of knowledge of the above-mentioned terms. Key words: Environmental education, environment, sustainable development, Erasmus + Program Obsah 1. ÚVOD ................................................................................................................................... 7 2. CIEĽ PRÁCE ....................................................................................................................... 9 3. LITERÁRNA REŠERŠ ..................................................................................................... 10 3.1. ŽIVOTNÉ PROSTREDIE ............................................................................................................... 10 3.1.1. Definícia životného prostredia ................................................................................... 10 3.1.2. Systém a zložky životného prostredia .................................................................... 11 3.2. OCHRANA ŽIVOTNÉHO PROSTREDIA ...................................................................................... 12 3.2.1. Úloha práva v ochrane životného prostredia ...................................................... 12 3.2.2. Právo životného prostredia EU .................................................................................. 12 3.2.3. Právo Životného prostredia na Slovensku ............................................................ 13 3.3. UDRŽATEĽNÝ ROZVOJ ............................................................................................................... 15 3.3.1. Definícia trvalo udržateľného rozvoja ................................................................... 15 3.3.2. História trvalo udržateľného rozvoja ..................................................................... 16 3.3.3. 17 cieľov trvalo udržateľného rozvoja ................................................................... 20 3.3.4. Trvalo udržateľný rozvoj - Slovensko ..................................................................... 21 3.4. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA ............................................................................................... 23 3.4.1. Definícia a princíp environmentálnej výchovy .................................................... 23 3.4.2. História environmentálnej výchovy na Slovensku ............................................. 24 3.4.3. Environmentálna výchova na Slovensku - EVVO ............................................... 26 3.4.4. Inštitucionálny prehľad ................................................................................................ 28 3.4.3. Potreba a prínos environemntálnej výchovy mládeže ..................................... 29 4. METODIKA A CIELE PRÁCE ........................................................................................ 32 5. VÝSLEDKY PRÁCE ......................................................................................................... 35 5.1. DOTAZNÍKOVE ŠETRENIE ......................................................................................................... 35 5.1.1. Región dotazníkového šetrenia ................................................................................. 35 5.2. DOTAZNÍK ČÍSLO 1 .................................................................................................................... 36 5.2.1. Identifikácia respondentov .......................................................................................... 36 5.1.2. Záujem o environmentálnu tému a jej výchova .................................................. 38 5.1.3. Povedomie o udržateľnom rozvoji ........................................................................... 42 5.3. DOTAZNÍK ČÍSLO 2 .................................................................................................................... 47 5.3.1. Identifikácia respondentov .......................................................................................... 47 5.3.2. Povedomie o udržateľnom rozvoji a životnom prostredí ............................... 50 5.4. NÁVRH PROJEKTU ERASMUS + ................................................................................................ 54 6. DISKUSIA A ZÁVER ....................................................................................................... 55 7. ZOZNAM POUŽITEJ LITERATÚRY ............................................................................ 58 7.1. TLAČENÉ ZDROJE ....................................................................................................................... 58 7.2. ONLINE ZDROJE .......................................................................................................................... 59 7.2. INÉ ZDROJE .................................................................................................................................. 61 8. ZOZNAM TABULIEK ...................................................................................................... 62 9. ZOZNAM PRÍLOH ........................................................................................................... 63 PRÍLOHA Č.I: DOPLŇUJÚCE TABULKY K VÝSKUMU ....................................................................... 64 PRÍLOHA Č. II: DOPLŇUJÚCE ZOZNAMY K ENVIRONMENTÁLNEJ VÝCHOVE ............................. 72 PRÍLOHA Č. III: MAPA VYBRANÉHO REGIÓNU ............................................................................... 73 ZDROJ: WWW.GOOGLE.COM/MAPS ................................................................................................. 73 PRÍLOHA Č. IV: ŽIADOSŤ K1 ERASMUS + ...................................................................................... 74 PRÍLOHA Č. V: DOTAZNÍK STREDNÉ ŠKOLY ................................................................................... 88 PRÍLOHA Č. VI. : DOTAZNÍK ŠIROKÁ VEREJNOSŤ .......................................................................... 92 1. Úvod Ako ľudia žijeme spoločne na planéte Zem, ktorá je súčasťou slnečnej sústavy, resp. patrí do galaxie Mliečnej dráhy. Zem ako taká krúži okolo Slnka spolu s ďalšími susednými planétami a Mesiacom. Každý z týchto vesmírnych objektov má svoj význam a spoločne s galaxiami tvoria vesmír. Naša Zem má pre nás, samozrejme, ako ľudstvo špecifický význam. Ľudstvo by bez tejto planéty neexistovalo. Prostredie povrchu Zeme tvorí biosféra. Celá Biosféra obsahuje živú hmotu, a teda všetky spoločenstvá živých organizmov. Je samozrejmé, že životné prostredie je teda nedeliteľnou súčasťou ľudskej spoločnosti a je našou povinnosťou toto prostredie chrániť a rešpektovať. V súčasnej dobe súdobej technickej civilizácie, ktorá čelí tvárou v tvár planetárnej moci techniky je potrebné viac a viac si uvedomovať túto podstatu životného prostredia. Človek ako taký sa stal otrokom techniky, ako dieťaťa modernej vedy, ktorá sa mu vymyká kontrole, zotročuje ho a núti k asistencii v dosiahnutí svojej vlastnej skazy. Aby ľudstvo dokázalo predísť kolapsu planéty Zem, je nutné aby bolo v aspektoch životného vzdelania minimálne tak vzdelané ako v iných dnes už bežných vedách, ktoré sa vyučujú od ranného veku. Pre ochranu životného prostredia je potrebné brať v úvahu koncepciu trvalo udržateľného rozvoja, ktorá vznikla ako odraz pretrvávajúcich globálnych environmentálnych problémov. Trvalo udržateľným rozvojom sa spoločnosť snaží zachovať životné prostredie pre budúce generácie v stave takom aby mohli využívať jeho benefity minimálne v takej miere ako súčasná generácia. Trvalo udržateľný rozvoj nie je možné zaistiť bez participácie súčasných generácii ľudstva. Ak hladíme na mládež ako na budúcnosť spoločnosti, je potrebné aby si práve mládež bola vedomá všetkých prínosov životného prostredia ale i rizík spojených s necitlivým správaním a globálnymi environmentálnymi problémami so zreteľom na spoločenské a ekonomické problémy. V systéme dnešného školstva je mládež často strojovo učená faktom a nie je braný ohľad na ich vlastný názor a kreativitu. Kreativita mladých ľudí je v dnešnom predškolskom a školskom systéme ešte stále svojim spôsobom často utláčaná. Na mysli nemám kreativitu po umeleckej stránke, ale práve 7 kreatívne myslenie bez hraníc, ktoré správnym smerovaním môže viezť k inovatívnym riešeniam. I keď aj tento smer môže byť braný ako umenie. Staršia generácia by mala pochopiť, že mladý ľudia dokážu zmeniť správnym navedením mnohé aspekty v rozvoji spoločnosti a jej postojov. Spôsob akým je kreativita v deťoch utláčaná je prostý. Deti majú v ranných rokoch svojho života mnoho otázok, dotazov ale i odpovedí, ktoré často nemusia byť správne. O správnosti odpovedí je však vždy možné polemizovať. Práve preto je nutné s mládežou diskutovať, nevravieť hneď, že ich tvrdenie je nesprávne a v niektorých prípadoch ich za ich názor a odpoveď trestať napríklad zlou známkou v škole. To často vedie k frustrácii a práve k spomínanému potlačeniu kreatívneho procesu myslenia. Samozrejme samotné kreatívne myslenie nestačí, v deťoch je potrebné rozvíjať konštruktívne myslenie a vzdelávať ich. Jediné na čo sa snažím poukázať je zle zvolená forma spôsobu dosiahnutia tohto cieľu. Práve preto je dobré vytvárať možnosti neformálneho vzdelávania mládeže, ktoré prebieha často i formou diskusie, pri ktorých majú mladý ľudia možnosť o problematike debatovať, bez hanby vyjadriť svoj názor a postupným navádzaním vyviezť z omylov pri chybnom tvrdení. Takéto možnosti vzdelávania ponúka práve Erasmus + Program Európskej únie, ktorá pochopila, že samotný systém formálneho učenia v dnešnej dobe nestačí. Vytvorením príležitostí pre mládež rozvíjať svoje znalosti, kľúčové kompetencie a schopnosti program Erasmus + prispieva k lepšej budúcnosti našej spoločnosti. 8 2. Cieľ práce Cieľom bakalárskej práce s názvom ,,Nové trendy v environmentálnej výchove" je zistiť kvalitu environmentálnej výchovy u žiakov stredných škôl vybraného regiónu mesta Trenčín, a tým pádom zistiť ich vedomosti o základných pojmoch environmentálnej výchovy, trvalo udržateľného rozvoja a navrhnutie možných nových smerov tejto výchovy v rámci neformálneho vzdelávania. Druhotným cieľom bakalárskej práce je rovnako zistiť povedomie o spomínaných pojmoch medzi širokou verejnosťou Slovenskej republiky, nakoľko verejnosť ako taká má na samotných žiakov, a teda mládež, veľký vplyv. Výstupom práce je projekt pod hlavičkou Erasmus + programu, konkrétne mládežnícka výmena, zameraná práve na neformálne vzdelávanie ako nový trend výchovy. 9 3. Literárna rešerš 3.1. Životné prostredie 3.1.1. Definícia životného prostredia Ak vezmeme do úvahy fakt, že celý vývoj človeka bol závislý od prostredia, v ktorom sa nachádzal, je životné prostredie nedeliteľnou súčasťou sociálneho prostredia. Človek ako tvor spoločenský potrebuje interakciu s inými ľuďmi, a tieto vzájomné vzťahy určuje práve sociálne prostredie. Každý pokrok v spoločenskej výrobe má za následok zmenu povahy spoločenského pôsobenia a teda na sociálne prostredie. Stupeň závislosti sociálneho prostredia či človeka od prírody je podmienený stupňom vývoja výrobných síl a vzťahov, pričom čím je ich úroveň nižšia, tým sa znižuje závislosť od prírody. Životné prostredie môžeme chápať z rôznych aspektov. Priamo definovať pojem životné prostredie, a tak určiť striktnú definíciu môže byť veľmi náročné. Spoločná definícia životného prostredia, ktorú prijalo UNESCO v roku 1967 znie: ,,Životné prostredie je tá časť sveta, s ktorou je človek vo vzájomnej interakcii, t.j., tá, ktorú používa, ovplyvňuje a ktorej sa prispôsobuje." (Čermák a kol., 1986). Ďalšie definície životného prostredia sú napríklad: Říha (1979): Životné prostredie je historicky sa utvárajúci a otvorený systém, ktorý je formovaný ako produkt obojstranných vzťahov spoločnosti, zároveň i zdrojov prírody a vzťahov vo vnútri spoločnosti. Bližkovský (1980): Socialistické životné prostredie je cieľavedomé priestorové i časové usporiadanie sociálnych vzťahov, materiálových i duchovných výsledkov ľudskej aktivity a prírody samotnej s cieľom harmonického rozvoja človeka i spoločnosti. Podľa zákona o Životnom prostredí, presnejšie sa jedná o zákon č. 17/1992 Sb. je Životné prostredie definované nasledovne: ,,Životným prostredím je všetko, čo vytvára prirodzené podmienky existencie organizmov vrátane človeka a je 10