UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA FACULDADE DE EDUCAÇÃO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO A ALFABETIZAÇÃO E O LETRAMENTO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS SOB A ÓTICA DA SOCIOLINGUÍSTICA EDUCACIONAL Maria Alice Fernandes de Sousa Brasília-DF 2009 II Maria Alice Fernandes de Sousa A ALFABETIZAÇÃO E O LETRAMENTO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS SOB A ÓTICA DA SOCIOLINGUÍSTICA EDUCACIONAL Tese apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade de Brasília/UnB como parte dos requisitos para obtenção do título de Doutor. Orientadora: Profa. Dra. Stella Maris Bortoni- Ricardo. Brasília, 08 de dezembro de 2009. III UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA FACULDADE DE EDUCAÇÃO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO TESE DE DOUTORADO A ALFABETIZAÇÃO E O LETRAMENTO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS SOB A ÓTICA DA SOCIOLINGUÍSTICA EDUCACIONAL Maria Alice Fernandes de Sousa Stella Maris Bortoni-Ricardo (Orientadora) BANCA EXAMINADORA Prof. Dr. Renato Hilário dos Reis Faculdade de Educação da Universidade de Brasília Prof. Dr. Augusto César Luitgards Moura Filho Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução/Instituto de Letras – Universidade de Brasília Profa. Dra. Vera Masagão Ribeiro Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Profa. Dra. Vera Aparecida de Freitas Lucas Faculdade de Educação da Universidade de Brasília Profa. Dra. Rosineide Magalhães de Sousa Faculdade da Terra de Brasília IV Ao Marcos, meu marido; e aos meus filhos, Ítalo e Ana Clara, pelo companheirismo, carinho e por serem a mola propulsora para a realização deste projeto de vida. V AGRADECIMENTOS A Deus por estar sempre comigo em todos os momentos. A Ana Clara e Ítalo, meus filhos, pela compreensão de minhas ausências em momentos importantes de suas vidas. Ao Marcos, meu marido, por todo apoio e pelas lições de vida que aprendemos juntos quando do empreendimento desta jornada. A minha mãe, Noêmia e ao meu pai, Luis, já falecidos, mas presentes com seus ensinamentos e pelas lições deixadas em relação à importante busca pelo conhecimento. Aos meus irmãos: João, Maria, Fernando, Maurina, Antônio, Tereza, Lourdes, Ribamar, Nazaré e Tina, pela certeza de que sonharam esse sonho comigo. À Professora Stella Maris, minha orientadora, que muito tem contribuído para minha formação profissional e pessoal. Aos queridos Professores Augusto César, Renato Hilário, Rosineide, Vera Lucas e Vera Masagão, por aceitarem o convite para participar de minha banca examinadora e pela certeza de que suas contribuições fizeram minha tese ficar mais significativa em sua versão final. À Professora Elimar, colaboradora deste estudo, pela acolhida em sua sala de aula, pelas trocas de idéias e, sobretudo, pelo compromisso social com a educação de jovens, adultos e idosos. Aos alunos da sala de aula em que realizei a pesquisa. Ao Sr. Manoel, aluno da sala de aula em que realizei a pesquisa, que partiu para a eternidade após a conclusão da primeira etapa da alfabetização deixando saudades para todos os colegas e um grande aperto em meu coração, pois nos seus últimos dias de aula estivemos muito próximos. A todos os que direta ou indiretamente contribuíram para a realização desta pesquisa. À Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal pelo apoio institucional. VI Gosto de ser gente porque, como tal, percebo afinal que a construção de minha presença no mundo, que não se faz no isolamento, isenta da influência das forças sociais, que não se compreende fora da tensão entre o que herdo geneticamente e o que herdo social, cultural e historicamente, tem muito a ver comigo. [...] Afinal, minha presença no mundo não é a de quem a ele se adapta mas a de quem nele se insere. É a posição de quem luta para não ser apenas objeto, mas sujeito também da História. Paulo Freire (2003, p. 54-55). VII RESUMO A pesquisa relada nesta tese teve por como objetivo analisar como os conhecimentos de fundamentos da Sociolinguística Educacional, por parte de uma professora alfabetizadora, contribuem para o desenvolvimento de estratégias facilitadoras da aprendizagem da leitura e da escrita escolar de jovens, adultos e idosos. Um jovem, um adulto ou um idoso, ao entrar para a escola a fim de se alfabetizar, já traz consigo uma longa experiência linguística e dá mostras de sua capacidade de entender e utilizar a língua nas diversas circunstâncias da vida em que precisa usar a linguagem. Porém, ainda não sabe escrever nem ler. No tocante a essa realidade, caberia à escola utilizar-se de tais conhecimentos linguísticos como fundamento para o ensino da língua materna. A Sociolinguística Educacional tem-se ocupado em contribuir para a elaboração de novas formas de organização do trabalho pedagógico docente que deem conta de desenvolver as habilidades cognitivas dos alunos necessárias à ampliação de sua competência comunicativa oral e escrita, tornando-os mais proficientes em sua língua materna e habilitando-os a exercerem conscientemente e criticamente a cidadania. O locus da pesquisa é uma sala de aula de alfabetização de jovens, adultos e idosos, do projeto Alfabetização Solidária da Universidade Católica de Brasília, localizada na cidade de Ceilândia-DF. A pesquisa permite afirmar que a leitura dos alunos é afetada pela sua oralidade, pois tão logo acabam de decodificar as palavras, eles as “traduzem” para sua variedade de fala, por meio de uma típica estratégia de mudança de código. No entanto, pode-se observar que essa mudança de código linguístico não prejudica a compreensão do sentido da palavra, pelo contrário, parece favorecê-la. Em relação à organização do trabalho pedagógico e ao ensino da língua materna, conclui-se que os estudos de base sociolinguística contribuíram significativamente. Quanto à interface entre os saberes da oralidade e o ensino da leitura e da escrita, pode-se afirmar que quando a professora aprendeu a fazer a distinção entre os problemas na aprendizagem da leitura e escrita que decorrem da interferência das regras fonológicas variáveis e a falta de familiaridade das convenções ortográficas, pode elaborar intervenções didáticas favoráveis a tal ensino. Quanto à competência com que os jovens, adultos e idosos se desenvolvem nas práticas de letramento, conclui-se que as aprendizagens conquistadas pelos alunos lhes atribuíram habilidade para se saírem bem nas práticas que solicitavam conhecimentos compatíveis com a escolarização de alfabetização na Educação de jovens Adultos; EJA. Palavras-chave: Educação de Jovens e Adultos. Sociolinguística Educacional. Etnografia Colaborativa. Leitura. Escrita. VIII ABSTRACT The objective of the research presentel in the thesis was to assess how a literacy teacher´s basic knowledge of Educational Sociolinguistics may contribute to the development of strategies that will facilitate the learning of reading and writing at school by young, adult and elderly learners. When a youth, an adult or an elderly person starts a literacy program, this person brings with him/her a long linguistic experience and demonstrates his/her ability to understand and use the language in the several life situations he/she needs to use it. However, he/she still cannot read or write. With regard to this reality, it would be advantageous for the school to use such linguistic knowledge as the basis for the teaching of the mother tongue. Educational Sociolinguistics has endeavored to contribute to the development of new ways to organize the students´ pedagogical work that will develop the students´ cognitive skills necessary to expand their oral and written communicative competence, making them more proficient in their mother tongue and enabling them to exert citizenship consciously and critically. The locus of the research is a literacy classroom for young, adult, and elderly people in the Project Solidarity Literacy, of the Catholic University of Brasilia, located in the town of Ceilândia – DF. The research allows us to say that the students´ reading is affected by their oral skills, for as soon as they finish decoding the words, they “translate” them into their speech variety, by means of a typical code- switching strategy. However, it was observed that the linguistic code-switching does not hinder the understanding of the word meaning, very much on the contrary, it seems to foster it. With regard to the organization of the pedagogical work and the teaching of the mother tongue, it was concluded that the sociolinguistics studies made significant contribution. As concerns the interface between the oral skills and the teaching of reading and writing, it was observed that, when the teacher learned to distinguish between the problems in the learning of reading and writing resulting from the interference of the variable phonological rules and the lack of familiarity with ortographic conventions, she was able to develop didactic interventions favorable to their learning. Regarding the competence with which young people, adults and the elderly developed their literacy practice, it can be concluded that the learning acquired by the students has enabled them to do well in the practices that required knowledge compatible with the schooling of the Young People´s and Adults´ Education literacy. EJA. Key words: Young People´s and Adults´ Education. Educational Sociolinguistics Collaborative Etnography. Reading. Writing. IX RÉSUMÉ Cette recherche a eu par but d‟analyser comment les connaissances des fondaments de la Sociolinguistique Éducationnel, de la part d‟une professeur qui alphabétise, ils peuvent contribuer pour le développement des stratégies capables de faciliter l‟ apprentissage de la lecture et de l‟écriture scolaires des jeunes, des adultes et des personnes âgées. Lorsqu‟ un jeune, un adulte ou une perssone âgée entrent à l‟école pour s‟alphabétiser, ils portent déjà avec soi-même une longue éxpérience linguistique, laquelle démontre leur capacité de comprendre et d‟utiliser la langue aux différentes situations de la vie dont ils ont besoin d‟utiliser la langage. Cependant, ils ne sachent pas encore ni écrire ni lire, par rapport à cette réalité, ce serait à l‟école d‟utiliser de telles connaissances linguistiques comme principe pour l‟enseignement de la langue maternelle. La Sociolinguistique de l „Enseignement s‟occupe de l‟éraboration de nouvelles formes d‟organisation du travail pédagogique de l‟enseignant, qui soient capables de développer des habilités cognitives requises aux apprenants pour l‟élargissement de leur competénce comunicative de l‟oral et de l‟écrit, par conséquent, les apprenants se deviendront compétents dans sa langue maternelle et aussi aptes à exercer d‟une façon consciente et critique la citoyenneté. Le locus de cette recherche c‟est le cours d‟alphabétisation des jeunes, des adultes et des personnes plus agées, du projet Alphabétisation Solidaire de l‟Université Catoliquede Brasilia, localisée dans la ville de Ceilândia – DF. Cette reherche permet d‟ affirmer que la lecture des apprenants é influée par son oral, au moment où les apprenants viennent d‟apprendre des mots, ils font tout de suite des traductions pour ses propres variétés de parole, par le moyen d‟une typique stratégie de changement du code linguistique. Néanmoins, on observe qui ce changement de code ne cause pas de préjudice à la compréhension du sens des mots, au contraire, il semble d‟être favorable. Par rapport à l‟organisation du travaille pédagogique et aussi à l‟enseignement de la langue maternelle, on conclut que les études, qui ont sur point d‟appui la sociolinguistique, ils ont bien collaboré. En ce qui concerne l‟interfarce entre les savoirs de l‟oral et de l‟enseignement de l‟oral et de l‟écrit, on peut déclarer qu‟ au moment où la professeur a reussi de faire la distinction entre les problèmes de l‟apprentissage de l‟oral et de l‟écrit, lesquels viennent de l‟interférence des règles phonologiques variables et aussi de l‟absence de familiarité avec les accords orthographes, la professeur a pu élaborer des intervetions didatiques favorables à la situation de l‟enseignement. Quant à la compétence avec laquelle les jeunes, les adultes et les personnes plus agées développent aux pratiques de la lutte contre l‟illettrisme, on conclut que les apprentissages acqueris par les apprenants leurs ont donné des habilités pour avoir du succès aux pratiques qui leur demadaient des connaissances compatibles avec la scolarisation de l‟alphabétisation de l‟Éducation de Jeunes et Adultes; EJA. Mots-clés : L‟Éducation de Jeunes et Adultes. La Sociolinguistique Éducationnelle. L‟Ethnographie Collaborative. La Lecture. L‟Écriture. X CONVENÇÕES E TERMOS USADOS NAS TRANSCRIÇÕES: (Segundo Castilho e Preti, 1986-1987, p. 9-10, com adaptações) P- Professora A- Aluno (a) ... Qualquer pausa Letras maiúsculas – Entonação enfática ((minúsculas)) – Comentários descritivos do transcritor Sílabas separadas por hífen – Leitura pausada