Língua Estrangeira Moderna Inglês Volume Ensino Médio Manual do professor Sumário 3 Introdução, 4 Objetivos gerais da obra, 5 Fundamentacão teórica, 7 Apresentação da obra, Componentes, 7 Estrutura e organização, 7 12 O trabalho com a obra, 16 Avaliação, 18 Leia mais e reflita, 26 Sugestões de leituras comentadas, 28 Bibliografia, 30 Planejamento anual, Unidade por unidade: mais detalhes e sugestões 32 adicionais, 51 Material suplementar: informações adicionais, 54 Testes, 64 Organização do CD, Introdução Esta coleção tem como objetivo guiar os alunos do Ensino Médio na apren- dizagem da língua inglesa não apenas como ferramenta facilitadora do acesso ao mundo da informação e do trabalho, mas também como instrumento de apoio ao desenvolvimento da cidadania, da aprendizagem autônoma e da capacitação em leitura estratégica e crítica. Essas orientações estão de acordo com as normas oficiais relativas ao En- sino Médio. Tanto a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996) como a Resolução no 2/2012 (que define as Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio) (BRASIL, 2012) mencionam repetidamente o desenvolvimen- to da “autonomia intelectual e pensamento crítico” como objetivo nodal do Ensino Médio. A obra parte da premissa de que, para se atingirem esses objetivos, é essen- cial instrumentalizar os alunos para que possam, gradualmente, assumir contro- le de seu processo de aprendizagem e da expansão e uso de seu conhecimento. A fim de auxiliar os alunos nesse processo, todas as unidades que compõem a obra são cuidadosamente organizadas, iniciando-se com atividades que ofere- cem maior apoio aos aprendizes e culminando com atividades que requerem aplicação mais autônoma de habilidades e competências. Tal gradação também existe de forma mais geral na complexidade do conteúdo e das atividades cor- respondentes ao longo dos três volumes que compõem a coleção. O trabalho com a coleção pretende, pois, auxiliar os alunos de inglês no Ensino Médio a construir e desenvolver conhecimentos e habilidades que lhes permitam promover o domínio de novas linguagens associadas à língua ingle- sa de forma gradual, sistemática e consistente. Paralelamente, este Manual do Professor pretende orientar o professor no uso do material disponível no Livro do Aluno, bem como trazer elementos adicionais que possam propiciar ao docente oportunidades de reflexão sobre sua prática. Inclui-se, nesses ele- mentos adicionais, a seção “Leia mais e reflita” neste Manual: ela amplia as ideias apresentadas oferecendo glossário de termos, textos adicionais para leitura e perguntas para reflexão. Ao ler este Manual, observe os termos su- blinhados e destacados em negrito: eles representam os conceitos-chave que serão ampliados mais adiante. Objetivos gerais da obra De acordo com o artigo 35, da Lei de Diretrizes e a prática da compreensão e da expressão oral e es- Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996), são qua- crita em língua inglesa. tro as finalidades do Ensino Médio: (1) consolidação e ƒ Oferecer oportunidades de uso relevante da língua aprofundamento de conhecimentos anteriormente ad- inglesa no contexto do jovem adulto brasileiro, le- quiridos; (2) preparação para o trabalho e cidadania; (3) vando ao desenvolvimento de novas competências desenvolvimento pessoal, incluindo formação ética e de- comunicativas orais e escritas, com potencial apli- senvolvimento do pensamento crítico; e (4) capacitação cação no mercado de trabalho. para o uso de diferentes tecnologias em diferentes áreas do conhecimento. ƒ Desenvolver diversas habilidades cognitivas a partir da sistematização contextualizada de aspectos lin- Dentro desse cenário, o ensino de inglês se configu- guísticos da língua inglesa. ra como um componente curricular relevante, pois pode criar oportunidades para expansão do conhecimento, ƒ Apresentar situações de uso da língua inglesa que por exemplo, por meio da Internet, em pesquisas ou in- possam criar oportunidades de desenvolvimento terações com pessoas ao redor do mundo. No contexto da autonomia intelectual, do pensamento crítico contemporâneo brasileiro, o ensino de inglês também e da cidadania. está associado ao desenvolvimento de conhecimentos e ƒ Possibilitar ao aluno situações de uso da língua competências que podem auxiliar na qualificação profis- inglesa para o cumprimento de múltiplas funções sional dos jovens aprendizes e em sua inserção e partici- sociais, com diferentes objetivos, formas e níveis pação no mercado de trabalho, incluindo o uso de tec- de formalidade. nologias. E, finalmente, ao apresentar aos aprendizes os usos de linguagem relacionados a comunidades falantes ƒ Favorecer condições de uso de tecnologias, com- de uma língua estrangeira, o trabalho com língua in- binando discussões teóricas e oportunidades de glesa proporciona inúmeras oportunidades de reflexões aplicação de diferentes tecnologias. sobre o papel de diferentes linguagens na participação ƒ Desenvolver estratégias de aprendizagem, possibi- em sociedade e na atribuição, expressão e negociação litanto a formação de leitores, ouvintes, falantes e de sentidos. escritores autônomos. Esta coleção propõe um trabalho que favorece o ƒ Promover a formação de usuários da língua inglesa desenvolvimento de competências que podem levar ao críticos e interativos. cumprimento das finalidades acima descritas. Suas uni- dades trabalham os diversos eixos cognitivos (domínio ƒ Incentivar os alunos a se reconhecerem como de- das linguagens, construção e aplicação de conceitos, tentores de conhecimentos e produtores de senti- resolução de situações-problema, desenvolvimento da dos, capazes de agir no seu mundo de forma ética, argumentação, capacidade de ação e intervenção) con- consciente e crítica. templados na matriz de referência de linguagens, códi- ƒ Incentivar a articulação entre a língua inglesa e o gos e suas tecnologias, do Exame Nacional do Ensino mundo social do aluno, incluindo outras áreas do Médio (ENEM). Mais detalhes sobre os componentes da conhecimento. obra, sua estrutura, organização, as características e os objetivos das diversas seções são dados adiante, na se- ƒ Promover a formação de aprendizes autônomos. ção “Apresentação da obra”. ƒ Promover a curiosidade e o interesse dos aprendi- Com base nos pontos acima, os objetivos gerais da zes com relação à diversidade, à complexidade e obra são: ao dinamismo do uso de linguagens em geral e da ƒ Ampliar e aprofundar os conhecimentos desenvol- língua inglesa em particular, levando à aprendiza- vidos no Ensino Fundamental, de forma a promover gem contínua. 4 Fundamentação teórica A coleção é fundamentada por teorias socioculturais quem se dirige ou quem produziu um enunciado. Todo de aprendizagem (EDWARDS; MERCER, 1987; LANTOLF, significado é dialógico, isto é, construído pelos partici- 2000a; VYGOTSKY, 1994; WELLS; CHANG-WELLS, pantes do discurso” (BRASIL, 1998, p. 13-14). 1992), de acordo com as quais a aprendizagem ocorre Em outras palavras, esta obra é orientada pela noção com o desenvolvimento de um contexto de apoio (ou de que, ao agir no mundo mediante o uso da linguagem andaimento) proporcionado por um par mais compe- (interagindo com outras pessoas, consigo mesmo, com tente. Em outras palavras, parte-se da premissa de que o livro didático, entre outros), um indivíduo não está durante o processo de aprendizagem os aprendizes são apenas trocando informações, mas, sim, participando de capazes de fazer com esse apoio do par mais competente práticas sociais mais amplas que definem e redefinem o que não conseguiriam fazer sem ele, e vão aos poucos continuamente o seu entendimento do mundo. Com ganhando autonomia e controle de sua aprendizagem. base nesses fundamentos, o acesso a novas linguagens Para novas aprendizagens, novos ciclos se iniciam. oferece oportunidades de produção e articulação de no- Entende-se que esse par mais competente pode ser o vos sentidos. No caso do ensino da língua inglesa, esse professor, um colega, ou mesmo o livro didático. Como acesso apresenta novos mundos que envolvem comuni- explica Moll (1990, p. 13), sob essa perspectiva o foco do dades, países e regiões onde o inglês é falado, e novos ensino não está “na transferência de habilidades partindo entendimentos associados a esses grupos. daqueles que sabem mais para aqueles que sabem me- As concepções de aprendizagem e de linguagem aci- nos, mas no uso colaborativo de meios que possam me- ma apresentadas complementam-se harmoniosamente diar na criação, obtenção e comunicação de sentidos”. na medida em que ressaltam aspectos sociais e que esta- Um conceito central sob esta perspectiva é, pois, a belecem que novos entendimentos de mundo só podem noção de apropriação do conhecimento. Esse conceito ser compreendidos dentro do contexto sócio-histórico tem origem teórica na noção de internalização proposta em que ocorrem, dando ênfase especial às interações por Vygotsky (1994), de acordo com a qual o desenvolvi- que ocorrem durante esses processos. Dois conceitos mento cognitivo de um indivíduo ocorre em dois planos, adicionais apoiam a articulação teórica e a operacio- primeiro num plano social, depois num plano psicoló- nalização dessas ideias, especificamente as noções de gico. Em outras palavras, a coleção concebe o desen- contextualização e interdisciplinaridade – conceitos volvimento de conceitos e a aprendizagem como um estes que serão desenvolvidos a seguir. processo primordialmente social que parte da interação Como explicam Wells e Chang-Wells (1992, p. 43), para a internalização. Ao internalizar novos conceitos, “um indivíduo não apenas traz seus entendimentos um aprendiz torna tais conceitos seus, isto é, apropria-se atuais ao tentar fazer sentido de um certo problema; o deles e só então pode usar tais aprendizagens para atuar desenvolvimento dos sentidos é fortemente influencia- no mundo em que vive. do pelo contexto imediato da situação e da interação”. É importante ressaltar que as interações que ocorrem Em outras palavras, a construção pessoal de sentidos no processo de apropriação de novos conhecimentos só pode ser entendida com base na experiência e nos podem envolver professores e alunos, alunos e alunos, e conhecimentos prévios daquele que constrói o sentido, mesmo alunos e os textos com que interagem. Entende- aliados aos processos discursivos e interacionais que -se, pois, que a relação entre o aluno e o livro didático acompanham tais processos. Esta obra endossa essas tem a possibilidade de propiciar novos entendimentos, ideias na medida em que encoraja os alunos a chega- levando à internalização de novos conceitos e à paralela rem a suas conclusões sobre os conceitos apresentados, apropriação de novos conhecimentos. assim como oferece temas para debate, consolidação e A coleção também é norteada por uma concepção aprofundamento de conhecimento e desenvolvimento de linguagem como produção e negociação de senti- de pensamento crítico, levando em consideração as situ- dos. Conforme esclarecem os Parâmetros Curriculares ações socioculturais em que se encontram os alunos e as Nacionais, “o uso da linguagem (tanto verbal quanto contribuições individuais de todos os envolvidos no pro- visual) é essencialmente determinado pela sua natureza cesso. Entende-se, pois, que novos rumos são tomados sociointeracional, pois quem a usa considera aquele a e caminhos originais são desenvolvidos em um processo 5 de aprendizagem situada que traz o mundo dos alunos condições de produção do texto, sentidos que não estão para a sala de aula e fomenta resultados que possam necessariamente “dentro” do texto e interpretações que agir de forma reflexiva, levando a sala de aula de volta adotem diferentes olhares e perspectivas. para o mundo dos alunos. Nesse sentido, a obra contém Neste ponto é importante ressaltar que esta obra se- diversas seções que levam os aprendizes a “Respostas gue a orientação do Programa Ensino Médio Inovador pessoais”, individualizadas, e não apenas a respostas pa- (BRASIL, 2009, p. 7) em seu “foco na leitura como dronizadas a serem dadas por todos os alunos. elemento de interpretação e de ampliação da visão de A interdisciplinaridade atua de forma similar nesse mundo, basilar para todas as áreas do conhecimento”. processo. Parte-se da premissa de que diferentes discipli- O trabalho com a compreensão escrita é enfatizado na nas projetam olhares diferenciados para o entendimen- coleção na medida em que é a partir da leitura de um to do mundo, e que esses múltiplos olhares trazem ao texto que as outras habilidades e competências, assim aprendiz novas formas de construir seu conhecimento como o vocabulário e a gramática, são desenvolvidas. e, consequentemente, potencializar sua capacidade de Em outras palavras, a obra segue uma abordagem em compreender o mundo social e nele atuar sob diversas que a leitura exerce um papel central no desenvolvimen- óticas. Nesta obra, a interdisciplinaridade é contempla- to do estudante do Ensino Médio, ao mesmo tempo que da de várias formas: os textos apresentados, sejam eles se propiciam oportunidades de outros usos de lingua- verbais, visuais ou verbovisuais, remetem a diversas áre- gem que favoreçam a negociação de sentidos na escrita as do conhecimento (Linguística, História, Sociologia, e na comunicação oral, utilizando variedade de gêneros Educação, Geografia, Biologia, entre outras), e muitas do discurso e ressaltando o aspecto intertextual de prá- das tarefas propostas procuram incentivar análises que ticas discursivas. remetam a formas de se construir conhecimento oriun- O desenvolvimento de conhecimentos linguísticos das dessas disciplinas (por exemplo, mediante análi- é aqui concebido, pois, dentro de uma perspectiva que ses metalinguísticas, comparações entre situações do aborda a compreensão, o domínio e a aplicação destes passado e do presente, reflexões sobre a relação entre conhecimentos. Dessa forma, prioriza-se o desenvol- comportamento individual e aspectos sociais etc.). Além vimento de habilidades e competências que levem os disso, a obra propõe projetos interdisciplinares e ativida- alunos a participar de práticas discursivas em sua esfera des extras de cunho interdisciplinar, envolvendo a cola- social. Esse desenvolvimento é apoiado nesta obra pela boração de professores de outras disciplinas, conforme noção de estratégias, aqui entendidas com base em desenvolvido nas seções Project, no Livro do Aluno, e uma concepção sociocultural de acordo com a qual uma “Sugestão Interdisciplinar” neste Manual do Professor, estratégia é definida como “uma função mental supe- na parte específica do volume tratado, para cada uni- rior, tal como análise, síntese, planejamento ou avalia- dade do livro. Sugerem-se, também, formas de avaliar ção, que o aluno de segunda língua desenvolve com o trabalhos interdisciplinares na seção “Avaliação”. auxílio de um par mais competente num dado contexto As questões discutidas até agora também estão relacio- sociocultural” (OXFORD; SCHRAMM, 2007, p. 48). nadas à concepção de letramento que subjaz a esta obra. Acredita-se, pois, que um desenvolvimento sistemáti- Especificamente, aqui se adota uma teoria de letramento co e uma eficaz apropriação das estratégias permitirá aos que concebe a cultura letrada como uma prática socio- alunos lidar com situações-problema de forma conscien- cultural relacionada a usos contextualizados e inter-rela- te, sabendo escolher, implementar e avaliar as estratégias cionados dentro de determinada comunidade (BARTON; adequadas para a solução de tais problemas não apenas HAMILTON; IVANIC, 2000; HEATH, 1983). Em outras pala- ao ler, mas também ao falar, ouvir e escrever em inglês. vras, tanto as funções de uma leitura como seus objetivos Além disso, esta obra é orientada pela premissa de que ou as formas de encaminhar um processo de leitura são o desenvolvimento de estratégias para aprendizagem em resultantes de práticas sociais endossadas em determinado geral – e para uso de habilidades linguísticas em particular grupo social. Sob essa ótica, aprender a ler significa apren- – pode ser transferido ao trabalho com outras disciplinas. der a participar dessas práticas, reconhecendo-se que ou- Com esses pontos em mente, esta coleção apresenta aos tros grupos sociais poderão ter outras prioridades, outros alunos um amplo repertório de estratégias, assim como objetivos, outros procedimentos com relação à leitura. A uma vasta gama de situações em que essas estratégias nossa coleção parte dessa premissa, propondo ativida- possam ser aplicadas. Cartuns criados especialmente para des de leitura que estimulem um trabalho crítico com as a coleção ilustram situações de aprendizagem ou uso da 6 língua inglesa em que estratégias se tornam tópicos para língua inglesa. Entende-se, nesta coleção, que a com- conversa. Com tudo isso, pretende-se incentivar os alu- preensão e a aplicação de elementos linguísticos (nos nos a refletir sobre a adequação do uso das estratégias, âmbitos fonético-fonológicos, morfológicos, sintáticos e as dificuldades e os benefícios associados à sua aplica- lexicais) devem ser estimuladas a partir da apresentação ção, as possibilidades de transferência de aprendizagens contextualizada de tais elementos, acompanhadas de a situações similares no futuro e ao desenvolvimento de prática que promova debates e reflexões sobre suas for- competências em outras disciplinas, entre outros. mas, seus usos e sentidos no discurso. Entende-se que Além do desenvolvimento das habilidades linguísti- esses processos, por sua vez, auxiliem os alunos a desen- cas, outra habilidade destacada no nosso trabalho en- volver a autonomia intelectual, o pensamento crítico e a volve a sistematização da gramática e do vocabulário em apropriação de sua aprendizagem. Apresentação da obra Componentes de temas relevantes da atualidade, com a preocupação de contextualizá-los na vida do aluno, trazer novas infor- A coleção é composta por três Livros do Aluno des- mações e fazer o aluno refletir sobre tais questões. Entre tinados aos três anos do Ensino Médio. A cada um dos os temas trabalhados na coleção, temos: comunicação; três volumes corresponde um Manual do Professor. Um trabalho; ecologia; saúde; esportes; participação em so- CD em áudio acompanha tanto o livro do aluno como o ciedade; riscos e escolhas. do professor. Em cada unidade, o conteúdo é apresentado e desen- volvido de maneira gradativa e sistemática, com revisões Estrutura e organização e ampliações. É importante relembrar que a organização interna de cada unidade é orientada pelo objetivo de au- Cada Livro do Aluno começa com um teste (Take xiliar o aluno a assumir o controle de sua aprendizagem. Action), que propicia ao aluno uma oportunidade de Desta forma, a sequência de seções em cada unidade tem avaliar seus conhecimentos em língua inglesa. A seção o cuidado de oferecer uma gradação no nível de suporte Answer Key, ao final do livro, contém as respostas do ao aluno, partindo de um apoio mais intenso no início da teste para facilitar a verificação independente por parte unidade para um trabalho mais autônomo ao seu final. dos alunos. O quadro a seguir descreve as seções componentes Oito unidades principais compõem o eixo central de de cada unidade e apresenta seus objetivos específicos. cada volume, e todas as unidades distribuem-se ao lon- Na próxima seção há mais detalhes sobre cada uma des- go de 14 páginas. As unidades são organizadas ao redor sas seções, incluindo possibilidades de implementação. Seções Descrição Objetivos específicos ƒ Ativar experiências e conhecimentos prévios dos Imagens e perguntas que fazem conexões entre o alunos. IN CONTEXT mundo do aluno e o tema central da unidade. ƒ Contextualizar o tema da unidade a partir de estímulos verbais e visuais. ƒ Apresentar estratégias de leitura. IN POWER Atividades de pré-leitura que preparam os alunos ƒ Oferecer oportunidade de familiarização com para a leitura do texto principal da unidade. estratégias de leitura. ƒ Propiciar trabalho de compreensão de leitura. Texto principal da unidade, seguido de atividades ƒ Promover a aplicação de estratégias de leitura. IN ACTION de leitura estratégica que incluem trabalho de ƒ Oferecer a oportunidade de interação com textos compreensão e vocabulário. oriundos de comunidades que se manifestam em língua estrangeira. 7 Seções Descrição Objetivos específicos ƒ Ampliar o trabalho de leitura estratégica. Expansão do trabalho de leitura, seja com retomada ƒ Oferecer oportunidade de desenvovimento de do texto inicial, seja com novos textos. Ao final FURTHER ACTION leitura e pensamento críticos. da seção, a atividade Critical Thinking traz ideias e ƒ Desenvolver a capacidade de enfrentar situações- situações-problema para serem debatidas pela classe. -problema. Com base nos usos da língua inglesa no texto da seção In Action, esta seção dedica-se à apresentação ƒ Apresentar vocabulário em contexto. e prática de vocabulário em contexto. Ao final, uma ƒ Oferecer oportunidade de sistematização IN FOCUS citação relativa ao tema da unidade (Words for contextualizada de vocabulário. Thought) oferece um ponto de vista para reflexão e ƒ Desenvolver a argumentação. construção de argumentação. Tópicos gramaticais da língua apresentados em duas ƒ Apresentar a gramática em uso. subseções: Discovering Grammar (reflexão sobre ƒ Estimular o aluno a construir conhecimento IN USE exemplos de usos retirados do texto da seção In sistêmico a partir de linguagem em uso. Action) e Grammar Practice (sistematização e prática ƒ Oferecer oportunidades de sistematização das estruturas em foco). gramatical. ƒ Ativar o conhecimento prévio dos alunos sobre usos da linguagem referentes a novas tecnologias e Apresentação, prática e reflexão de usos de estimular a troca de experiência e conhecimento. linguagem relacionados a novas tecnologias (por ƒ Estabelecer conexões entre o tema da unidade e IN SYNCH exemplo, blogs, e-mails, fóruns de discussão, wikis tecnologias de comunicação da atualidade. e sites de relacionamento, entre outros), com ƒ Instrumentalizar o aluno para participar da sugestões de debate e de aplicação da tecnologia. produção de linguagens associadas a diferentes tecnologias. ƒ Propiciar a prática integrada de habilidades linguísticas. ƒ Oferecer oportunidade de compreensão e produção Atividades de compreensão escrita e oral (reading e oral e escrita em diversas situações comunicativas. listening, respectivamente) e expressão oral e escrita ƒ Desenvolver estratégias de compreensão e (speaking e writing, respectivamente) integradas ao produção oral e escrita. INTEGRATING trabalho com o tema da unidade. Há preocupação ƒ Desenvolver trabalho integrado de leitura e em contemplar diversos gêneros e propósitos de usos interação texto-leitor efetiva. linguísticos e de desenvolver estratégias associadas a ƒ Oferecer acesso aos usos orais da língua inglesa. esses usos. ƒ Propor atividades de escrita que ressaltam os aspectos interativo, contextualizado e progressivo do processo de escrita. Atividade suplementar de leitura que envolve ƒ Oferecer oportunidade de aplicação autônoma dos IN CHARGE compreensão, gramática e vocabulário. novos conhecimentos. ƒ Estimular a prática da autoavalição. ƒ Oferecer oportunidade de reflexão e sobre a Atividade final de autoavaliação do aluno sobre seus SELF-EVALUATION aprendizagem. conhecimentos e habilidades. ƒ Desenvolver a capacidade de elaborar planos de ação sobre a aprendizagem. 8 A cada duas unidades, há uma seção de revisão (In inglês no mundo do trabalho) e material de referência e Control) que oferece prática suplementar de leitura, pro- consulta, conforme explicitado no quadro a seguir. Note- move um trabalho sobre aspectos intertextuais nos tex- -se que essas seções finais priorizam o trabalho autô- tos e incentiva o aluno a estabelecer conexões entre a nomo dos alunos, tanto para realizar tarefas adicionais leitura e seu mundo social, bem como a ampliar seus co- como para perceber a importância do livro didático como nhecimentos sobre o assunto em pesquisa autônoma. material de referência. Cabe ao professor auxiliar os alu- A parte final de cada livro contém material suplemen- nos a familiarizarem-se com esse material no início do tar com atividades extras (incluindo sugestões de ativi- ano e estimulá-los sempre a usar esse material a fim de dades de produção e compreensão oral e escrita, proje- obter mais informações, esclarecer dúvidas, encaminhar tos, material para informação e debate sobre o papel do prática adicional sobre algum assunto, entre outros. Seção Objetivo Descrição e comentários adicionais Oito atividades suplementares de leitura, cada uma correspondendo ON YOUR OWN Propiciar prática adicional de ao tema central das oito unidades. As atividades podem ser feitas em READING compreensão escrita. sala de aula ou em casa; a seção Answer Key inclui as respostas dos exercícios. Duas atividades suplementares de escuta relacionadas a cada unidade. A primeira delas inclui um trabalho com uma gravação do ON YOUR OWN Propiciar prática adicional de texto principal da unidade; a segunda envolve um áudio adicional LISTENING compreensão oral. que retoma o tema da unidade. Há diversidade de gêneros textuais, bem como de pronúncias e prosódias. Oito atividades suplementares de produção escrita, cada uma correspondendo ao tema central das oito unidades. Ao encaminhar COMMUNICATING Propiciar prática adicional de tais atividades, os alunos devem ser estimulados a considerar as WRITING IDEAS produção escrita. etapas de produção textual e as estratégias de escrita trabalhadas no livro. Há diversidade de gêneros textuais propostos para escrita nessa seção. Oito atividades suplementares de produção oral, cada uma correspondendo ao tema central das oito unidades. As atividades COMMUNICATING Propiciar prática adicional de podem ser trabalhadas em sala de aula (por exemplo, pelos alunos SPEAKING IDEAS produção oral. que tenham terminado uma tarefa antes dos outros), ou no tempo livre dos alunos, como prática oral independente. Contemplam-se diversas situações comunicativas na seção. Quatro sugestões de projetos, cada um relacionado a duas unidades consecutivas no livro. Os projetos são organizados em estágios Promover prática de de pesquisa (Getting Ready, Acting, Analyzing, Presenting e Evaluating) e detalhes PROJECTS sobre tema de relevância social; para o encaminhamento dos projetos sugeridos neste volume podem favorecer a interdisciplinaridade. ser encontrados na seção “Material suplementar: informações adicionais” neste Manual do Professor. Seguindo o formato de uma revista, a seção apresenta jogos, Apresentar informações culturais informações, sugestões de pesquisa e aborda as seguintes áreas nas sobre países anglófonos; suas seis páginas iniciais: People & Places, Everyday Life, Cultural promover a reflexão sobre References, Arts, Language & Communication. As duas páginas CULTURE interfaces interculturais; finais contêm informações, atividades e sugestões de expansão de MATTERS estimular a curiosidade sobre conhecimento sobre a história da língua inglesa. Para sugestões de outras culturas; permitir acesso encaminhamento da seção Culture Matters desse volume veja seção a manifestações estéticas de “Material suplementar: informações adicionais” neste Manual do comunidades anglófonas. Professor. 9 Seção Objetivo Descrição e comentários adicionais A seção é dividida em duas partes: na primeira, apresentam-se pequenos textos informativos para leitura e debate, com sugestões Promover debate e reflexão sobre de tópicos para conversa; na segunda, há uma entrevista com um ENGLISH o papel que a língua inglesa profissional brasileiro sobre o papel que a língua inglesa desempenha WORKS desempenha atualmente no em sua vida. Para sugestões de encaminhamento da seção English mundo do trabalho. Works desse volume, veja seção “Material suplementar: informações adicionais”, neste Manual do Professor. Oferecer prática de compreensão Trabalho com letra e música de uma canção em língua inglesa, auditiva; promover a reflexão envolvendo seus aspectos linguísticos, estéticos e culturais. Para SONG sobre aspectos culturais e sugestões de encaminhamento da seção Songs desse volume, veja a estéticos relacionados a uma seção “Material suplementar: informações adicionais” neste Manual canção. do Professor. Minigramática que contém sistematização de tópicos gramaticais Apresentar informações com exemplos, traduções, explicações sobre formas e funções de GRAMMAR centrais com relação aos pontos estruturas gramaticais e lembretes importantes sobre cada um dos REFERENCE gramaticais trabalhados ao longo tópicos focalizados. A seção deve ser usada como referência pelos do livro. alunos em casa e em sala de aula sempre que necessário. Listagem das estratégias de leitura, escrita, audição e fala apresentadas na obra, assim como estratégias de aprendizagem Apresentar informações de um modo geral. A seção contém mais esclarecimentos sobre as adicionais sobre estratégias para estratégias e sugestões para sua implementação. O aluno deve ser TOOLS FOR aprendizagem e uso da língua incentivado a consultar a seção para referência e a encaminhar as LEARNING inglesa; propor sugestões para sugestões propostas. Algumas das atividades propostas na seção prática de estratégias. Tools for Learning podem ser realizadas em sala de aula se houver tempo, necessidade e interesse. Listagem de marcadores do discurso frequentes em língua inglesa, organizados em torno das ideias que veiculam. O vocabulário é Apresentar marcardores do DISCOURSE acompanhado de sua tradução e de exemplos retirados de textos discurso frequentemente usados MARKERS apresentados no livro. A seção deve ser utilizada como referência e em língua inglesa. pode-se incentivar os alunos a adicionarem outros exemplos retirados do livro ou de outros textos lidos durante o ano. Listagem de verbos irregulares em inglês com seus infinitive, past e Oferecer compilação de formas IRREGULAR past participle. A seção deve ser utilizada como referência e pode-se verbais de verbos irregulares VERBS incentivar os alunos a adicionarem outros exemplos retirados do livro frequentes em língua inglesa. ou de outros textos lidos. Listagem de phrasal verbs frequentes em língua inglesa, Apresentar phrasal verbs PHRASAL acompanhada de suas traduções e exemplos. A seção deve frequentemente usados em língua VERBS ser utilizada como referência e pode-se incentivar os alunos a inglesa. adicionarem exemplos retirados do livro ou de outros textos lidos. Listagem de alguns false friends em inglês, que é apresentada nos Volumes 2 e 3 da coleção. A listagem é acompanhada da Apresentar alguns “falsos FALSE tradução do vocabulário. Pode-se encaminhar um trabalho amigos” na interface entre o FRIENDS sistemático para aprendizagem do vocabulário apresentado na português e o inglês. seção e, paralelamente, os alunos podem utilizá-la como material de referência sempre que necessário. 10