Beneficios de la práctica del ajedrez 1 Los beneficios de la práctica del ajedrez en el enriquecimiento intelectual y socioafectivo en escolares (The benefits of chess for the intellectual and social-emotional enrichment in schoolchildren) Título abreviado: Beneficios de la práctica del ajedrez (The benefits of playing chess) Ramón Aciego, Lorena García y Moisés Betancort Universidad de La Laguna 28/03/2011 Facultad de Psicología. Campus de Guajara. Universidad de La Laguna 38071. La Laguna. Tenerife. Islas Canarias. E-mail: [email protected]. Teléfono: 922316502 (ext. 8949) Beneficios de la práctica del ajedrez 2 Resumen Se analiza los beneficios de la práctica regular del ajedrez en el enriquecimiento intelectual y socioafectivo de un grupo de 170 escolares de 6 a 16 años. Se trabaja sobre un diseño cuasi-experimental, donde la variable independiente es la actividad extraescolar de ajedrez (N=170) versus las actividades extraescolares de fútbol o baloncesto (N=60), y la variable dependiente la competencia cognitiva y socio-afectiva evaluada mediante pruebas de rendimiento (WISC-R), auto-evaluación (TAMAI) y hetero-evaluación (criterio del profesorado-tutor), aplicadas al iniciar y al finalizar el curso académico. Al contrastar con el grupo de comparación, se evidencia que el ajedrez mejora las capacidades cognitivas, moldea la capacidad de afrontamiento y resolución de problemas e, incluso, influye en el desarrollo sociopersonal de los niños y adolescentes que lo practican. Si bien los resultados se ven modulados, especialmente en el ámbito sociopersonal, por el perfil personal del alumnado que opta por la práctica de esta actividad. Palabras clave: ajedrez; competencia cognitiva; educación socio-afectiva; escolares Abstract This paper examines the benefits of regularly playing chess for the intellectual and social-emotional enrichment of a group of 170 school children from 6-16 years old. It is based on a quasi-experimental design, where the independent variable was the extracurricular activity of chess (N =170) versus extracurricular activities of football or basketball (N =60). The dependent variable was intellectual and socio-affective competence, which was measured by an IQ test (WISC-R), a self-report test (TAMAI) and a hetero-report questionnaire (teacher-tutor’s criterion) applied at the beginning and the end of the academic year. By contrast with the comparison group, it is found Beneficios de la práctica del ajedrez 3 that chess improves cognitive abilities, coping and problem resolution capacity and, even, socioaffective development of children and adolescents who practice it. While the results are modulated, particularly in the area socioaffective, by the personal profile of students who choose practice this activity. Keywords: chess; intellectual enrichment; emotional development; social development; schoolchildren Beneficios de la práctica del ajedrez 4 El objetivo de este estudio es analizar empíricamente si la práctica del ajedrez proporciona beneficios en la competencia cognitiva, en la capacidad de afrontamiento y de resolución de problemas, en el ajuste personal y en la adaptación escolar y social de niños, niñas y adolescentes. Hoy en día nos podemos encontrar con muchos estudios y experiencias, tanto deportivas como educativas, en los que se aborda el tema del ajedrez. Pero, entre los que se fundamentan en estudios empíricos, la mayor parte focalizan sus análisis en el dominio intelectual (Charness, 1998; Charness, Tuffiash y Krampe, 2005). Estudios pioneros (Groot, 1946; 1965) relacionaron los procesos mentales que utilizan los ajedrecistas, con los procesos mentales que lleva a cabo un investigador para resolver un problema. De ellos se concluye como el método científico se asemeja al esquema que utiliza un jugador al analizar la posición y ejecución del movimiento de las piezas: análisis e investigación, cálculo, evaluación y selección, y decisión. Otros trabajos como los de Krogius (1972) señalan que procesos intelectuales como atención, memoria, concentración, creatividad y razonamiento, entre otros, se ven estimulados y potenciados por la práctica de dicha disciplina. Ello se debe, concluyen los autores, a que la práctica del ajedrez requiere de un pensamiento riguroso, que debe combinarse con una gran agilidad mental para que ésta sea eficaz. Pero una reflexión sobre el perfil del jugador de ajedrez, pone en evidencia que las habilidades intelectuales, por sí solas, no garantizan el éxito en esta disciplina (Kelly, 1985). El jugador de ajedrez requiere de la participación, junto a las competencias cognitivas, de competencias socio-afectivas. Sin embargo, son más escasos los estudios empíricos sobre la participación de estas competencias socioafectivas. En esta línea, es de destacar lo trabajos de Hernández y Rodríguez (2006) que Beneficios de la práctica del ajedrez 5 ponen en evidencia como los jugadores de ajedrez con más éxito utilizaban modos de valorar y afrontar la realidad (moldes cognitivos-afectivos) más realistas, positivos y ponderados. Mientras que, en contraste, los jugadores de peor éxito tienden a utilizar moldes más evasivos, fantasiosos, defensivos e inoperantes. En otra investigación (Ruiz, 2006; Ruiz y Luciano, 2009) se afirma que el rendimiento de un jugador de ajedrez se puede maximizar a través de un modelo de intervención psicológico, la Terapia de Aceptación y Compromiso. Según este estudio, la eficacia de las estrategias de aceptación incrementa el rendimiento ajedrecístico al minorizarse la evitación experiencial, en un contexto de la fusión de diversas habilidades y estrategias cognitivas. Más en línea con el objeto del presente trabajo, Machargo, García, Ramos y Luján (2002) analizan la eficacia de un programa, basado en las reglas del ajedrez, para mejorar las capacidades cognitivas, los rasgos de personalidad y el autoconcepto del alumnado de Educación Primaria. Sus resultados no son concluyentes, ya que sólo se hallaron esas diferencias en algunas características, que no en otras. Pero, curiosamente, las diferencias fueron más notorias en los rasgos de personalidad, lo que llevó a los autores del trabajo a formular la siguiente pregunta ¿Significa esto que el juego del ajedrez está más vinculado a rasgos de personalidad que a capacidades cognitivas? Para Bilalic, McLeod y Gobet (2007) resulta sorprendente como contando el ajedrez con tal estatus en psicología, se conozca tan poco acerca de (la personalidad de) las personas que realizan esta actividad, y menos aún de los niños que deciden tomar el ajedrez como un hobby. Los resultados obtenidos por estos autores apuntan que los niños menos sensibles hacia los demás, más propensos a discutir y menos preocupados por evitar conflictos (Afabilidad), con más energía (Energía/extraversión) y más Beneficios de la práctica del ajedrez 6 abiertos a nuevas experiencias (Intelecto/apertura) son más propensos a ser atraídos por el juego de ajedrez. Estos resultados podrían venir explicados, añaden los autores, habida cuenta de la parte competitiva y agresiva de ajedrez. El ajedrez es un juego de constantes conflictos en el que cada parte trata de abrumar e impacientar el otro. Este componente agresivo también puede ser una de las razones de las diferencias de género en las tasas de participación, a favor de los varones. Otras trabajos que merecen atención son las diversas propuestas didácticas acerca de la enseñanza y aprendizaje de esta disciplina en las aulas (García, 1998, 2001; Ferguson, 1995), incluso con alumnado con necesidades educativas especiales (Pallarés, 2004). En esta línea, pero centrado en la enseñanza del ajedrez, Bruin, Rikers y Schmidt (2007) aporta pautas efectivas para estimular los procesos de aprendizaje en noveles. Con el presente estudio pretendemos someter a validación la afirmación reiterada por los grandes maestros del ajedrez y estudiosos de que: el ajedrez ayuda a desarrollar el pensamiento intelectivo, mejorando todas aquellas habilidades y capacidades que están relacionadas con la inteligencia. Pero también, y esta podría ser la aportación más novedosa de este trabajo, que la práctica regular y más o menos sistemática del ajedrez por niños, niñas y adolescentes -en este caso como actividad escolar complementaria- potencia, además de sus competencias cognitivas, las competencias socioafectivas, particularmente las más asociadas al ámbito escolar, y las de afrontamiento y resolución de problemas. Como hipótesis se formulan las siguientes: a) El ajedrez producirá incrementos en las competencias cognitivas de los niños y adolescentes que lo practiquen. b) Estas mejoras se pondrán especialmente de manifiesto en tareas que demanden Beneficios de la práctica del ajedrez 7 capacidades de atención, concentración, memoria, planificación y previsión, por considerar éstas capacidades especialmente activadas en la práctica del ajedrez. Asimismo, se espera que dicha mejora en la competencia cognitiva se trasfiera al ámbito escolar, reflejándose en un incremento del interés y aplicación hacia el aprendizaje, así como en una mejor relación y satisfacción con el profesorado. En el ámbito personal y social, por el contrario, no se esperan grandes resultados pues el grupo de comparación, práctica de futbol o baloncesto, es previsible que también experimente mejoras tanto en el ajuste personal (satisfacción y confianza en uno mismo) como, especialmente, en la adaptación social (sociabilidad y respecto a las personas y las normas), por tratarse éstas últimas de actividades de equipo. Método Participantes La muestra ha sido extraída de ocho Centros Educativos de la Isla de Tenerife (cinco de Primaria y tres de Secundaria) que ofertan como actividad extraescolar, en jornada de tarde, la práctica del ajedrez. Las edades están comprendidas entre los 6 y 16 años. El grupo experimental lo conforman la totalidad de chicos y chicas de dichos centros que eligen como actividad extraescolar la práctica del ajedrez, sumando un total de 170 personas. Para conformar el grupo de comparación se han elegido aleatoriamente 60 alumnos, compañeros de los anteriores, que eligen como actividad extraescolar la práctica del fútbol o del baloncesto. Instrumentos a) Escala de inteligencia para niños de Wechsler, WISC-R El WISC-R (1974; TEA, 1993) es una versión actualizada y revisada de la escala de 1949 (WISC). Está constituida, como lo estaba el WISC, por doce subtests, seis en la Beneficios de la práctica del ajedrez 8 escala verbal y seis en la escala manipulativa. Por su relevancia para los objetivos de la investigación se seleccionaron las siguientes pruebas: Escala Verbal: Información; Semejanzas; Aritmética; Dígitos Escala Manipulativa: Figuras; Cubos; Rompecabezas; Claves; Laberintos b) Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil (TAMAI). El TAMAI (Hernández, 1983) consta de 175 proposiciones con las que se evalúa la Inadaptación Personal, Social, Escolar, Familiar y Actitudes Educadoras de los padres. La estructura factorial es el resultado de haber sometido los datos, extraídos de la aplicación de la prueba a 1200 alumnos varones de Educación Secundaria y Bachillerato, a Análisis Factorial de Correspondencia y de agrupar los factores por Clasificación Automática, constituyendo "clusters". El índice de fiabilidad, obtenido por el procedimiento de las dos mitades con la corrección de la fórmula de Spearman-Brown, es de 0.87. En este estudio, se atiende a los siguientes factores y subfactores: Inadaptación Personal: Insatisfacción personal; Cogniafección; Somatización; Depresión-intrapunición Inadaptación Escolar: Hipolaboriosidad; Hipomotivación; Aversión al profesor; Indisciplina Inadaptación Social: Agresividad social; Disnomia; Restricción social c) Hoja de registro a cumplimentar por el profesorado tutor. Se ha diseñado ad hoc para esta investigación, tomando como referencia los factores de adaptación del test autoevaluativo (Hernández, 1983), a los que se ha sumado los pasos para el afrontamiento y resolución de problemas (Hernández y Aciego, 1990). En ella el profesor o profesora tutor ha de estimar en qué medida el alumno o la alumna: Ajuste Personal Beneficios de la práctica del ajedrez 9 Expresa actitudes de satisfacción consigo mismo y con la realidad Expresa actitudes de confianza, seguridad y tranquilidad Se muestra como una persona sana y sin molestias corporales Expresa actitudes de alegría y aprecio hacia sí mismo Afrontamiento y resolución de problemas Identifica el problema (lee el encabezado con detenimiento antes de pasar a resolverlo) Se da un tiempo para pensar en posibles alternativas (Piensa en alternativas) Comprueba mentalmente que alternativa es la más adecuada, antes de actuar mediante ensayo y error (Evalúa las alternativas) Suele ejecutar la solución de forma segura (Ejecución segura) Cuando finaliza un problema realiza tareas de revisión, evaluación y seguimiento de forma consecuente (Revisión) Adaptación Escolar Está satisfecho con la forma de ser y de explicar del profesor, al igual que del trato que éste da a los alumnos Se muestra satisfecho ante el colegio y la situación escolar en general Manifiesta actitudes de agrado hacia el estudio Tiene un buen comportamiento en clase Adaptación Social Muestra actitudes pacíficas y de entendimiento con los demás Es consciente de las normas y las reglas, y las respecta Muestra actitudes de sociabilidad amplia, relacionándose con los demás sin mucho problema Un ejemplo de cómo se presenta la hoja de registro a los docentes sería el siguiente: Beneficios de la práctica del ajedrez 10 Expresa actitudes de Expresa actitudes de descontento consigo 1 2 3 4 5 satisfacción consigo mismo y con la realidad mismo y con la realidad Diseño Se trata de un diseño cuasi-experimental con un grupo de tratamiento (actividad extraescolar de ajedrez) y un grupo de comparación (actividades extraescolares de fútbol o baloncesto). Como variable dependiente se analiza la competencia cognitiva y socioafectiva, evaluada mediante pruebas de rendimiento (WISC-R), autoevaluación (TAMAI) y heteroevaluación (criterio del profesorado-tutor), aplicadas al iniciar (pre) y al finalizar (post) el curso académico. Procedimiento Durante el mes de octubre, el alumnado cumplimentó los test TAMAI y WISC-R, y los profesores tutores cumplimentaron el registro de cada alumno. A lo largo del curso académico el alumnado asiste, en el propio Centro y en jornada de tarde, a las actividades extraescolares de Ajedrez o Fútbol o Baloncesto que libremente han elegido. Al final del curso, se vuelven a pasar los distintos instrumentos con el objetivo de valorar los cambios que se han producido. Análisis de datos Para analizar si se han producido cambios significativos entre los grupos en el postest, se llevaron a cabo análisis de covarianza univariados tomando las medidas pretest como variable covariable. El análisis de las diferencias intragrupo pretest vs. postest se llevó a cabo a través de un ANOVA grupo por pretest-postest en el que las