SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 25 A SUBSEDE GUAMUCHIL, SIN. LA REDACCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS EN ALUMNOS(AS) DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. TESIS QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA. PRESENTAN: MARÍA GUADALUPE NAVARRO SEICA MARICELA VALENZUELA GONZALEZ TERESA YANULA CASTRO GÁMEZ Guamúchil, Salvador Alvarado, Sinaloa, febrero de 2003 ÍNDICE Contenido INTRODUCCIÓN I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Antecedentes. 1.2. Definición del objeto de estudio 1.3. Justificación. 1.4. Delimitación. 1.5. Objetivos 1.6. Hipótesis II MARCO TEÓRICO 2.1. La perspectiva de Jean Piaget en la construcción de textos. . 2.2. El niño como sujeto en el enfoque constructivo 2.3. La perspectiva vigotskiana en la producción de textos 2.4. Cómo aprende el niño desde la perspectiva sociocultural 2.5. La lecto escritura en la escuela primaria 2.6. La producción de textos según Cassany 2.7. La producción de textos en los alumnos de 52 grado de educación primaria 2.8. La redacción en la producción de textos... III METODOLOGÍA 3.1. Sujetos de la muestra 3.2. Enfoque metodológico 3.3. Procedimientos metodológicos 3.4. Escenarios y materiales. IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS 4.1. El maestro ante las situaciones escolares en la redacción de textos. 4.2. Consideraciones pedagógicas ante la redacción de textos 4.3. La redacción de deferentes tipos de textos desde la perspectiva del alumno CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES FINALES BIBLIOGRAFÍA APÉNDICE. ANEXO. INTRODUCCIÓN La redacción de textos es uno de los aspectos de mayor importancia en la enseñanza en el uso de la lengua escrita. Por lo cual, los enfoques metodológicos, en los actuales materiales educativos del nivel primario, utilicen en su enseñanza el enfoque comunicativo y funcional en el desarrollo de la escritura, en la asignatura de español de plan y programas de estudio. Nuestro propósito en esta investigación es analizar cómo el maestro hace uso de diferentes metodologías sobre la enseñanza de la lengua escrita, la redacción de textos, considerada la producción de textos en este trabajo como un objeto de estudio susceptible de ser analizado y valorado ante las problemáticas que se presentan en el aula. En el primer capítulo se plantea el problema, se exponen los antecedentes del mismo, así como también presentamos la justificación y señalamos la importancia de investigar los procedimientos que se utilizan para la redacción de los textos para justificar su importancia en la escuela y la sociedad, tratando de dar a conocer el objeto de investigación, se define el problema y los objetivos que trata de lograr en nuestro trabajo, así como también planteamos algunas posibles propuestas que lo guíen. En el segundo capítulo se exponen los principales elementos teóricos metodológicos que sustentan la investigación, retomando algunos referentes de Jean Piaget, Vigotsky, Gómez Palacios, Daniel Cassany y otros que han estudiado nuestro objeto de investigación. En el tercer capítulo se expone la metodología utilizada que es el enfoque etnográfico, las características reales y teóricas de los sujetos de la muestra, sus enfoques metodológicos se centran en las técnicas cualitativas de observación de aula, cuestionario y entrevista así como sus procedimientos, escenarios y materiales utilizados en la investigación. En el cuarto capítulo se presentan el análisis de los resultados obtenidos de la recolección de datos sobre las observaciones de aula, cuestionarlos y entrevistas, presentando categorías en la recurrencia de los eventos como eje de análisis para expresar interpretaciones, sugerencias o propuestas teóricas sobre el objeto de estudio. En la última parte de este trabajo de investigación, se presentan las conclusiones finales, en donde se hacen algunas reflexiones sobre los hallazgos más importantes, así como algunas recomendaciones y/o sugerencias para mejorar la enseñanza de la redacción de textos en los alumnos de quinto de primaria por ser esta la problemática de estudio en nuestra investigación. AL final se presentan las fuentes bibliográficas consultadas y se anexa la muestra de los productos en esta investigación. CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Antecedentes La producción de textos es una tarea esencial en el aprendizaje de la expresión escrita, porque el uso de la redacción tiene un papel principal en el desarrollo de las ideas o pensamientos propios en cualquier texto escrito sin embargo en algunas escuelas primarias los textos que realizan los niños son muy limitados, porque se practican dentro de las aulas de manera tradicionalista, donde el docente juega un papel conductista, llevando a los alumnos a la copia del texto sin un propósito definido, al escrito de planas sin sentido, a escribir por escribir haciendo énfasis en el “error" y el ejercicio de la redacción sin un enfoque constructivo, comunicativo y funcional, por lo cual la redacción de textos es uno de los aspectos mas descuidados en su enseñanza. En las prácticas cotidianas del salón de clases se observa que los niños de quinto grado presentan dificultades en el aprendizaje de algunos contenidos programáticos de la asignatura de español, como son aprendizaje de la lengua escrita utilizada como un medio de comunicación; es muy común detectar en este medio educativo, alumnos que presentan serias dificultades al intentar manifestar por escrito sus pensamientos o ideas para expresar un mensaje; estos alumnos manifiestan serias limitaciones en sus redacciones; se observa una escasa producción, vocabulario pobre en sus escritos, desconocen lineamientos ortográficos, conceptos, así como una falta considerable de coherencia en las ideas, así como en la puntuación y en la segmentación. En la observación de algunos escritos de alumnos de 5° grado de educación primaria, se manifiestan marcadas deficiencias: por ejemplo, cuando el niño intenta realizar un escrito no tiene conocimientos de cómo utilizar el lenguaje escrito, por lo que sienten apatía, enfado; por lo tanto copia textos o busca otras alternativas; esto se debe a que los alumnos no redactan textos para expresarse o lograr una comunicación, si no que lo hacen por cumplir una tarea curricular dentro del aula. Por lo anterior se considera necesario que el docente conozca cómo aprende el niño, cuáles son sus dificultades o necesidades en la construcción de la redacción de textos, a fin de partir de ahí para lograr diseñar estrategias de enseñanza útiles en la comunicación escrita que den resultados favorables en el aprendizaje de la redacción de textos. Algunos investigadores en esta línea problemática han realizado estudios que muestra n las formas o maneras para practicar la lengua escrita, como una herramienta en el medio comunicativo, así como también proponen diferentes prácticas de redacción de textos que lleven al niño a lograr mejores avances en el uso de la escritura. En este caso es importante mencionar a la doctora Margarita Gómez Palacios que ha realizado trabajos de investigación sobre la lengua escrita como elemento de comunicación; En "La producción de textos en la escuela", trabajo donde Gómez Palacios señala la importancia de considerar la redacción de textos, no sólo como una herramienta de comunicación, sino también como una herramienta para el desarrollo y estructura lógica del pensamiento del niño; propone concepciones de la lengua escrita y ejercicios de redacción para lograr que los alumnos produzcan sus propios textos. De la misma manera, algunos docentes de educación primaria han detectado dicha problemática, y manifestando su preocupación, se han dado a la tarea de realizar trabajos de investigación para proponer, mejorar y conocer un uso adecuado del lenguaje, donde el niño pase del lenguaje oral al lenguaje escrito de una manera más eficaz y funcional en su vida. Explicando posturas constructivistas (Piaget, Vigotsky) del enfoque comunicativo funcional que actualmente presenta los Planes y programas de estudio de educación primaria con la finalidad de contrarrestar enfoques que desfavorecen el aprendizaje del uso de la lengua escrita y proponer metodologías y estrategias adecuadas para el desarrollo de habilidades competitivas en el uso de la escritura, donde el niño a partir de su experiencia, propicie el mejoramiento de sus aptitudes, redactando sus propios textos, auto- corrigiéndolos a través de una buena conducción en la enseñanza, que le permitan reconstruir y lograr nuevos aprendizajes, principalmente en la redacción de textos. Aparte en relación a la problemática planteada, reconocer los trabajos de investigación de la profesora Mayra E Iba Palazuelos Mascareño. Titulado: “Prácticas pedagógicas en la enseñanza de la lengua escrita en educación primaria" trabajo de investigación para obtener el grado de maestría en educación en la unidad 25 "A" de la UPN (2001 ) Culiacán, Sinaloa, investiga la práctica docente de los profesores para analizar las técnicas, recursos y procedimientos de la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura en tres épocas de la historia de nuestro país (años sesenta, ochenta y actuales), confrontando los procedimientos metodológicos en el avance y mejora del desarrollo de la lengua escrita. Otra propuesta pedagógica es la titulada “La producción de textos de tipo narrativo y descriptivo en la escuela primaria” de María de los Ángeles López Tapia, para obtener el título de Licenciado en educación primaria. (UPN (1996) Culiacán, Sin). Dicha investigación manifiesta su interés por mejorar las prácticas de enseñanza en la producción de textos al plantear elementos teóricos metodológicos para lograr mejores resultados en la práctica docente. Así mismo está la tesis de Florinda Castañeda López y otros titulada "Las prácticas cotidianas en la producción de textos de sexto grado de primaria" para obtener el título de Licenciado en educación primaria. UPN. Unidad 25 "A", Culiacán, Sinaloa 1996. Investigación que aporta interesantes sugerencias y recomendaciones teóricas sobre las prácticas pedagógicas en la producción de textos. 1.2. Definición del objeto de estudio Es necesario que el niño desde sus inicios en el ámbito escolar realice actividades que lo conduzcan a desarrollar estrategias que lo preparen para realizar los procesos de la redacción de textos narrativos en distintos tipos y usos, para que se habitúen, en un proceso evolutivo, a seleccionar y organizar los elementos fundamentales de un texto, como son la cohesión y coherencia de ideas claras, segmentación y la ortografía. En esta línea, una de las funciones principales de la producción de textos narrativos es el hacer buen uso de la redacción, la cual sirve como punto de partida para nuevos aprendizajes en la aplicación de normas gramaticales, mediante actividades de auto- corrección, realizadas individualmente o en grupo, con la finalidad de mejorar sus escritos y lograr un buen avance en la comunicación oral y escrita junto al ejercicio del desarrollo comprensivo de la lectura. Ante estas expectativas, cabe reflexionar si actualmente algunos maestros de quinto grado no han logrado los propósitos que se plantean en el plan y el programa de estudio, ¿será porque la redacción de textos es una actividad poco practicada y mal conducida por los profesores y profesoras? , ¿Será porque su práctica se centra en un enfoque tradicional dentro de las aulas? Este enfoque tradicional traerá como consecuencia la problemática de las prácticas pedagógicas inadecuadas en la "enseñanza" de la redacción de textos. A la asignatura de español se le ha adjudicado la responsabilidad de crear sujetos que escriban correctamente su sentir y su pensar, sin embargo, ante este propósito el maestro tiene mucho por hacer en el desarrollo de las habilidades del alumno para redactar textos, pues por las consideraciones anteriores, a pesar de estar en el tercer ciclo de educación primaria, no asumen el hecho de que escribir es un medio por el cual pueden expresarse y comunicarse con los demás. Es decir, cuando los alumnos elaboran un texto no siguen un orden lógico en las ideas de modo que permitan al lector comprender su contenido. Les cuesta trabajo desarrollar todo tipo de textos, o sea, que encuentran dificultades en el momento de redactar, y prefieren que el profesor les dicte el texto; muestran inquietud e inseguridad al redactar, vuelven al material bibliográfico y hacen una copia fiel del párrafo. En este sentido, es importante reflexionar en los siguientes interrogantes: ¿cómo motiva el maestro la redacción de textos narrativos en el aula? ¿Tomar en cuenta el interés y creatividad del niño? ¿Utiliza el enfoque comunicativo y funcional del plan y los materiales educativos sobre la redacción de textos narrativos? ¿Utilizará las estrategias adecuadas a las necesidades o dificultades de los niños? Por las razones anteriormente expuestas, esta investigación trata de analizar las prácticas pedagógicas de los profesores en el aula, para de esta forma valorar las dificultades teórico metodológico que el profesor enfrenta en su cotidianeidad escolar en relación con el desarrollo de la redacción de textos en situaciones escolares. En este sentido, es importante analizar y reflexionar el ¡'deber ser"; antes qué, el que, el cómo y el para qué del proceso enseñanza aprendizaje donde se valore la acción del maestro ante la sistematización de técnicas, recursos y procedimientos de las prácticas pedagógicas sobre la redacción de textos en relación con las dificultades del alumno y los acontecimientos que ocurren en el espacio áulico los cuales repercuten en la formación de conceptos significativos sobre la redacción de los mensajes escritos. 1.3 Justificación A lo largo de nuestra experiencia docente en la escuela primaria, hemos encontrado que la redacción de textos es una actividad limitada que al ser practicada, por nosotros los docentes y por los alumnos, es una actividad difícil de desarrollar en diferentes aspectos de la vida familiar, social y escolar, ya sea en recados, cartas, anuncios u otros textos que signifiquen un mensaje escrito. Es por esta razón que esta problemática es considerada de primordial importancia en la labor educativa; porque la falta de claridad en un texto produce confusión y dificulta la comprensión de los mensajes escritos; por eso es que en esta situación es necesario que todo maestro busque desarrollar en los alumnos, habilidades y destrezas para el desarrollo eficiente de la redacción de textos en cualquier situación de la vida escolar, social y cultural. En efecto, puede decirse que el desarrollo de habilidades y destrezas en la redacción no deben ser enseñadas, sino deben ser propiciadas con algo vivido y adquirido, para que el niño con mayor interés pueda expresar ideas claras y coherentes en forma autónoma al redactar textos por sí mismo, tales como: narraciones, cartas, telegramas, recados y otros escritos de uso funcional en su vida cotidiana. Por esta razón, los planes y programas de estudio en educación primaria (1993) dan prioridad actualmente a la enseñanza de la lengua escrita, donde se hace presente la redacción de textos, proporcionando al maestro elementos teórico metodológicos para propiciar el interés hacia la reflexión, aplicación y evaluación de actividades del desarrollo de la lectura y escritura, por lo que resulta imprescindible que el niño adquiera buenos hábitos sobre la lectura y la escritura para desarrollar todo tipo de textos en cualquier situación del medio en que esta inmerso. Es de señalar, en este sentido, la importancia de que el maestro se capacite y actualice para el desarrollo creativo de prácticas pedagógicas con sustentos teórico metodológicos, para desarrollar eficazmente la habilidad en los alumnos para escribir todo