Universidad Autónoma de Barcelona Departamento de Pedagogía Aplicada Programa de Doctorado: “Innovación y Sistema Educativo Tesis Doctoral La formación docente del profesorado universitario: perfil y líneas de formación Autor: Adriana Beatriz Portilla Rendón Director de la Tesis: Dr. Joan Rué Domingo Codirector: Dr. Adalberto Ferrández Arenaz Bellaterra, 2002 En memoria de mi maestro Adalberto Ferrández, de quien aprendí que el saber es mucho más que aprender. A mi director de tesis, Dr. Joan Rué sin quien esta investigación no hubiese llegado a su conclusión; por sus enseñanzas y apoyo gracias. A los miembros del Honorable Tribunal, Dr. Joaquín Gairín agradezco su dedicación y sapiensa para analizar la investigación que me da la oportunidad de disertar mi aseveraciones. A Evita y Manuel, por supuesto. ÍNDICE PÁGINA INTRODUCCIÓN 7 Introducción al Sistema Educativo en el México Contemporáneo 13 CAPÍTULO I El Sistema Educativo Mexicano 1.1 La organización del sistema educativo mexicano por niveles educativos 19 1.2 La educación básica 22 1.3 La educación media superior y superior 31 1.4 La educación superior 33 CAPÍTULO II Evolución del Sistema de Educación Superior en México 2.1 Los procesos de expansión, consolidación y renovación del sistema de educación superior 37 2.1.1 La crisis y la búsqueda de la renovación en la educación superior en México 45 2.2 Desafíos de la educación superior en México 76 CAPÍTULO III Hacia la Calidad en las Instituciones de Educación Superior 3.1 La calidad en las instituciones de educación superior en México 83 3.2 La enseñanza y sus perspectivas 92 3.3 Modelos de enseñanza 94 3.3.1 Modelo presagio-producto 94 3.3.2 El Modelo proceso – producto 98 3.3.3 Modelo mediacional 101 3.3.4 Modelo ecológico 106 3.4 La formación del profesor universitario 114 3.5 Los modelos de formación docente 120 3.5.1 Perspectiva académica 121 3.5.2 Perspectiva técnica 123 3.5.3 Perspectiva Práctica 127 3.5.4 Perspectiva de reflexión en la práctica para la reconstrucción social 131 3.6 Hacia la profesionalización docente a través de procesos de formación continua 138 CAPÍTULO IV Instrumentación de la Investigación 4.1 La Institución de educación superior: retos, evaluación y cambio 144 4.2 El estudio de la formación continua del profesorado de la Universidad de Xalapa 146 4.3 Metodología y perspectiva del estudio de la formación continua del profesorado de la Universidad de Xalapa 149 4.3.1 La Población 155 4.3.2 Dimensiones implicadas 160 4.3.3 Recolección de información 168 4.3.4 Tratamiento de la Información 173 CAPÍTULO V Perfil y Líneas para la Formación Continua del Profesorado de la Universidad de Xalapa. 5.1 Análisis de las dimensiones personales, formativas y sociolaborables 186 5.2 Análisis de las dimensiones sobre actitudes y motivación 206 5.3 Análisis de la dimensión de planificación 227 5.4 Análisis de las dimensiones de docencia y los conocimientos 243 5.5 Análisis de la dimensión del proceso de enseñanza 255 5.6 Análisis de la dimensión coordinación y gestión 265 5.7 Análisis de la dimensión apreciación a la formación docente 266 5.8 Análisis de la dimensión apreciación de la formación del discente 277 5.9 Síntesis de las propuestas que emergen del análisis realizado y nuevas líneas de investigación 281 CONCLUSIÓN 307 ANEXOS Anexo I Cuestionario I Anexo II Delimitación de dimensiones y aspectos XIII Anexo III Fichero de definición de datos XVII Anexo IV Unidades de análisis, conglomerados y dimensiones LVII Anexo V Tablas de frecuencias y gráficas univariables LXXII Anexo VI Cuestionario Validado CCXIII GLOSARIO CCXXI FUENTES DE CONSULTA CCXXVII ÍNDICE DE FIGURAS, TABLAS Y GRÁFICAS PÁGINA Figura 1 Estructura del sistema nacional de educación en México 21 Figura 2 Enseñanza básica obligatoria en México 23 Figura 4 Modelo proceso-producto 98 Figura 5 Esquema de Gall, 1977 Modelo mediacional centrado en el alumno 104 Figura 6 Modelo mediacional integrador de análisis de la enseñanza. Winne y Marx, 1997 106 Figura 7 Modelo contextual de Tikunoff 1979 108 Figura 8 Perspectivas de formación docente 121 Figura 9 Fases del proceso de reflexión (Smith, 1989) 133 Figura 10 Modelo Contextual-crítico de formación de formadores 135 Figura 11 Los 4 pilares de la educación y la formación docente 142 Figura 12 Clasificación de las variables 184 TABLAS Tabla 1 Educación Preescolar Ciclos escolares 1960-2001 24 Tabla 2 Educación primaria Ciclos escolares 1960-2001 26 Tabla 3 Educación secundaria Ciclos escolares 1960-2001 28 Tabla 4 Educación media superior Ciclos escolares 1960-2001 32 Tabla 5 Población total, porcentaje de población urbana y rural entre 1930 y 1980 39 Tabla 6 Población escolar nivel superior 1960-2001e 40 Tabla 7 Población escolar de nivel licenciatura por régimen, 1980-1998 41 Tabla 8 Clasificación de las IES, 1993-1994 42 Tabla 9 Profesores de educación superior (licenciatura)1970-1971/1980-1981 43 Tabla 10 Personal docente de licenciatura por nivel de estudios, 1996-1998 51 Tabla 11 Comparativo de los modelos de enseñanza 111 Tabla 12 Personal docente de licenciatura por tiempo de dedicación, según nivel de estudios y régimen 1998. 116 Tabla13 Personal docente de licenciatura de instituciones públicas por nivelde estudios y tiempo de dedicación, 1998 117 Tabla 14 Personal docente de licenciatura de instituciones privadas por nivel de estudios y tiempo de dedicación, 1998 118 Tabla 15 Características diferenciadoras de los paradigmas cuantitativo y Cualitativo 150 Tabla 16 Alumnos por Licenciatura 1998-2001 157 Tabla 17 Relaciones de primer, segundo y tercer grado entre dimensiones y Aspectos 176 GRÁFICAS Gráfica 1 Matrícula del sistema escolar nacional 1999-2000 (estimado) 20 Gráfica 2 Población de la UX 156 La formación docente del profesorado universitario: perfil y líneas de formación. INTRODUCCIÓN La educación superior supone una serie de problemas de primer orden dentro del sistema educativo mexicano contemporáneo, y aunque estas situaciones han existido desde el inicio del crecimiento del sistema de educación superior en México, la conciencia social sobre ellas es un hecho reciente. El que las instituciones de educación superior propicien que los alumnos dejen de ser sujetos pasivos receptores de información y hacer que éstos la aprehendan transformándola en conocimiento, haciéndoles partícipes de la reelaboración de su propia cultura de un modo activo, reflexivo y crítico, son en la actualidad aspectos que generan preocupación entre quienes intervienen de una u otra forma en el desenvolvimiento del sistema de educación superior en México. La sociedad actual hace palpable que ya no requiere de entes repetidores de contenidos memorizados a lo largo de una vida estudiantil, sino de individuos capaces de comprender y resolver los problemas a los cuales se enfrente, adaptándose sigilosamente a una sociedad en constante cambio. Este es el gran reto de la educación universitaria; mismo que debe ser superado para tener la oportunidad de satisfacer los requerimientos de una realidad cambiante que necesita ser entendida y asumida por quienes participan de ella. Ante ello, la enseñanza en la educación superior no puede tener, como objetivo principal, la transmisión única y exclusiva de contenidos aislados entre sí, sino el proporcionar los medios e instrumentos que permitan al individuo entender su entorno inmediato y mediato. Es decir, se debe procurar que los discentes ubiquen su sociedad y su cultura a través de un acercamiento con lo que les rodea, impulsando su visión crítica y reflexiva de los movimientos y la globalidad de cambios, además de desarrollar su potencialidad para resolver los problemas a los cuales se enfrente, no tan sólo a lo largo de su escolaridad, sino de su propia existencia. Desde esta perspectiva, con plena convicción, la participación del profesorado universitario resulta trascendental para alcanzar una educación con las características indicadas: altos índices de calidad, eficacia y eficiencia. Para lograr lo descrito, se requiere un perfil totalmente diferente en uno de los actores sustanciales de la educación: los profesores de educación superior; el debate para llegar a determinar si es o no posible aprender a enseñar a desaparecido. Sin embargo, a pesar de un aparente acuerdo en cuanto a la importancia del papel de los profesores en la vida y calidad de las instituciones de educación superior, es de llamar la atención los pocos estudios en México sobre este actor Adriana Beatriz Portilla Rendón I La formación docente del profesorado universitario: perfil y líneas de formación. universitario. La discusión respecto a la formación continua de los docentes universitarios es asombrosamente escueta y escalofriantemente ignorada. ¿Quiénes son, por qué desarrollan la práctica docente, cuál es su perfil y cuáles sus necesidades de formación? son cuestionamientos respecto a los cuales existen muchos mitos y prejuicios; pero poco análisis, debates y propuestas racionales, surgidas de realidades específicas y contextos determinados. El perfil y la formación continua del profesorado universitario, son temas que constantemente son inadvertidos o se discuten a partir de supuestos y pocas certezas; y que no obstante, han sido puestos en relieve en virtud de la necesidad de enraizar la calidad en la enseñanza superior. En la actualidad se enfatiza el proceso de aprendizaje, pero suponer que por ello la enseñanza pasa a un segundo término, significa ignorar a uno de los actores fundamentales para transformar la formación del alumno, y a la educación en sí misma. Ante esta realidad, la Universidad de Xalapa, como miembro del sistema de educación superior en México, enfrenta muchos de los problemas que son genéricos a las instituciones de educación superior: falta de adaptación al cambio, generación de conocimiento, transformación en los procesos de enseñanza- aprendizaje, cambio o adaptación de paradigmas, implementación de modelos de aprendizaje y de enseñanza, desvinculación entre escuela y ámbito profesional, formación y actualización docente, revalorización de la función de la institución dentro de la oferta educativa, certificación, deserción, bajo aprovechamiento y niveles decepcionantes de eficiencia terminal. Por lo que nace, la necesidad de reconocer, identificar y documentar las problemáticas específicas en las que se encuentra inmersa, con la firme convicción de satisfacer las exigencias de orden local, nacional e internacional que exigen de la Universidad de Xalapa nuevas formas de desarrollo siempre dentro de los parámetros de calidad puestos como metas a alcanzar en un corto plazo. Un conjunto de investigaciones se ponen en marcha para llevar acabo la detección real de los problemas que se generan en la Universidad de Xalapa y localizar las posibles soluciones a los mismos, con la finalidad de que esta institución sea capaz de trascender respondiendo a cada una de sus metas y ofreciendo una oferta educativa que congregue los requisitos indispensables para conformarse como una institución de educación superior de calidad. La magnitud, heterogeneidad y complejidad de los procesos que vive la Universidad de Xalapa así como los tiempos y recursos disponibles, dan lugar a la selección de los aspectos que se consideran como más relevantes para analizarlos y explicarlos con criterios sustantivos y pertinentes. Adriana Beatriz Portilla Rendón II La formación docente del profesorado universitario: perfil y líneas de formación. De este modo, como parte de esa serie de investigaciones se determina la necesidad de identificar el perfil de los profesores de la Universidad de Xalapa; bajo la conciencia de que son los docentes parte sustancial para alcanzar la calidad, eficacia y eficiencia que persigue la institución que nos ocupa, ya que son ellos quienes enfrenan directamente el proceso de enseñanza - aprendizaje, y quienes junto con los alumnos, forman parte clave para elevar la calidad de la educación en las instituciones de educación superior a partir de modelos de enseñanza- aprendizaje específicos, con toda la babel de un nuevo milenio, que requiere de sujetos capaces de adaptarse a un cambio de competencias, responsabilidades, y que habrán de enfrentarse a la pluriculturalidad e interculturalidad. Es menester indicar que la Universidad de Xalapa pretende desarrollar de forma integral a sus discentes, con el desarrollo armónico de capacidades intelectuales, físicas y humanas, que den pie a su buen desempeño en el entorno interdisciplinario y multidisciplinario, vinculándolo con la realidad social y laboral; desarrollando en ellos diversas habilidades que les permitan adquirir por ellos mismos el conocimiento una vez fuera de la institución. Lo que significa que sus egresados deberán haber adquirido conocimientos en alguna área de especialización; habilidades de comunicación, creatividad, innovación, autoaprendizaje y aprendizaje continuo, trabajo en equipo y facilidad para solucionar problemas; y actitudes que los posibiliten como sujetos emprendedores, con iniciativa, adaptación al medio, agentes de cambio, promotores de desarrollo y una aceptación al aprender constantemente. Lo anterior exige un perfil docente que de prioridad al aprendizaje significativo, facilite en el estudiante la construcción y reconstrucción de conocimientos, construya el clima propicio para el desarrollo de potencialidades cognitivas a la par de habilidades y actitudes; y propicie el aprendizaje siempre con un enfoque pluridisciplinario e interdisciplinario vinculado con el sector productivo y social, en donde la creatividad, la actualización y el dinamismo sean características puntuales en los profesores de la Universidad de Xalapa. Considerándose a los docentes como parte sustancial del proceso de cambio institucional se hace indispensable identificar el perfil de los docentes, su hacer, sus conocimientos, habilidades y actitudes; ya que como esperar que los profesores universitarios puedan diagnosticar, comprender, planificar y evaluar sus acciones dentro de la educación si nunca se les ha formado para ello. De qué modo exigirles que sean capaces de formar sujetos críticos, analíticos y reflexivos, (como objetivo fundamental señalado por la Universidad de Xalapa) que aparte de obtener un conjunto de contenidos teóricos, tengan la posibilidad de hacerlos significativos, con la opción de conformar personas con capacidad de adaptabilidad a su medio y con las grandes ventajas de lo que significa saber, saber hacer, hacer saber, saber estar y saber ser, sin proporcionarles la posibilidad de acercarse a todo lo que de ellos se espera. Sin esa formación, todas y cada una Adriana Beatriz Portilla Rendón III La formación docente del profesorado universitario: perfil y líneas de formación. de las innovaciones y reformas que se proponga en la Universidad de Xalapa no lograrán alcanzar ninguno de sus múltiples objetivos. Hoy día, si se desea que un modelo de aprendizaje educativo rinda los resultados esperados, el perfil y la formación de los docentes, deben constituirse en focos de atención, orientados a ayudar al profesorado a mejorar la calidad de su enseñanza, al mismo tiempo que el aprendizaje de los estudiantes y de la propia institución de educación superior. Teniendo como certeza que la participación de los profesores es sustancial para el logro de calidad en la educación superior, en esta investigación se profundiza en la búsqueda de evidencias que permitan contestar ¿cuál es el perfil del profesorado de la Universidad de Xalapa? ¿cómo responde a los requerimientos actuales de la enseñanza superior? ¿cómo encuadra ante las necesidades de la Universidad de Xalapa? ¿hasta qué punto podemos hablar de la necesidad de la formación continua del profesorado?, ¿cuál es el modelo de formación acorde al modelo de enseñanza que se pretende obtener?, ¿cuáles son las ventajas y desventajas a las que se enfrentaría un programa de formación continua?, ¿es viable la aplicación de programas de formación continua?, ¿qué líneas de formación se tendrían que contemplar? y ¿cómo se conformaría el programa de formación continua para los docentes?. Por lo anteriormente expresado, este trabajo expone la aplicación de una estrategia de investigación y sus resultados, destinada a los profesores de una institución de educación superior, la Universidad de Xalapa; busca un acercamiento a la realidad de los docentes de dicha institución, que sometido al análisis, reflexión y crítica, permita identificar el perfil actual de sus profesores y detectar las líneas a seguir en un programa de formación continua. La investigación gira en torno a tres objetivos concretos: a) La validación del cuestionario que permitirá recoger la información acerca del perfil y líneas de formación de los docentes de la UX. b) La identificación del perfil actual de los profesores de la UX; basada expresamente en un proceso cuantitativo y cualitativo a partir de la obtención de los resultados arrojados por las respuestas dadas por los profesores de la UX en los cuestionarios. c) La detección de necesidades de formación continua y líneas de formación del profesorado universitario de la UX; en donde tomando los resultados cuantitativos de los cuestionarios aplicados se procede a un análisis y reflexión de los mismos a partir de una metodología cualitativa que permite emitir juicios de valor a partir de una realidad concreta y concluir en un programa de formación continua. Adriana Beatriz Portilla Rendón IV La formación docente del profesorado universitario: perfil y líneas de formación. Estructuralmente la investigación se conforma de cinco capítulos. El primero de ellos se enfoca en la importancia del sistema educativo mexicano en la sociedad contemporánea; se aborda su organización explicitando las características fundamentales de los niveles que le conforman, énfasis en el papel del profesor y la importancia de su profesionalización ante una sociedad y educación en cambio continuo. En el segundo capítulo se presenta en la primera parte, la interpretación de los procesos de expansión, consolidación y crisis que representa la evolución del sistema de educación superior en México. En un segundo momento, se analiza la crisis que vive el sistema de educación superior y la búsqueda de su renovación a partir de los grandes desafíos que se le presentan. Todo ello, con el objetivo fundamental de identificar los parámetros específicos a partir de los cuales se desarrollaron, crecieron y hoy se reestructuran las instituciones de educación superior en México. Por su parte, en el tercer capítulo se estudia la necesidad de incorporar la calidad en los procesos y actores que participan en el sistema educativo del nivel superior, partiendo de los lineamientos dados por algunos organismos internacionales. Además se visualiza al sistema de educación superior y a sus instituciones desde un enfoque sistémico, que da la oportunidad de considerar los problemas actuales de las mismas, desde una postura estructuralista, en donde subsistemas como la enseñanza y el aprendizaje conforman parte indispensable para el desarrollo y la obtención de los objetivos de las instituciones de educación superior. Con esa perspectiva se describen los modelos de enseñanza, señalando sus características, aportaciones y deficiencias. Del mismo modo, correlacionado con lo anterior, la última parte de este apartado se orienta al tema específico de la formación del profesorado, su conceptualización, su existencia indispensable para alcanzar la profesionalización de los docentes, y los modelos de formación docente que han sido experimentados en las últimas décadas, con la finalidad de identificar los campos en los cuales podrían incursionar las instituciones de educación superior en México. En el cuarto capítulo se plantea la perspectiva del estudio del perfil y las líneas de formación continua del profesorado de la Universidad de Xalapa, la instrumentación de la investigación desarrollada puntualizando las características de la institución en donde se aplica el instrumento de investigación, la perspectiva del estudio realizado, la metodología seguida describiéndose a detalle, la selección de la población, los procedimientos de recolección, tratamiento y análisis de datos, así como las dimensiones a analizar y aspectos que le integran. En el quinto, y último capítulo, se realiza un análisis bivariable y multivariable que permite identificar el perfil del docente de la Universidad de Xalapa así Adriana Beatriz Portilla Rendón V