PD PublicacionesDidácticas ISSN 1989-7073 Depósito LegalH-336-2010 Nº 64 | Noviembre 2015 www.publicacionesdidacticas.com Ejemplar gratuito Edición digital mensual REVISTA PROFESIONAL DE DOCENCIA Y RECURSOS DIDÁCTICOS USO DEL MUNDO VIRTUAL SECOND LIFE EN EDUCACIÓN: UNA PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO LOS DECISIVOS PRIMEROS LA SEÑALIZACIÓN DE CINCO MINUTOS DE CLASE SEGURIDAD EN LA EMPRESA EXCEPCIONES COMPARATIVA ENTRE LA PROCESALES: FALTA DE ÉPICA GRECOLATINA Y EL LEGITIMACIÓN QUIJOTE EL SURREALISMO Y DDIIDDÁÁCCTTIICCA DE LAS BUÑUEL EMOCIONES:PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE LA LLA ESTRATEGIA DIDÁCTICA INTELIGENCIA EMOCIONAL HERMENÉUTICA APLICADA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EEL COMENTARIO DE TEXTOS DE LA LENGUA Y LA NARRATIVOS. UN MODELO DE LITERATURA ANÁLISIS ----- PUBLICAR Y SI PUBLICAR - LOS DECISIVOS PRIMEROS CINCO MINUTOS DE CLASE - LA SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS MÍNIMOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD - NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA LA ENSEÑANZA DE CONSTRUCCIÓN DE MATRICES EN FORMACIÓN PROFESIONAL (III) - NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA LA ENSEÑANZA DE CONSTRUCCIÓN DE MATRICES EN FORMACIÓN PROFESIONAL (IV) - LA MUERTE, LA PÉRDIDA Y EL DUELO. - EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS A TRAVÉS DE LA POESÍA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL - LA SEÑALIZACIÓN DE... DIRECTOR Miguel Ángel Acera [email protected] CONSEJO DE REDACCIÓN Sumario Director/Editor: Miguel Ángel Acera Revisión de contenidos: María de los Ángeles García Publicar y sí publicar 4 Los decisivos primeros cinco minutos de clase 6 INFORMACIÓN La selección de los contenidos mínimos en la [email protected] formación profesional atendiendo a la diversidad 13 www.publicacionesdidacticas.com Nuevas tecnologías para la enseñanza de construcción PUBLICIDAD de matrices en Formación Profesional (III) 15 [email protected] Nuevas tecnologías para la enseñanza de construcción de matrices en Formación Profesional (IV) 21 COLABORADORES La muerte, la pérdida y el duelo 29 Juan Aragón Atencia, Silvia Rodriguez Diez, Alfredo Daniel Urrea Eito, Jesús El aprendizaje del inglés a través de la poesía en la Andrés Naranjo Torres, Cristina Collado etapa de educación infantil 33 Navarro, Verónica Villaescusa Moya, La señalización de seguridad en la empresa 38 Rebeca Westerveld Fernández, María Uso del mundo virtual Second Life en educación: una Gloria Pérez Gregorio, Marta Olivera propuesta de formación para el profesorado 44 Santa-Catalina, Ruth Taboada Mariño, Excepciones Procesales: Falta de Legitimación 51 Cristina Sánchez Iglesias, Susana María Lorenzo Cerviño, Inés Barba Jiménez, Contrato Mercantil: La Prueba 53 Arantzazú Aljives Hurtado, Mario López La educación en España: en las antípodas de Finlandia 55 Gómez, María del Mar Hernández La simetría en las oraciones comparativas 59 Pulgarín, Mario Maldonado García, Ana María Ruiz Fajardo, Dolores Cabral El enfoque categorial en las oraciones comparativas 65 Martín, Gloria Pérez Peirats, Carmen Relaciones sociales en La Celestina: nobles contra Rebollo De Vigo, María Luisa Ramos criados, mujeres contra hombres 73 García, Luis Rodrguez Morales, Salvador El Surrealismo y Buñuel 82 López Micó, Estefania Godoy Pérez, Helena Pascual Ochando. La estrategia didáctica hermenéutica aplicada en la enseñanza-aprendizaje de la Lengua y la Literatura 87 Discalculia. Conceptualización y análisis comparativo PublicacionesDidácticas de dos baterías de diagnóstico psicopedagógico 98 Nº 64 | Noviembre 2015 Comparativa entre la épica grecolatina y el Quijote 103 Ejemplar gratuito Edición digital mensual Didáctica de las emociones:propuesta para el ISSN: 1989-7073 desarrollo de la inteligencia emocional en la Educación Depósito Legal: H-336-2010 Primaria 107 La tecnología como medio para el desarrollo de la creatividad en el aula de Primaria 113 PublicacionesDidácticas El comentario de textos narrativos. Un modelo de Apdo. de Correos 158 - 10300 NM, análisis 119 Cáceres A didactic unit about women and cinema 125 PublicacionesDidácticas no se hace Historia sobre la incorporación del alumnado gitano a responsable de las opiniones, comentarios, la escuela 131 imágenes y datos que sean publicados por sus colaboradores, siendo responsabilidad de Los equipos de protección individual 135 cada autor. Trabajar la conciencia fonológica por medio de las TIC 140 Queda prohibida la reproducción y divulgación Desarrollo de la autoestima en el alumnado de de los contenidos de esta publicación, Primaria 144 propiedad de los autores, sin la previa autorización. 2 de 174 La autoevaluación de la práctica docente como herramienta para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado 150 Tratamiento en el aula del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) 152 Música y Cine 156 La importancia de la Participación Familiar en la escuela 163 El currículum vítae 166 Cambios en el Grado de Magisterio dentro del Espacio Europeo de Educación Superior 170 ● PublicacionesDidacticas.com | Nº 64 Noviembre 2015 3 de 174 Publicar y sí publicar Título: Publicar y sí publicar. Target: Primaria. Asignatura: Didáctica. Autor: Juan Aragón Atencia, Maestro, especialidad CC. Sociales, Ed. Infantil, Ed. Primaria, Ed. Física y P.T., Funcionario del cuerpo de maestros. Para meterme en esta página, mi fin era poder acrecentar mi baremo para el concurso de traslados. Existe un apartado en el que por publicaciones puedes subirlo ocho puntos. Imagino que muchos harán lo mismo para oposiciones, para currículum y similares. Mi primer enfoque era otro trabajo más, de tantos como los que hemos hecho en magisterio o en los cursos de formación. De principio ni era atractiva la idea, era más una necesidad. Yo dedico mi tiempo a publicar en este lugar y a cambio acrecento mis posibilidades para un destino más apropiado que el actual. Y ocho puntos son muchos puntos, casi un año y medio en un centro después del tercero sin cambiar. Cada cual sabe su razón, e imagino que muchos harán una práctica como la mía, con razones similares. Mirando para atrás, treinta y nueve artículos después. Agotadas algunas líneas de investigación, afinadas otras, encontradas por casualidad ideas que no sabía ni que tenía. Aunque más que casualidad podría asegurar que por causalidad. Creo que a día de hoy me considero mejor profesional. No es vestirse con cierto halo de intelectualidad o de superioridad en absoluto. El hecho de tener que haber razonado, afinado, pensado sobre tantos aspectos que a diario vemos en el aula. El hecho de haberlo plasmado y ordenado en la pantalla del ordenador. El hecho de esperar que se apruebe su publicación (no todos me han sido publicados). El hecho de ir guardando las copias y llenando un carpetón con cada una de esas ideas y conceptos que he ido desarrollando durante la experiencia de estos dos años. El hecho de un día de estos presentarlos en delegación para que los revisen y me los puntúen. Todo ese proceso que empieza haciendo un esquema de lo que voy hablar en el artículo, si va a ser sólo uno o una serie. Todo este trámite si no lo hubiese hecho no hubiese evolucionado en un aspecto teórico y mental que tengo de mi propio oficio. Seguramente trabajaría de la misma manera, no soy tan pretencioso, pero si he cambiado ciertos matices a la hora de ver ciertos planteamientos tanto a nivel político como más de aula. Si me siento un diez por ciento más maduro en aspectos burocráticos –por decir algo-, si he desarrollado cierto gusto por describir ideas y darles su sitio y orden. Todo con un fin, sí, sumar ocho puntos para el concurso de traslados. Lo que no era consciente es de que iba a evolucionar en cierta manera. Y en eso tengo que darle las gracias a los que llevan esta página, los encargados y responsables de publicacionesdidacticas.com. Por un lado me ayudarán en lo de los dichosos puntos y por otros en esa evolución personal a la hora de crear y desarrollar mis artículos. Una auto-obligación con un fin. A manera de síntesis voy a hacer un esbozo rápido de los temas sobre los que he escrito.  “Comunicación gestual en el colegio”, 11 artículos. Basándome en los textos de:  El lenguaje del cuerpo, Allan y Barbara Pease- 2006.  La comunicación no verbal, Flora Davis- 2012. PublicacionesDidacticas.com | Nº 64 Noviembre 2015 4 de 174  Cómo detectar mentiras en los niños, Paul Ekman- 2010.  “Especialidad primero de Primaria”, 7 artículos. Donde trate aspectos, según mi punto de vista, importantísimos y que nunca nos han dicho sobre este impresionante e importantísimo curso. Basándome en experiencia y lo aprendido de cierta compañera de la mal llamada vieja escuela.  Sobre la integración escolar. Esa encarnizada batalla entre la dicotomía exclusión-inclusión y las falsedades con la que nos encontramos en la realidad.  Varios artículos sobre la organización de fiestas y aula en centro específico.  El horario LOMCE.  Una sociedad sin educación es una sociedad enferma.  Ser maestro (algo más que un oficio).  Legislación e imposibles.  Interpretar dibujos infantiles.  Inglés y sólo inglés.  Hábitos.  El genérico no es sólo un medicamento. Entre otros más que guardo en otro ordenador. También decoré con dibujos algunos de los artículos, sobre todo los primeros, dejando el tema por dar la impresión de parecer poco serio el aspecto que daban. Temas muy variados que me han hecho intentar dilucidar, apreciar aspectos que sin los de haber escrito en esta revista no hubiese afinado seguramente. O simplemente hubiese visto siempre de forma más general, menos profunda. Y con este cuadragésimo artículo me despido, pasando el testigo a otros compañeros. Esperando que disfruten, se desesperen, encuentren o simplemente no lo hallen, pero gocen buscando esas grietas y soluciones de nuestro importantísimo oficio vocacional. Mario Benedetti: “Se despidieron y en el adiós ya estaba la bienvenida”. Pd.- Cualquier experiencia que tengamos en la vida, cualquiera, no sólo dependerá de las expectativas que pongamos en ellas, sino también de lo que las disfrutemos. Disfrutar más y pensar menos da soluciones más realistas que la simple teoría. ● PublicacionesDidacticas.com | Nº 64 Noviembre 2015 5 de 174 Los decisivos primeros cinco minutos de clase Título: Los decisivos primeros cinco minutos de clase. Target: Profesores de Enseñanza Secundaria. Asignatura: Francés Lengua Extranjera. Autor: Silvia Rodriguez Diez, Licenciada en Filología Francesa, Profesora de Francés en Educación Secundaria. INTRODUCCIÓN Las investigaciones sobre la planificación de la enseñanza en una sesión de clase dividen generalmente la evolución de la misma en tres fases: introducción, desarrollo y conclusión; cada una con sus características propias (como presentar el nuevo material, repasos, fijar la estructura de los conocimientos, etc.). De esas tres fases, los estudios coinciden en subrayar la importancia de los primeros cinco minutos de la sesión. Este lapso de tiempo suele denominarse fase de orientación (Petty 2004, 2009). En esa fase los alumnos son preparados para el aprendizaje, pero éste aún no ha comenzado, de ahí su importancia para alcanzar una elevada efectividad en el resto de la sesión (Hattie 2012). Existen tres estrategias fundamentales que deben aplicarse en esos primeros cinco minutos o fase de orientación: proponer alguna estrategia de repaso o revisión de informaciones aprendidas anteriormente, establecer la estructura de los contenidos no sólo de esa sesión sino del conjunto de sesiones que tienen coherencia propia (temática, como una unidad, por ejemplo) y fijar los objetivos para la sesión. En este sentido y relacionado con esta fase preparatoria al aprendizaje, las investigaciones pedagógicas, especialmente del ámbito anglosajón, han establecido el concepto de “starter”, en sentido literal “entrante” o “iniciador”, y que se entiende como introducción hacia el nuevo material que se va a estudiar en esa sesión y que, como estrategia, formaría parte de la denominada fase de orientación, pues prepara para el aprendizaje. La mejor forma de entender este concepto es mediante un ejemplo concreto. Una serie emitida por la BBC sobre las Cruzadas realizada por Terry Jones comenzaba con una breve pero vívida escena de una masacre producida en las Cruzadas; que inmediatamente despertaba la curiosidad del espectador hacia cuestiones como: ¿Por qué se ha producido este suceso? Esta es una técnica básica y clásica de “starter”. Básicamente se refiere a:  Las formas en que un material puede ser organizado para despertar la curiosidad y el interés.  El establecimiento de una línea de investigación o proponer una hipótesis sobre un problema a través de una pregunta clave o una serie de preguntas.  Conectar la nueva información con algún conocimiento previo que hayan adquirido los alumnos o, de no ser posible, con una experiencia concreta de su vida. Es decir, fomentar la transición desde lo conocido y lo concreto hacia lo desconocido y más abstracto.  Los medios por los que se pueden establecer los objetivos de una manera más clara. El uso de un “starter” aporta diversas ventajas. No sólo despierta la curiosidad inicial de los alumnos hacia esa sesión, sino que ayuda a establecer el ambiente adecuado para desarrollar las siguientes sesiones, sobre todo al seguir la cuestión clave o la línea de investigación abierta con futuras actividades relacionadas; también ayuda a crear un entendimiento conceptual y a adquirir los conceptos y la terminología básica. PublicacionesDidacticas.com | Nº 64 Noviembre 2015 6 de 174 JUSTIFICACIÓN “Big Starters” y “Big Plenaries” se refieren a la manera correcta en que se inicia y se concluye una investigación, referida ésta a una secuencia coherente de sesiones en el aula; no sólo como sesiones individuales. Muchas de estas ideas se pueden aplicar a sesiones individuales, por supuesto. Se distingue por ello entre “Big Starters” y “Big Plenaries” frente a “Small Starters” y “Small Plenaries”. Los primeros se refieren a un conjunto de sesiones coherentes sobre el mismo tema, y los segundos están pensados para sesiones individuales. Aún es posible establecer una tercera categoría, similar a la de “starter” aunque diferente en su sentido. Es la de “Settler” (literal: “colonizador”). Los “settlers” son actividades que se utilizan en el aula para mantener a los alumnos en calma. Evidentemente, un buen “starter” tiene el mismo efecto sobre los alumnos, en el sentido de captar su atención desde el comienzo de la sesión. Unos buenos “starters” logran:  Dirección: los alumnos saben hacia dónde va la sesión.  Desafío: los alumnos saben que deberán pensar agudamente.  Tono: los alumnos experimentan el “tacto” del período o del problema que están estudiando.  Compromiso: la preocupación de los alumnos: los “objetivos” de aprendizaje son sus objetivos. La ubicación del mejor “starter” se da aquí, en la reflexión entre estas tres esferas: El enfoque El enfoque del contenido del concepto El mejor “starter” está orientado aquí, es decir, introduciendo el contenido y el concepto de tal manera que enlaza con las necesidades de los alumnos en ese punto. Las necesidades de los alumnos PublicacionesDidacticas.com | Nº 64 Noviembre 2015 7 de 174 CONTENIDO NECESIDADES DE LOS ALUMNOS FOCO CONCEPTUAL - Construye o usa tu propio Utiliza los criterios de calificación Utiliza la experiencia en el tema conocimiento del tema. del aprendizaje, es decir, los para “jugar” con aspectos más - No sobreestimes los alumnos saben desde el inicio de refinados y conjúgalos con las conocimientos de los alumnos la clase lo que se espera que exigencias del currículo oficial (ellos pueden no conocer de lo aprendan al final de la sesión para encontrar los conceptos que hablas por evidente que sea). (objetivos). históricos clave. EJEMPLOS: EJEMPLOS: EJEMPLOS: • Explota “el poder de lo - Ideas equivocadas. - Mezcla de objetivos o particular”; por ejemplo: - Próximos pasos. motivaciones de la gente. - Gente. - Huecos en el conocimiento. - Consecuencias involuntarias. - Lugares. - Estados de ánimo y - Autosuficiencia de las pruebas. - Momentos. comportamientos. - Momento de suspense. CRITERIOS PARA UTILIZAR “STARTERS” EN LAS SESIONES 1. Cuando se utiliza un recurso visual, no dar demasiada información del mismo. Recuerda que el poder del “starter” es precisamente su carácter sesgado, no directo (“oblicuo”), que anuncia pero no explica completamente; así que sé paciente. 2. No revelar la información rápida ni directamente. Previamente debe existir un proceso de cuestionamiento bien preparado, ya sea dirigido por el profesor ya sea planteado por los alumnos. 3. Las preguntas deben ser cuidadosamente elegidas con el objetivo de que conecten con lo que los alumnos ya conocen, sus habilidades adquiridas o saberes aprendidos. Por ello las preguntas deben seguir un orden de gradación claro: de la información más simple hacia la más especulativa, para llegar a formular hipótesis. 4. No se debe sobreestimar el conocimiento conceptual, la capacidad de comprensión o el vocabulario de los alumnos. Ayuda en este sentido que las palabras, nombres, fechas y cuestiones clave relacionadas con el “starter” sean presentadas visualmente para lograr que el inicio oblicuo (sesgado, no directo) quede convertido en una explicación clara y explícita. 5. Utiliza cualquier recurso a tu alcance, no es necesario que el “starter” sea espectacular, y en muchas ocasiones puede ser utilizado el libro de texto para ello. ALGUNAS ACTIVIDADES SUGERIDAS COMO POSIBLES “STARTERS”  Una presentación de PowerPoint mostrando objetos, o sólo palabras o frases, que estén relacionados con el tema de la sesión (o sesiones) que viene después: los alumnos especulan sobre lo que les une. PublicacionesDidacticas.com | Nº 64 Noviembre 2015 8 de 174  La “silla caliente” o la “picota” (“hot-seating”): el profesor (o un alumno si se ha preparado de previa) toma el papel de una persona clave en la sesión: los alumnos deben preguntarle para descubrir por ejemplo quién es o qué sabe sobre los sucesos sobre los que van a estudiar.  Descubre el “gazapo” (“Call my Bluff”: es un juego típico en Inglaterra entre dos equipos, por turnos, un equipo aporta tres definiciones de una palabra desconocida, el otro debe adivinar la correcta y señalar los dos “faroles”): imágenes de objetos con una correcta y dos erróneas definiciones... ¿Cuál es más probable que sea la correcta y por qué? Debe relacionarse con el período o con los sucesos que van a ser estudiados.  Continuum: los alumnos indican dónde ellos desearían estar (o cuelgan una carta) sobre una línea para indicar cuánto de acuerdo o de desacuerdo están respecto a una afirmación dada. Esta frase o afirmación puede referirse a algo recientemente estudiado o establecer el punto de inicio que será vuelto a visitar al final de una investigación. Los alumnos tienen que estar preparados para justificar la posición que han adoptado.  Reproducir una canción de música relevante para la lección que sigue, con palabras apareciendo mientras suena. Los alumnos deben elegir palabras para capturar el tono o el mensaje o identificar frases poderosas y decir lo que les sugieren a ellos, etc.  Una imagen en pantalla: los alumnos deben predecir que será lo siguiente en ocurrir y/o especular sobre qué ha llevado a ese momento.  “Caza el gazapo” (“Odd One Out”: es un famoso concurso de la BBC en el cual el concursante debe descubrir un elemento extraño en una lista de cuatro, y después debe explicar por qué es raro o retar a su oponente a que lo haga; adivinar el gazapo vale 2 puntos, y la explicación correcta son 5 puntos, hay 3 concursantes): imágenes de personas, lugares, sucesos, etc. Mejor si no se pide una única respuesta correcta. Las respuestas deben estar basadas en conocimientos sobre el tema estudiado.  Muestra una imagen con unas partes oscurecidas: los alumnos especulan sobre lo que la imagen entera muestra. El profesor lo va revelando poco a poco.  Aporta una imagen de una escena “ocupada”. Los alumnos hacen un sencillo dibujo de sí mismos y la añaden a la escena y entonces enumeran lo que ellos pueden ver, oír, tocar, etc. Y escriben preguntas que tengan sobre aspectos que les interese respecto a la escena en la que están inmersos.  Muestra varias imágenes en pantalla o en cartas. Los alumnos deben decidir cuál es la secuencia correcta (y también, por ejemplo, el espacio de tiempo que transcurre entre las escenas, las razones para los cambios, identificar el punto de inflexión, decidir un título para la “historia” completa).  Los alumnos tienen que realizar un dibujo de un suceso significativo o de un “mensaje” vistos en sesiones previas y los demás identificarlo.  Los alumnos hacen comentarios a unas imágenes diciendo, por ejemplo, lo que ellos saben de ellas (aprendido anteriormente) o lo que a ellos les gustaría saber (preparando el aprendizaje posterior).  Los alumnos ven el problema de investigación de esa sesión en la pizarra (o simplemente el título de la sesión) y hacen preguntas que quisieran plantear para saber más.  Muestra una imagen con dos títulos al pie opuestos: ¿Cuál creen los alumnos que concuerda mejor? ¿Qué más ellos podrían necesitar saber para decidir mejor cuál es el correcto?  Como en la anterior pero utilizando un “Banco de Palabras” (“Bank of Words”) y no títulos al pie, incluyendo algunas que distraigan la atención. PublicacionesDidacticas.com | Nº 64 Noviembre 2015 9 de 174  Muestra fotografías que hayas realizado en sesiones anteriores durante un “plenary” activo. Los alumnos deben recordar lo que ellos estaban haciendo y por qué y cómo esto se relaciona con el objetivo global de las sesiones.  Muestra un “Mapa Conceptual” (“Conceptual Map”), por ejemplo, con conceptos clave de sesiones anteriores, y los alumnos deben buscar relaciones entre las palabras usando líneas, comentando éstas con una explicación sobre cómo están unidas. (Puede ser hecho también con una única imagen en la pantalla y los alumnos pensando sobre ideas y haciendo anotaciones en la imagen de la pizarra en blanco).  Muestra una imagen o frase: ¿Coincide con lo que nosotros decidimos en la última sesión? ¿Por qué? ¿Por qué no?  Muestra en cartas separadas algunos conceptos clave o sucesos de la última sesión. Los alumnos las organizan en lo que ellos consideren que sea un orden de importancia ajustado (por ejemplo, para responder a la pregunta de estudio de esa sesión). Puede ser hecho por alumnos sujetando las cartas en frente de la clase y los alumnos decidiendo su orden o pidiendo a alguno que se siente.  Pon tres palabras en la pantalla: los alumnos deciden cuál es la que mejor se ajusta al trabajo realizado en la última sesión y por qué.  Los alumnos deben resumir la sesión previa en, exactamente, 20 palabras. Al obligar a realizar un resumen en un número de palabras exacto, ni una más ni una menos, se fomenta la creatividad, la redacción y la capacidad de los alumnos. Además, estos generalmente tienden a tomárselo como un juego o como un desafío, lo cual les predispone adecuadamente hacia la actividad.  El profesor recibe a la clase realizando un papel y hace que los alumnos se sienten en las mesas donde sus propios roles son descritos. Ellos deben introducirse unos a otros en sus papeles correspondientes explicados en sus mesas y preparar preguntas que ellos quieran hacer al personaje interpretado por el profesor.  Muestra una imagen de un objeto o de una persona que pertenezca al tema que está siendo estudiado: ¿Qué preguntas te gustaría hacer a esta persona que te ayudarían a responder a la pregunta que se estudia ese día?  En parejas, los alumnos se dicen uno a otro dos hechos y una mentira sobre los acontecimientos estudiados en la sesión previa: se prueban uno a otro. Selecciona algunos para intentar lo mismo con la clase entera.  Escribe un resumen de la sesión anterior con varias carencias de sucesos o explicaciones como si fuera la tarea de los alumnos que han hecho en casa. Diles a los alumnos que expliquen de qué forma podría ser mejorado.  Cuenta una historia real que refleje un momento que sea central en los sucesos que estáis estudiando. Hazlo con un “tono” apropiado. A veces ayuda sentarte en una silla y utilizar sólo una o quizás dos imágenes para crear la escena. Cuenta la historia de tal manera que los alumnos tengan en cuenta las personas clave involucradas. Selecciona palabras y énfasis para enlazar tus objetivos de aprendizaje de tal manera que los alumnos quieran preguntar, por ejemplo, “¿Por qué él hizo eso?”, “¿Qué sucede después?”, “¿Cómo lo sabemos?”. PublicacionesDidacticas.com | Nº 64 Noviembre 2015 10 de 174