“La actitud frente al futuro no debe ser de aceptación, sino de participación. El futuro se construye ahora, con las medidas y acciones que tomemos en el presente, a partir de una realidad que tratemos de comprender en su integridad y con la convicción de que podemos contribuir a definir nuestro propio futuro…debemos investigar sobre nuestra situación y adelantar orientaciones que nos encaminen a consolidar respuestas inteligentes para nuestros problemas educativos.” (Olivares,1987:112) Propuesta de aplicación del modelo investigación acción de Argyris, en la formación del rol de investigador en los docentes. CAPITULO I EL PROBLEMA 1. Consideraciones Previas 3 1.1 La Investigación en la Cultura Universitaria Venezolana 4 1.2 La actividad de Investigación en la formación profesional del docente 11 1.3 Investigación y Currículo 17 2. Definición del Problema 25 Belkys Rincón de Villalobos 2 Propuesta de aplicación del modelo investigación acción de Argyris, en la formación del rol de investigador en los docentes. CAPITULO I EL PROBLEMA 1. Consideraciones Previas La primera revisión bibliográfica, referente al área del conocimiento de la Investigación Educacional en el Sistema Educativo Venezolano, permitió detectar que actualmente, la Educación Superior y específicamente la Universidad Venezolana, enfrentan cambios que han sido impulsados bien por las propias instituciones ó, por la presión social que les demanda su contribución al desarrollo del país. En ese sentido, la sociedad le cuestiona el descuido a la calidad académica de su personal docente y de investigación cuya consecuencia se refleja en la oferta desactualizada de procesos y productos académicos insuficientes, lo cual acarrea profesionales menos capacitados, con baja pertinencia social y pocas contribuciones científicas humanísticas y tecnológicas, según afirma el Vice-Rector Académico de la Universidad Central de Venezuela (UCV) en entrevista concedida a Barráez Ojeda (2.001). La aseveración supracitada parecería recoger el sentimiento democrático de preocupación pública por la educación, lo cual implica desarrollar y fomentar ciudadanos capaces de participar, de criticar y tomar decisiones acertadas. Esto significaría que la Sociedad exija un tipo de ciudadano autónomo, capaz de tener un juicio crítico, de confrontar un discurso con opiniones diferentes porque espera depender del personal que tenga el uso debido de la información y el pensamiento critico necesario para transformar la realidad, en beneficio de sus moradores. Belkys Rincón de Villalobos 3 Propuesta de aplicación del modelo investigación acción de Argyris, en la formación del rol de investigador en los docentes. Esta concepción es consistente con la exigencia al Estado, de la definición de políticas específicas para el mejoramiento y desarrollo de actividades científicas. Tal llamado obedece a que en años anteriores, solo un bajo porcentaje del Producto Territorial Bruto, se destinó al Área de Ciencia y Tecnología. Ejemplo de ello, es señalado por Arvelo (1.999) quien afirma que en el año 1.992 solo se destinó el Cuatro por ciento (4%) para este propósito. Aún cuando se presenta la siguiente paradoja: En el proceso de integración del Sistema Científico, con los Sectores Político y Productivo Nacionales, mediante programas tales como: El Programa Agenda Petróleo, patrocinado por CONICIT, PDVSA, Ministerio de Energía y Minas y Universidades Autónomas, se reflejó que el ochenta por ciento (80%) del total de Anteproyectos aprobados correspondió a las Universidades. 1.1 La investigación en la Cultura Universitaria Venezolana Respecto a la actividad Científica de las Universidades, se han pronunciado especialistas y docentes universitarios para exponer su criterio, respecto a la necesidad de transformación de la Universidad en general entre ellas la Universidad Central de Venezuela en particular, específicamente en lo atinente al rol de la Investigación como parte de la misión Institucional. A propósito de ello, Canestrari (2.001:5) expresó lo siguiente: “Si el arraigo de la ciencia en la dinámica del país, ha sido difícil, no lo ha sido menos el arraigo de la actividad de la investigación en el medio universitario (...) el énfasis profesionalista que se impuso en las Universidades postergó el interés por la Ciencia misma.” Y agregó: Belkys Rincón de Villalobos 4 Propuesta de aplicación del modelo investigación acción de Argyris, en la formación del rol de investigador en los docentes. “La Productividad en materia de Investigación, no es menos homogénea ni en cantidad ni en calidad en todas las Facultades (......). Tendremos en el futuro que buscar vías para reforzar los Programas de formación de nuevos Investigadores”. Por otra parte y con antelación a estos pronunciamientos, algunos investigadores sociales y educadores universitarios se pronunciaron aludiendo la importancia de la formación de investigadores en las Universidades. Muestra de ello se recoge en la expresión de González que se enuncia en seguida: (Rincón, 2.000:5): “En las Universidades Nacionales Venezolanas, se ha convenido en buscar diversas formas de solucionar la problemática relacionada con la enseñanza y práctica de la Metodología de la investigación, no obstante, para el momento actual todo parece advertir que el logro no ha sido lo esperado y aún existe un marcado desaliento por la investigación, repercutiendo de esta manera en la formación de estudiantes.” De la aseveración expuesta se derivan planteamientos, tales como: Si la Universidad Venezolana, está enmarcada dentro del ejercicio de la docencia, la extensión y la investigación, ¿Su currículo de formación, enfatiza con equidad su acción, en todas sus áreas? Pareciera según la afirmación de González que existan carencias de formación del área investigativa de los estudiantes. Aún cuando el autor no aborda las posibles causas de tal desaliento ¿podría inferirse que exista esa carencia teórica- práctica, en los docentes, lo cual les inhabilite para desarrollar habilidades y generar destrezas en la investigación? Por otra parte, si los docentes de Educación Superior, no reciben Títulos de Profesores, es decir que no son formados como docentes para ese nivel, sino que en su mayoría son profesionales que han sido formados para el campo laboral, quienes ofrecen su servicio como expertos en los distintos sectores del conocimiento, entonces: ¿Podría Belkys Rincón de Villalobos 5 Propuesta de aplicación del modelo investigación acción de Argyris, en la formación del rol de investigador en los docentes. aceptarse que esas personas en la formación profesional, no recibieren la preparación académica para el desempeño en el área investigativa que les demanda la docencia?; porque si así fuera, se tendría una premisa referente a la debilidad en tal área. En esta línea de pensamiento, Uslar P. (1.989:c2) expuso lo siguiente: “Mientras en nuestro país los docentes encaren de manera tan superficial la tarea de investigar, la calidad de la educación no podrá mejorar más de lo que se puede aprender en la clase, el estudiante adquiere penosos conocimientos en la búsqueda por su cuenta de la verdad pero para ello es necesario enseñarlo a buscarla, a usar fuentes, a preparar bibliografías, a realizar lo indispensable para una investigación seria.” (Rincón, 2000:11). Desde luego, que la expresión de Uslar Pietri (1989), respecto a la investigación podría dar lugar a otro tipo de consideraciones, como por ejemplo, su opinión referida a que la investigación se oriente a la búsqueda de la verdad, lo cual contraría la concepción de Popper, con respecto a este punto (falsacionismo) y a la concepción no solo constructivista, sino humanista referente al propósito investigativo “orientado a detectar la situación en el contexto determinado de la realidad, para transformarla según la necesidad de los sujetos que estén inmersos en ella” en (Machado, 2.000:23). Otro asunto que destaca en la afirmación de Uslar Pietri (1989) en la cita supra, corresponde a “la manera tan superficial de encarar la tarea de investigar de los docentes”. De tal afirmación se aceptaría que exista una actividad displicente por parte del docente para encarar este rol; lo cual pareciera no existir en su desempeño docente. Si esto es así, cabría entonces preguntar si esta “actitud superficial” como la denomina Uslar, podría considerarse como una Belkys Rincón de Villalobos 6 Propuesta de aplicación del modelo investigación acción de Argyris, en la formación del rol de investigador en los docentes. causa de la baja productividad investigativa por parte de las Instituciones de Educación Superior ó si por el contrario, podría aceptarse que dicha actitud sea una consecuencia de su baja motivación, ocasionada por su impericia para acometer tal tarea. También sería válido preguntarse, si el hecho de que no tenga difusión la aplicación de los resultados de una investigación realizada por los docentes, para transformar la realidad estudiada, podría ser causa de esta desmotivación. O, si como afirma González en (Rincón 2000) la inobservancia de una tecnología adecuada para entrenar a los docentes en la práctica investigativa, podría derivar como consecuencia la superficialidad citada. La afirmación de Canestrari (2001) coincide con lo expuesto por Arvelo (1999:69), cuando analiza la situación de la Universidad de Los Andes en el Área de Investigación, en el Pregrado de la Escuela de Educación de la precitada Universidad. La referencia se considera útil para efectos del estudio en tanto que podría ser una premisa de investigación, por cuanto en ella, el autor, expone que: “Aun cuando existan Centros de Investigación de Trayectoria en la Facultad de Humanidades y Educación, el avance ha sido lento en comparación con otras facultades.”. Arvelo, (1999) arguye que este resultado obedece a la carencia de políticas institucionales y criterios epistemológicos orientados a valorar el área científica. Pero también se refiere, a la descalificación de la investigación en el área humanística, lo cual obedecería a ciertos criterios rígidos de evaluación, derivados del dictamen de investigadores positivistas, de las llamadas “Ciencias Duras”, en un supuesto resguardo de los intereses de las instituciones que financian la labor científica del país. Belkys Rincón de Villalobos 7 Propuesta de aplicación del modelo investigación acción de Argyris, en la formación del rol de investigador en los docentes. De ser cierta esta apreciación, sería válido inquirir: ¿acaso, la actitud de tales científicos negados a la apertura paradigmática, ha impedido el crecimiento del Área de Investigación en la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de los Andes (ULA)?. Arvelo (1999) afirma igualmente, que el crecimiento en esta facultad podría considerarse modesto, si se compara con las Facultades de Ciencia, Ingeniería y Medicina, su afirmación se sustenta en los siguientes indicadores, expresados en números concretos para el año 1.999, referentes al avance de la investigación humanística: • Existencia de Seis (6) Postgrados. • Existencia de Un (1) Instituto, Tres (3) Centros y Dieciocho (18) Grupos de Investigación reconocidos por el Centro de Investigación (CDCHT). • Entre 1.994 – 96 aparece la Facultad registrada en el CDCHT, con el mayor número de Investigadores. • En 1.992 – 96, la Facultad obtuvo el Segundo lugar respecto al número de proyectos aprobados. Sin embargo el reporte no señala, la calidad de trabajos que fueron presentados; entendida la calidad como la aplicación de tales estudios en la transformación de la realidad socio educativa del país o, en las situaciones educativas del propio estado Mérida, o en la crítica a Teorías o Modelos Educativos o Metodológicos cualitativos, que constituyan aportes significativos al Área de Investigación Social. Tampoco indica si estos resultados hubieran sido difundidos. Ante las situaciones expuestas, relativas a la praxis de Investigación Universitaria y sus resultados, surgen otras expectativas; esta vez orientadas hacia el espíritu, propósito y razón de la Ley de Belkys Rincón de Villalobos 8 Propuesta de aplicación del modelo investigación acción de Argyris, en la formación del rol de investigador en los docentes. Universidades, cuando plantea como de obligatorio ejercicio para el docente la investigación, incluso, como proceso de aula y más allá del muro Universitario. Por ende se considera útil revisar algunos planteamientos teóricos expresados en la Ley para detectar si en su articulado, la misma orienta la respuesta de interrogantes tales como: ¿Hacia dónde debe orientarse la Investigación universitaria? .¿El aporte de la Investigación Universitaria debe centrarse en la solución de problemas propios? O, si por extensión: ¿Debe atender la Investigación las situaciones problemáticas de la comunidad?. Y en el área educativa, ¿hacia dónde debe dirigir su esfuerzo? El Ministerio de Educación Superior, establece que: la Investigación se centraría en la investigación de nuevos conocimientos, a impulsar el progreso de la ciencia, la tecnología, las artes y demás manifestaciones creadoras del espíritu en beneficio del ser humano, de la sociedad y del desarrollo integral del hombre, (artículo 27, Ley de Educación Superior). Al respecto la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, en (1995:3) refiriéndose a la misión que le señala la Ley referida expresa que: “La investigación realizada por los docentes, es una vía tanto para la generación de conocimiento como para la solución de problemas educativos e institucionales y para el desarrollo personal y profesional de los docentes, el cual influye de manera decisiva en la calidad de la educación “. La cita referida, coincide con las opiniones anteriormente expuestas, respecto a lo que se espera de la investigación universitaria y su compromiso para elevar la calidad de vida de la sociedad, mediante la solución de problemas sociales y educativos. También deriva la necesidad de cambiar la acción educativa y el grado de participación de los actores educacionales de la Sociedad. Belkys Rincón de Villalobos 9 Propuesta de aplicación del modelo investigación acción de Argyris, en la formación del rol de investigador en los docentes. Tal inferencia pareciera reflejarse también en la opinión de los Líderes del Proyecto de Ley Orgánica de Educación, (Pérez, L y Sánchez C ,en Educere,1999:38) que entre sus propuestas indican: “Realizar investigaciones sobre el servicio educativo nacional, resultados de investigaciones pedagógicas y experiencias educativas que aporten conocimientos destinados al logro de los propósitos de elevar la calidad y lograr la equidad. Divulgar masivamente los resultados de las investigaciones afines de su conocimiento y adaptación en las diferentes regiones e instituciones.” Efectivamente cuando se explora la reforma curricular ocurrida en el lapso (1.997 - 1.998) en búsqueda del rol de la investigación en ese proceso, se encuentra que un aspecto relevante para lograr el cambio, es la evaluación, la cual a juicio de Pérez Luna y Sánchez Carreño. debe basarse en los siguientes dos elementos: La Socioconstrucción del currículo por una parte y en la Investigación Social del conocimiento, como metodología del proceso evaluativo y cuya técnica apropiada sería “El Proyecto”. Desde esa perspectiva, “ la investigación permitiría conocer la realidad y conectarla con las necesidades cognoscitivas de los alumnos (...) donde lo real formará lo vital del proceso enseñanza aprendizaje” (Pérez, L, y Sánchez, C, en Educere,1999: 41). Belkys Rincón de Villalobos 10