1 TÜRKISCHE REPUBLIK TRAKYA UNIVERSITÄT INSTITUT FÜR SOZIALWISSENSCHAFTEN ABTEILUNGEN FÜR FREMDSPRACHEN ABTEILUNG FÜR DEUTSCHLEHRERAUSBILDUNG MAGISTERARBEIT KOGNITIVE LERNSTRATEGIENKOMPETENZ DER LEHRAMTSSTUDENTEN FÜR DEUTSCH Almanca Öğretmen Adaylarının Bilişsel Öğrenme Stratejileri Edinci JALE AYLİN ÇELİK BETREUERIN DOÇ. DR. HANDAN KÖKSAL Edirne, 2017 02.03.2017 Ulusal Tez Merkez� | Tez Form Yazd�r T.C  YÜKSEKÖĞRETİM KURULU  ULUSAL TEZ MERKEZİ   TEZ VERİ GİRİŞİ VE YAYIMLAMA İZİN FORMU Referans No  10141777 Yazar Adı / Soyadı  JALE AYLİN ÇELİK Uyruğu / T.C.Kimlik No  TÜRKİYE / 10137032096 Telefon  5388984017 E­Posta  [email protected] Tezin Dili  Almanca Tezin Özgün Adı  Kognitive Lernstrategienkompetenz der Lehramtsstudenten für Deutsch Almanca Öğretmen Adaylarının Bilişsel Öğrenme Stratejileri Edinci Tezin Tercümesi  Almanca Öğretmen Adaylarının Bilişsel Öğrenme Stratejileri Edinci Konu  Alman Dili ve Edebiyatı = German Linguistics and Literature Üniversite  Trakya Üniversitesi Enstitü / Hastane  Sosyal Bilimler Enstitüsü Anabilim Dalı  Yabancı Diller Eğitimi Anabilim Dalı Bilim Dalı  Alman Dili Eğitimi Bilim Dalı Tez Türü  Yüksek Lisans Yılı  2017 Sayfa  134 Tez Danışmanları  DOÇ. DR. HANDAN KÖKSAL 49852246044 Dizin Terimleri   Önerilen Dizin Terimleri  Bilişsel öğrenme stratejileri edinci, öğrenme bilinci, bilişsel ve üst bilişsel edinç, otonom öğrenme Kısıtlama  Yok Yukarıda bilgileri kayıtlı olan tezimin, bilimsel araştırma hizmetine sunulması amacı ile Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi Veri Tabanında arşivlenmesine ve internet üzerinden tam metin erişime açılmasına izin veriyorum. 02.03.2017 İmza:................................. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkez�/tezFormYazd�r.jsp?s�ra=0 1/1 i Tezin Adı: Almanca Öğretmen Adaylarının Bilişsel Öğrenme Stratejileri Edinci Hazırlayan: Jale Aylin ÇELİK ÖZET Yabancı dil eğitimindeki paradigma değişimine bağlı olarak otonom öğrenme her alanda tartışılan ve amaç edilen bir beceri haline gelmiştir. Otonom öğrenmede amaç, öğrencinin kendi potansiyeli, ihtiyaçları doğrultusunda öğrenme sürecine ilişkin kararları bağımsız bir şekilde vermek suretiyle bireysel öğrenme sürecini etkinleştirmesidir. Ancak, öğrencinin bunu başarabilmesi için öncelikle öğrenme stratejilerini bilmesi ve bu stratejileri bilinçli bir şekilde kullanmayı öğrenmesi gerekmektedir. Bu anlamda, öğrencinin stratejileri bilinçli bir şekilde kullanması da öğrenme sürecinin üst bilişsel boyutlarından bir tanesini yansıtmaktadır. Öğrenme stratejilerini bilme ve bunları bilinçli kullanma, öğrenme süreci hakkında konuşma, öz değerlendirme yapma, öğrenme sürecini planlama gibi etkinlikler kazandırılabilen ve geliştirilebilen bilişsel ve üst bilişsel becerilerdir. Bu çalışmadaki amaç, Almanca öğretmen adaylarının bilişsel öğrenme stratejileri edinçlerini ve öğrenme bilinçlerini saptamaktır. Bu amaçla kapalı ve açık uçlu sorulardan oluşan bir anket hazırlanmıştır. Araştırmaya 2014-2015 eğitim-öğretim yılı Trakya Üniversitesi Yabancı Diller Yüksek Okulu hazırlık sınıfı öğrencileri ve Trakya Üniversitesi Yabancı Diller Bölümü Almanca Öğretmenliği Ana Bilim Dalı 1. ve 2. sınıf öğrencileri katılmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler, Almanca Öğretmen adaylarında bilişsel öğrenme stratejileri edincinin ve öğrenme bilincinin yeteri kadar gelişmediğini ortaya koymuştur; ancak buna karşın Öğretmen adaylarının üst bilişsel boyutta öğrenme süreçleri hakkında düşünme ve öz değerlendirme becerilerine karşı olumlu bir tutum sergiledikleri saptanmıştır. Anahtar Kelimeler: Bilişsel öğrenme stratejileri edinci, öğrenme bilinci, bilişsel ve üst bilişsel edinç, otonom öğrenme ii Titel der Magisterarbeit: Kognitive Lernstrategienkompetenz der ehramtsstudenten Für Deutsch Vorbereitet von: Jale Aylin ÇELİK ZUSAMMENFASSUNG Um autonom lernen zu können und den Lernprozess effektiv gestalten zu können, ist es für Lernende wichtig, dass sie die Lernstrategien kennen und sie bewusst und zielorientiert einsetzen. Das Lernbewusstsein stellt dabei die metakognive Dimension des Lernprozesses dar. Ein metakognitives Denkvermögen, d.h. über das Lernen sprechen zu können ist eine Fähigkeit, die erlernbar und lehrbar ist. Die Arbeit zielt auf kognitive und somit auch auf metakognitive Sprachlernprozesse. Um das Ziel zu erreichen, wurden die Lernstrategienkompetenz und Lernbewusstheit bei den Studierenden der Deutschlehrerausbildung an der Trakya Universität ermittelt. Es wurde dabei eine Antwort auf die Frage gesucht, ob die Probanden über eine Lernbewusstheit verfügen, und wenn ja, wie sie diese im DaF-Lernprozess einsetzen. Die Daten wurden durch eine Umfrage gesammelt, die qualitativ und quantitativ bewertet wurde. An der Umfrage nahmen sowohl Studierende der Vorbereitungsklasse der Fremdsprachenhochschule der Universität Trakya (Mai 2016) als auch Studierende der Deutschlehrerausbildung im Studienjahr 2015-2016 (2. Semester und 4. Semester) dergleichen Universität teil. Die Ergebnisse, die aus der Studie resultieren, legen den Schluss nahe, dass die Studierenden der Deutschlehrerausbildung an der Trakya Universität über keine ausreichende Lernstrategienkompetenz und Lernbewussheit im DaF-Bereich verfügen, aber eine positive Grundhaltung bezüglich der exekutiven Ebene der Metakognition aufweisen. Schlüsselwörter: Kognitive Lernstrategienkompetenz, Lernbewusstheit, kognitive und metakognitive Kompetenz, Lernerautonomie iii DANKSAGUNG Mein besonderer Dank gilt meiner Betreuerin Frau Assoc. Prof. Dr. Handan KÖKSAL Jederzeit gewährte sie mir bei der Planung, Durchführung und Auswertung der vorliegenden Arbeit außerordentlich sachkundige, erfahrene und wertvolle Unterstützung. Ihre wegweisenden, kreativen Ideen sowie ihre kritisch durchleutete und konstruktive Art haben wesentlich zum Erstellen dieser Arbeit beigetragen. Dankbar anerkennen will ich auch ihre immer freundliche, uneingeschränkte und geduldige Bereitschaft, mir ihr großes Wissen weiterzugeben. Ich möchte mich weiterhin, bei Herrn Prof. Dr. Hikmet ASUTAY und Herrn Assist. Prof. Dr. Yıldırım TUĞLU für ihr herzliches Entgegenkommen bedanken! Großer Dank gebührt den Teilnehmern dieser Studie für ihren wertvollen Beitrag. Ohne eure Antworten hätte diese Magisterarbeit nicht entstehen können! Danke vielmals! Mein ganz besonderer Dank gilt abschlieβend meinen Eltern, die mir mein Studium ermöglicht haben und während meiner ganzen Ausbildung immer unterstützend und motivierend zur Seite standen. Danke für euer Vertrauen! Jale Aylin ÇELİK iv INHALTSVERZEICHNIS ÖZET............................................................................................................................ i ZUSAMMENFASSUNG ........................................................................................... ii DANKSAGUNG ........................................................................................................ iii INHALTSVERZEICHNIS ....................................................................................... iv ABKÜRZUNGEN ................................................................................................... viii LISTE DER ABBILDUNGEN ................................................................................. ix LISTE DER TABELLEN .......................................................................................... x TEIL 1 EINLEITUNG ............................................................................................................ 1 1.1. Problemstellung ................................................................................................. 2 1.2. Ziel ..................................................................................................................... 3 1.3. Fragestellung ..................................................................................................... 3 1.4. Wichtigkeit ........................................................................................................ 4 1.5. Teil - Gesamtheit ............................................................................................... 4 1.6. Methode ............................................................................................................. 5 1.7. Hypothese .......................................................................................................... 5 1.8. Sammlung und Bewertung der Daten ............................................................... 6 1.9. Definitionen ....................................................................................................... 7 1.10. Forschungstand ................................................................................................ 8 1.10.1. Literatur im Ausland ................................................................................. 8 1.10.2. Literatur in der Türkei ............................................................................... 9 TEIL 2 LITERATUR ............................................................................................................ 12 2.1. Paradigmenwechsel im Fremdsprachenunterricht ........................................... 12 2.1.1. Lerntheorien im Fremdsprachenunterricht ............................................... 12 2.1.1.1. Bahavioristische Verfahren ................................................................ 13 v 2.1.1.2. Kognitivistische Verfahren ................................................................ 13 2.1.1.3. Konnektionistische Verfahren ............................................................ 14 2.1.1.4. Konstruktivistische Verfahren ........................................................... 14 2.1.2. Die Reflexionen dieser Verfahren im Fremdsprachenunterricht .............. 15 2.1.3. Zwischenbilanz ......................................................................................... 18 2.2. Autonomes Lernen im Fremdsprachenunterricht ............................................ 18 2.2.1. Fachübergreifende Funktion ..................................................................... 18 2.2.2. Schlüsselkompetenzen .............................................................................. 19 2.3. Lernstrategien im Fremdsprachenunterricht.................................................... 20 2.3.1. Lernstrategien als Definition .................................................................... 20 2.3.2. Lernstrategien und Lernerautonomie ........................................................ 22 2.3.3. Übersicht von Lernstrategien .................................................................... 22 2.3.4. Zwischenbilanz ......................................................................................... 26 2.4. Kognitive Lernstrategien im Fremdsprachenunterricht................................... 27 2.4.1. Kognitive Lernstrategien als Definition ................................................... 27 2.4.2. Die Vorstellung unterschiedlicher kognitiver Lernstrategien ................... 27 2.5. Metakognitive Lernstrategien im Fremdsprachenunterricht ........................... 29 2.5.1. Metakognitives Wissen ............................................................................. 29 2.5.2. Metakognitive Empfindung ...................................................................... 30 2.5.3. Metakognitives Konzept nach Brown (1984) ........................................... 31 2.5.4. Metakognitives Konzept von Brown nach Peter (2004) ........................... 31 2.5.5. Metakognitives Modell nach Kaiser und Kaiser (1999) ........................... 32 Abbildung 1: Begriff und Dimension von Metakognition nach Kaiser und Kaiser (1999) ............................................................................................... 32 2.5.6. Zwischenbilanz ......................................................................................... 33 TEIL 3 DIE FORSCHUNG .................................................................................................. 35 3.1. Klassifizierung der Umfrage ........................................................................... 35 3.2. Die Erhebung ................................................................................................... 36 3.3. Geschlossene Fragen ....................................................................................... 42 vi 3.3.1. Forschungsinstrument 1 ............................................................................ 42 3.3.2. Forschungsinstrument 2 ............................................................................ 42 3.3.3. Forschungsinstrument 3 ............................................................................ 43 3.3.4. Forschungsinstrument 4 ............................................................................ 44 3.3.5. Forschungsinstrument 5 ............................................................................ 45 3.3.6. Forschungsinstrument 6 ............................................................................ 46 3.3.7. Forschungsinstrument 7 ............................................................................ 46 3.3.8. Forschungsinstrument 8 ............................................................................ 47 3.3.9. Forschungsinstrument 9 ............................................................................ 47 3.3.10. Forschungsinstrument 10 ........................................................................ 48 3.3.11. Forschungsinstrument 11 ........................................................................ 48 3.3.12. Forschungsinstrument 12 ........................................................................ 49 3.3.13. Forschungsinstrument 13 ........................................................................ 49 3.3.14. Forschungsinstrument 14 ........................................................................ 50 3.3.15. Forschungsinstrument 15 ........................................................................ 51 3.3.16. Forschungsinstrument 16 ........................................................................ 55 3.4. Offene Fragen .................................................................................................. 59 3.4.1. Forschungsinstrument 17 .......................................................................... 59 3.4.2. Forschungsinstrument 18 .......................................................................... 61 3.4.3. Forschungsinstrument 19 .......................................................................... 61 3.4.4. Forschungsinstrument 20 .......................................................................... 61 3.4.5. Forschungsinstrument 21 .......................................................................... 62 3.4.6. Forschungsinstrument 22 .......................................................................... 63 3.4.7. Forschungsinstrument 23 .......................................................................... 63 3.4.8. Forschungsinstrument 24 .......................................................................... 64 TEIL 4 BEWERTUNG UND DISKUSSION ...................................................................... 66 4.1. Die theoretische Kompetenz der Probanden zu den kognitiven Lernstrategien im DaF-Bereich ...................................................................................................... 68 vii 4.2. Die praktische Kompetenz der Probanden zu den kognitiven Lernstrategien im DaF-Bereich ........................................................................................................... 71 4.3. Der Vergleich der theoretischen und praktischen Kompetenz der Probanden im DaF-Bereich ...................................................................................................... 77 4.4. Der individuelle Strategiegebrauch der Probanden zu den fertigkeitsübergreifenden und fertigkeitsorientierten Kompetenzen im DaF- Bereich .................................................................................................................... 79 4.5. Der Vergleich zur praktischen Kompetenz und zum individuellen Strategiegebrauch der Probanden im DaF-Bereich ................................................ 91 4.6. Die metakognitiven Dimensionen der Lernstrategienkompetenz und Lernbewusstheit der Probanden im DaF-Bereich .................................................. 95 TEIL 5 SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE .............................................. 101 BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................. 106 ANHANG 1 ............................................................................................................. 111 ANHANG 2 ............................................................................................................. 114