KHALIL OLIVEIRA PORTUGAL O YOUTUBE COMO UMA CONFIGURAÇÃO PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS Londrina 2014 KHALIL OLIVEIRA PORTUGAL O YOUTUBE COMO UMA CONFIGURAÇÃO PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS Dissertação apresentado ao Programa de Pós- Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática da Universidade Estadual de Londrina, como requisito parcial à obtenção do título de Mestre em Ensino de Ciências e Educação Matemática. Orientadora: Prof.a Dr.a Marinez Meneghello Passos Londrina 2014 Catalogação elaborada pela Divisão de Processos Técnicos da Biblioteca Central da Universidade Estadual de Londrina Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (CIP) P853y Portugal, Khalil Oliveira. O YouTube como uma configuração para o ensino e aprendizagem de ciências / Khalil Oliveira Portugal. – Londrina, 2014. 115f. : il. Orientador: Marinez Meneghello Passos. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Educação Matemática) – Universidade Estadual de Londrina, Centro de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática, 2014. Inclui bibliografia. 1. Ciência – Estudo e ensino – Teses. 2. YouTube (Recurso eletrônico) – Teses. 3. Tecnologia educacional – Teses. 4. Mídia digital – Teses. 5. Ensino – Currículos – Teses. I. Passos, Marinez Meneghello. II. Universidade Estadual de Londrina. Centro de Ciências Exatas. Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática. III. Título. CDU 50:37.02 KHALIL OLIVEIRA PORTUGAL O YOUTUBE COMO UMA CONFIGURAÇÃO PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS Dissertação apresentado ao Programa de Pós- Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática da Universidade Estadual de Londrina, como requisito parcial à obtenção do título de Mestre em Ensino de Ciências e Educação Matemática. BANCA EXAMINADORA ____________________________________ Orientadora: Prof. Dr. Marinez Meneghello Passos Universidade Estadual de Londrina - UEL ____________________________________ Prof. Dr. Alfredo Luis Martins Lameirão Mateus Universidade Federal de Minas Gerais – UFMG ____________________________________ Prof. Dr. Sergio de Mello Arruda Universidade Estadual de Londrina - UEL Londrina, _____de ___________de _____. AGRADECIMENTOS Agradeço a Deus, que sempre se mostrou meu maior socorro bem presente nas piores angústias. A meus pais, que me prepararam, incentivaram e auxiliaram em minha jornada acadêmica, suprindo quaisquer necessidades desde criança até hoje. Agradeço aos meus orientadores Marinez e Sergio, que foram e sempre serão inspiração para mim nesta caminhada, mostrando que pesquisa pode ser algo prazeroso, quando se tem paixão. Aos diversos amigos que contribuíram com esta dissertação, seja com conversas em bar, pela internet, lendo ou dando suas opiniões. Aos meus sujeitos de pesquisa, que dispuseram de seu disputado tempo para dividirem comigo suas experiências profissionais. Os seres humanos tem natural potencialidade de aprender. São curiosos a respeito do mundo que vivem, até que, e a menos que, tal curiosidade seja entorpecida por nosso sistema educacional. (Carl Rogers) PORTUGAL, Khalil Oliveira. O YouTube como uma configuração para o ensino e a aprendizagem de ciências. 2014. 116p. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Educação Matemática) – Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2014. RESUMO Esta pesquisa apresenta uma caracterização do site da internet YouTube (http://www.youtube.com) como uma configuração para o ensino e a aprendizagem de ciências. Este site é um repositório de vídeos criado no começo de 2005 em que os usuários podem hospedar e assistir vídeos, além de poderem interagir com outros usuários por meio de comentários, avaliações dos vídeos alheios e compartilhamentos em outras redes sociais. Uma parcela expressiva de usuários tem utilizado tempo de navegação por este site para assistir vídeos potencialmente educativos, e as motivações de por que assistem estes vídeos e o que leva alguns usuários a produzi-los foram investigadas. Entrevistas com três produtores de vídeos educacionais para o YouTube foram realizadas, transcritas e analizadas. Nestas entrevistas foram reveladas quatro categorias (focos) relevantes para a análise: Interesse, Aspectos do ensino no YouTube, Fonte de informação e Comunidade. A partir desses focos foi possível observar que os usuários responsáveis pela produção destes vídeos tem livre-escolha para decidir o que ensinar, em oposição ao professor da escola ou universidade que possui um currículo específico para ministrar. Este produtor, que pode ser denominado um “professor que ensina por livre-escolha” possui menos restrição sobre o que ensinar, o que estabelece uma relação diferente com seus aprendizes, baseada majoritariamente no interesse. Foi possível criar então uma analogia ao sistema didático apresentado por Chevallard (1991), que tenta exemplificar as relações entre o “professor que ensina por livre- escolha”, o “aluno informal” e o “saber”, além dos entornos que influenciam nessas relações. Esta nova ideia deve ser posta a prova a partir de outras investigações, e em outras situações, para se mostrar válida. Palavras-chave: Ensino de ciências. Ensino por Livre Escolha. Educação Informal. YouTube. Web 2.0. PORTUGAL, Khalil Oliveira. YouTube as a venue for the science teacing and learning. 2014. 116p. Dissertation (Master’s degree in Teaching Science and Mathematics Education) – Londrina State University, Londrina, 2014. ABSTRACT This study presents a characterization of the website YouTube (http://www.youtube.com) as a venue for science teaching and learning. This website is a video repository created early in 2005 in which users can host and watch videos, and also can interact with other users through comments, video rating, and sharing through other social networks. A significant portion of users have spent time browsing through this site to watch potentially educational videos, and the reasons why it happens and what leads some users to produce them was investigated. Interviews with three producers of educational videos for YouTube were conducted, transcribed and analyzed. Four categories (foci) relevant to the analysis were revealed in these interviews: Interest, Teaching Aspects on YouTube, Information Sources and Community. From these foci it was found that the users responsible for the production of these videos have free-choice to decide what to teach, as opposed to a school or university teacher, who has a specific curriculum to manage. This producer, which can be named a "teacher who teaches by free-choice" has less restriction on what to teach, which establishes a different relationship with the apprentices, based mostly on interest. Therefore, it was possible to create an analogy to the teaching system presented by Chevallard (1991), trying to illustrate the relationship between the "teacher who teaches by free-choice", the "informal learner" and the "knowledge", apart from the environments that influence these relations. This new idea must be put to the test by other investigations, and in other situations, in order to be shown valid. Key words: Science Teaching. Free-choice Teaching. Informal Education. YouTube. Web 2.0. LISTA DE ILUSTRAÇÕES Figura 1 – Espectro da formalidade do ensino ......................................................... 17 Figura 2 – Os processos fundamentais da aprendizagem ....................................... 19 Figura 3 – Componentes de uma teoria social da aprendizagem ............................ 20 Figura 4 – Sistema de didático de Chevallard .......................................................... 52 Figura 5 – Entornos do sistema didático .................................................................. 53 Figura 6 – Entornos do sistema didático no YouTube .............................................. 56 LISTA DE TABELAS Tabela 1 – Informações breves dos entrevistados ................................................... 39 Tabela 2 – Focos capturados nas falas dos entrevistados ....................................... 41 Tabela 3 – Modalidades de uso do YouTube segundo professores e estudantes entrevistados ............................................................................................................ 57 Tabela 4 – Focos do Aprendizado Científico informal .............................................. 62 Tabela 5 – Focos do Ensino Científico informal ....................................................... 63