Jugement moral et vie bonne: l’héritage aristotélicien dans l’éthique habermassienne de la discussion Caroline Guibet Lafaye To cite this version: Caroline Guibet Lafaye. Jugement moral et vie bonne: l’héritage aristotélicien dans l’éthique haber- massienne de la discussion. Philosophie allemande et philosophie antique, Dec 2005, Lyon, France. p. 313-334. ￿hal-00375021￿ HAL Id: hal-00375021 https://hal.science/hal-00375021 Submitted on 14 Apr 2009 HAL is a multi-disciplinary open access L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est archive for the deposit and dissemination of sci- destinée au dépôt et à la diffusion de documents entific research documents, whether they are pub- scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, lished or not. The documents may come from émanant des établissements d’enseignement et de teaching and research institutions in France or recherche français ou étrangers, des laboratoires abroad, or from public or private research centers. publics ou privés. 1 Jugement moral et vie bonne Caroline Guibet Lafaye Centre Maurice Halbwachs CNRS 48, bd Jourdan, F–75014 Paris (France) [email protected] La culture libérale moderne issue des Lumières confère à la justice et à la bienveillance une importance et une centralité fondamentales dans la vie morale. Elle exige une satisfaction prioritaire des exigences de la justice, la poursuite de la « vie bonne » trouvant alors, par après, sa place. En particulier les théories, issues du kantisme, confèrent un statut privilégié à la justice ou au respect pour ses semblables, reléguant toute autre question à un rang secondaire. Il semble, si l’on en croit Charles Taylor par exemple, que cette priorité accordée à la justice constitue également un trait saillant de la philosophie de Habermas2. Pourtant, l’articulation de la justice et de la vie bonne présuppose la mise en œuvre du jugement. En particulier, dans le contexte aristotélicien, la γνώµη désigne le jugement, lorsque l’on dit de quelqu’un qu’il a du jugement. Or cette faculté de discernement, que possède l’homme de bon jugement (εύγνώµων), n’est pas strictement théorétique. En ce sens, avoir du jugement n’est pas seulement une qualité intellectuelle : l’homme de bon jugement (εύγνώµων) ne se confond pas avec l’homme de science. En effet l’intelligence (σύνεσις), la capacité de l’homme intelligent (σύνεσός), ou encore de celui qui comprend (συνιέναι), possède une 1 Texte publié in Cahiers philosophiques de Strasbourg : « Platon et Aristote à la lumière de la philosophie allemande : penser, être, agir », Strasbourg, n° 23, 2008/1, p. 313-334. 2 C. Taylor, La liberté des Modernes, « La conduite d’une vie et le moment du bien », Paris, PUF, 1997, p. 291. 1 extension qui ne permet pas de l’assimiler à une science particulière1. La σύνεσις ne désigne pas l’intelligence du théologien ni même celle du physicien mais plutôt la capacité d’analyser et de dénouer les situations concrètes. Elle a donc le même domaine que la prudence et ne diffère de cette dernière que par le fait qu’elle est critique, alors que la prudence est normative2. Or non seulement nous n’acquérons (ou non) cette capacité de juger qu’avec le temps mais cette capacité de discernement joue précisément un rôle clé dans l’articulation du juste et du bien, au sein de contextes d’existence particuliers, comme le souligne Habermas. Ainsi plusieurs des questions soulevées par Aristote, concernant l’articulation de normes intellectuelles (principes moraux, principes de justice, etc.) à l’action trouvent une réponse dans la philosophie de Habermas ou s’y voient réexploitées. Nous voudrions ainsi montrer, en premier lieu, comment la mention aristotélicienne d’une « vue exercée » par l’expérience est réexploitée par Habermas, à travers la reconstruction rationnelle du développement moral proposée par Kohlberg, sous la forme d’un concept d’« apprentissage constructif ». Néanmoins – comme nous le soulignerons dans un deuxième temps – Habermas n’en reste pas à une théorie naturaliste de la formation du jugement moral puisqu’il cherche à fonder en raison les stades du jugement moral, en s’appuyant sur l’analogie qu’Aristote exploite déjà entre justesse et vérité. Il apparaîtra enfin qu’Habermas dépasse le formalisme éthique, en montrant que les questions de justice se posent toujours sur l’horizon moral de la vie bonne. Ce faisant, il renoue avec la pensée aristotélicienne et explicite, dans le cadre même de sa réflexion, l’affirmation aristotélicienne selon laquelle « le jugement est la détermination correcte de ce qui est équitable »3. 1- La formation du jugement moral Comme le souligne Aristote, « nous attribuons jugement, intelligence, prudence et raison intuitive indifféremment aux individus quand nous disons qu’ils ont atteint l’âge du jugement et de la raison, et qu’ils sont prudents et intelligents »4. Plus précisément, « nous croyons que ces dispositions [jugement, intelligence, raison intuitive] accompagnent les différents âges de 1 Ethique à Nicomaque, VI, 11, 1143 a 2-4. Bien plus, la σύνεσις « ne roule pas sur les êtres éternels et immobiles, ni sur rien de ce qui devient, mais seulement sur les choses qui sont occasion d’embarras ou matière à délibération » (1143 a 4-6). 2 Ethique à Nicomaque, 1143 a 8-10. 3 Ethique à Nicomaque, 1143 a 20. 4 Aristote, Ethique à Nicomaque, VI, 12, 1143 a 27-28. 2 la vie, et que tel âge déterminé apporte avec lui raison intuitive et jugement, convaincus que nous sommes que la nature est la cause »1. Or la reconstruction du développement moral et de la formation de la capacité de jugement est exposée non pas par Habermas mais par un auteur sur lequel ce dernier s’appuie : Lawrence Kohlberg, car l’éthique de la discussion requiert, par elle-même, le concept d’« apprentissage constructif ». 1-1 La reconstruction rationnelle du développement moral chez Kohlberg Kohlberg distingue six stades du jugement moral qui peuvent être compris comme s’approchant graduellement des structures de l’évaluation impartiale ou de l’évaluation juste des conflits d’action, ayant une portée morale. Ces stades sont conçus, par Kohlberg, comme le reflet d’une formation progressive du jugement moral, de l’enfance à l’âge adulte, au terme de laquelle l’individu est à même de formuler des jugements pratiques universels comme l’est le phronimos aristotélicien. Ainsi la théorie kohlbergienne des stades de la conscience morale, du stade 1 au stade 6, qu’Habermas exploite dans Morale et communication, permet, sans même que l’on adhère à l’idée d’un développement progressif de la conscience, d’exemplifier les attitudes morales typiques, face à des normes morales et face à des normes de justice2. Chaque stade correspond à une représentation de la justice et à un type de jugement moral, selon une reconstruction des intuitions morales sous-jacentes. a) Le niveau préconventionnel se compose de deux types d’attitudes, dont la première est désignée comme étant le stade de la punition et de l’obéissance. b) Le stade 2 est celui du projet instrumental individuel et de l’échange. c) Le stade 3 est celui des attentes interpersonnelles et mutuelles, des relations et de la conformité. d) Le stade 4 est celui du maintien de la conscience et du système social. e) Le stade 5 est celui des droits premiers, du contrat social ou de l’utilité sociale. f) Le stade 6 est celui des principes éthiques universels. 1 Aristote, Ethique à Nicomaque, VI, 12, 1143 b 7-8. Ailleurs, Aristote souligne que « les paroles et les opinions indémontrées des gens d’expérience, des vieillards et des personnes douées de sagesse pratique sont tout aussi dignes d’attention que celles qui s’appuient sur des démonstrations, car l’expérience leur a donné une vue exercée qui leur permet de voir correctement les choses » (Ethique à Nicomaque, VI, 1143 b 11-14). 2 L. Kohlberg, Essays on Moral Development, vol. I, Harper and Rows Pubs, New York et San Francisco, 1981, p. 409 sqq. Voir J. Habermas, Morale et communication, Paris, Flammarion, 1986, p. 138-140, pour une exposition des six stades moraux selon Kohlberg. 3 Ces différents stades de la conscience morale se présentent comme une reconstruction rationnelle du développement moral, de telle sorte que la capacité morale de juger se développerait, selon Kohlberg, de l’enfance à l’âge adulte, en passant par l’adolescence, selon un modèle invariant1. Ce modèle par stades – emprunté à Piaget – permet de comprendre et d’envisager, de façon naturaliste, les étapes de la formation du jugement moral et de la capacité de produire de tels jugements. Kohlberg met ainsi en rapport la reconstruction philosophique des intuitions morales et l’explication psychologique de leur acquisition2. Cette théorie psychologique conduit Kohlberg à concevoir le passage d’un stade à l’autre comme un développement moral de l’individu. Par là, Kohlberg croit pouvoir préciser les conditions auxquelles des exigences de validité normative sont pertinentes et comprendre pourquoi les individus progressent d’un stade à l’autre. Cette théorie psychologique « se fonde sur une théorie philosophique de la morale, qui précise que le dernier stade est moralement meilleur et plus pertinent que le premier stade. Notre théorie, souligne Kohlberg, affirme que les individus préfèrent le dernier stade du raisonnement moral auquel ils accèdent, c’est là une affirmation qui est étayée par la recherche. Cela étant, elle dérive d’une affirmation philosophique selon laquelle le stade ultime, en raison de certains critères moraux, est “objectivement” préférable et plus pertinent. Toutefois, s’il s’avérait que la réalité du développement moral était incompatible avec les implications psychologiques de cette affirmation philosophique, nous n’hésiterions pas à la remettre en question »3. La prise en compte de normes universalistes ou de normes universelles de justice, dans des conceptions individuelles de la vie bonne, ne peut alors avoir lieu qu’au terme d’un processus de maturation personnelle. Devient alors manifeste, dans cette reconstruction du développement moral individuel, la façon dont s’expriment, dans le jugement individuel, des intuitions morales supposées être universelles. 1 Comme le rappelle Kohlberg « [sa] théorie psychologique de la morale dérive largement de Piaget qui prétend que logique et morale se développent, l’une et l’autre, en une succession de stades, chacun d’entre eux étant considéré formellement comme une structure plus équilibrée que le stade précédent. Cela revient donc à affirmer que tout nouveau stade (logique ou moral) est une structure nouvelle qui inclut les éléments des structures précédentes, mais qui les transforme d’une manière telle, qu’elle présente un équilibre plus stable et plus large » (L. Kohlberg, « The Claim to Moral Adequacy of a Highest Stage of Moral Judgment », p. 632-633). 2 « Une théorie psychologique qui, en dernière instance, parvient à expliquer de manière adéquate pourquoi un enfant passe d’un stade à un autre, et une théorie philosophique qui, en dernière instance, parvient à expliquer de manière adéquate pourquoi un stade supérieur est plus approprié qu’un stade inférieur, sont en fait une seule et même théorie développée dans des directions différentes » (L. Kohlberg, « From Is to Ought : How to Commit the Naturalistic Fallacy and GetAway with it in the Study of Moral Development », p. 154). 3 L. Kohlberg, « The Claim to Moral Adequacy », p. 633. 4 1-2 L’éthique de la discussion et le concept d’« apprentissage constructif ». Or l’éthique de la discussion requiert, précisément, le concept d’« apprentissage constructif » utilisé par Piaget et Kohlberg. Dans la mesure où Kohlberg fait référence, dans l’analyse empirique du développement moral individuel, à une morale guidée par des principes, l’éthique de la discussion peut se reconnaître dans ses traits essentiels. Symétriquement, la ligne de délibération morale naturelle, présentée par Kohlberg, se trouve par là appréhendée de manière réflexive. Déjà, la description des perspectives socio-morales est menée par Kohlberg, de telle sorte que la correspondance avec les stades du jugement moral soit intuitivement manifeste1. L’attitude réflexive sur le « monde social » (autrement dit, ce que Kohlberg nomme le point de vue « prééminent-à-la-société »), parce qu’elle met en rapport les conceptions du monde et les exigences de validité, peut être rapportée à l’attitude hypothétique d’un participant à une argumentation, qui thématise des exigences de validité normatives correspondantes. On comprend alors comment l’individu en vient à entrer dans le cadre de la discussion2, qui le conduira vers l’adoption idéale de rôle et le souci réflexif d’autrui. En particulier, le jeu de l’argumentation tend à créer la perspective décrite par Kohlberg comme le « point de vue prééminent à la société » (prior-to-society-perspective)3. Par ce biais, s’opère une projection de la formation de la volonté, dans les conditions idéalisées d’un universal discourse. Or l’éthique de la discussion se révèle spécifiquement pertinente, pour expliquer le « point de vue moral », en fonction de chacun des trois préalables philosophiques (le cognitivisme, l’universalisme et le formalisme) mis en œuvre par Kohlberg. En effet, on retrouve, dans le processus de la discussion, les opérations que Kohlberg requiert pour les jugements moraux au stade postconventionnel, à savoir (1) la complète réversibilité des points de vue, à partir desquels les participants proposent leurs arguments, (2) l’universalité, au sens où l’on inclut 1 Cette description combine les conditions socio-cognitives, préalables aux jugements moraux, avec les structures de ces jugements. La perspective socio-morale, que l’adolescent organise aux stades 3 et 4 et qu’il apprend à manœuvrer de manière réfléchie aux stades 5 et 6, peut trouver sa place dans un système des perspectives sur le monde qui, en rapport avec un système qui traduit les perspectives du locuteur, sous-tendent l’activité communicationnelle. L’éthique de la discussion permet également de contribuer à la reconstruction verticale des stades de la conscience morale mais elle renvoie à une théorie de l’activité communicationnelle, dans la mesure où elle se rapporte aux structures d’une interaction guidée par des normes et médiatisée par le langage. 2 Kohlberg actualise des intuitions kantiennes que Peirce et Mead avaient exprimées, en termes de participation à une « discussion universelle ». 3 Voir J. Habermas, Vérité et justification, Paris, Gallimard, 2001, p. 232. Concernant ce concept de Lawrence Kohlberg et sur la notion de « point de vue d’un membre de la société », voir J. Habermas, Morale et communication, Paris, Flammarion, 1986, p. 143 et 146. 5 toutes les personnes concernées, et enfin (3) la réciprocité, qui apparaît dans le fait que les exigences de chacun des participants sont équitablement reconnues par tous les autres. C’est dans ce cadre, c’est-à-dire à travers la discussion et l’argumentation en général, que la volonté se construit1. Dans ce processus de formation rationnelle de la volonté, la compréhension empathique laisse place à des décisions rationnelles. Se dégagent alors une capacité de formuler des jugements respectant des principes éthiques universels ainsi que la capacité, pour l’individu, d’y conformer son agir. Cette intégration individuelle de normes universelles, dans des conceptions particulières du bien, peut être conçue comme une progression vers la moralité, conformément aux stades successifs du jugement moral décrit par Kohlberg. Or la psychologie du développement de type cognitiviste étend, par analogie avec la vérité, le concept épistémique d’apprentissage au développement de la conscience morale, et convoque une conception similaire de ce que sont des jugements moraux corrects. Autrement dit, on considère qu’une personne a « appris » quelque chose, lorsqu’elle peut justifier sa nouvelle intuition et rectifie une conviction plus ancienne, désormais identifiée comme erreur. Habermas souligne ainsi que si cette phénoménologie de l’apprentissage vaut aussi pour l’acquisition des convictions morales, il faut partir de l’idée que les jugements moraux peuvent être vrais ou faux ou du moins comportent une prétention à la validité similaire à un codage binaire2. Lawrence Kohlberg traduit, pour sa part, cette intuition dans l’idée d’un « isomorphisme » du jugement « logique » et du jugement « moral » et considère, en outre, la maîtrise des opérations cognitives comme une condition nécessaire de l’apprentissage des niveaux correspondants du jugement moral3. 1-3 Fonder en raison les stades du jugement Le but d’Habermas est en revanche de fonder en raison les stades du jugement moral, pour ramener les stades moraux de Kohlberg, par-delà les perspectives sociales, aux stades de 1 Quoiqu’Habermas, à la différence de Kohlberg, considère le processus discursif qu’est l’argumentation comme une procédure d’évaluation impartiale d’états de fait moraux. 2 J. Habermas, Vérité et justification, p. 208-209. 3 Piaget souligne enfin que, dans sa confrontation pratique avec son environnement physique, l’enfant développe, au moyen de l’abstraction réfléchissante, les catégories et les opérations appropriées à l’appréhension du monde objectif. Par ces mêmes moyens, il acquiert, en rapport avec son environnement social, les catégories et les perspectives nécessaires à une appréciation morale adéquate des conflits surgissant dans l’action. 6 l’interaction1. Alors que Kohlberg envisage la façon dont un jugement moral est produit, au fil du temps, et déduit les stades du jugement moral de perspectives socio-morales particulières, Habermas veut fonder en raison ces derniers. Pour ce faire, Habermas reconstruit les stades de l’interaction à partir du concept d’activité communicationnelle. Il décrit, à l’aide de structures perspectives qui sont, à chaque fois, implémentées dans différents types d’action, ces stades d’interaction, en supposant que les perspectives, intégrées et incorporées dans les interactions, s’organisent selon un ordre conforme à la logique du développement moral. Considérons les deux derniers stades décrits par Kohlberg, correspondant respectivement à une perspective adoptée en fonction de principes prééminents à la société et à une perspective procédurale d’adoption idéale de rôle. Ces stades sont les plus pertinents dans notre perspective et s’avèrent susceptibles de recevoir, dans le cadre de l’éthique de la discussion habermassienne, une interprétation distincte de celle que Kohlberg propose. Dans la mesure où Habermas veut fonder en raison les stades du jugement moral, il ramène ces derniers – par- delà les perspectives sociales auxquelles Kohlberg les associait – aux stades de l’interaction. L’éthique de la discussion se démarque ainsi de la démarche kohlbergienne, en n’identifiant pas les stades de la réflexion à des stades naturels, représentés au plan intrapsychique du développement. Au stade 5, les principes valent comme quelque chose d’ultime. Ils ne nécessitent aucune fondation supplémentaire, Les problèmes de fondation et d’application – à ce niveau conventionnel – ne sont pas encore séparés, parce que la vie éthique substantielle d’un milieu traditionnel n’est pas encore fondamentalement mise en question. Au stade 6 (le stade ultime), on suppose, en revanche, que la conduite est gouvernée par des principes éthiques universels que toute humanité devrait respecter. Ce stade est régi par des principes éthiques universels2. Néanmoins les principes sont mis en œuvre de façon souple et sont expressément relativisés à travers les procédures de justification. En d’autres termes et à ce niveau postconventionnel, le jugement moral se distingue par le fait que les problèmes de fondation et d’application sont strictement séparés. Ainsi le fait marquant de l’interprétation habermassienne, dans sa différence d’avec la perspective kohlbergienne, est notamment qu’elle distingue, d’un côté, l’orientation en 1 J. Habermas, Morale et communication, p. 146. Ainsi lorsque l’on passe de l’action régulée par des normes à la discussion pratique, on obtient les catégories qui procèdent d’une morale guidée par des principes. 2 Comme l’égal traitement des égaux et le respect des êtres humains en tant qu’individus. 7 fonction de principes universels (stade 5) et l’orientation en fonction de la méthode par justification des principes possibles (stade 6)1. 2- Le « savoir moral » : l’analogie entre justesse et vérité 2-1 « Le jugement est la détermination correcte de ce qui est équitable » La question de la formation du jugement moral n’est pas la seule problématique que l’on retrouve chez Aristote et Habermas. Les deux penseurs convergent également dans la double caractérisation, intellectuelle et pratique, du jugement moral. Aristote souligne en effet que « le jugement est la détermination correcte de ce qui est équitable (επιειxές)2 », l’équitable étant le substitut humain d’une justice trop géométrique, trop abstraite. « La preuve en est, ajoute Aristote, que l’homme équitable est celui dont nous disons le plus qu’il est indulgent […], et l’équité n’est rien d’autre que d’avoir de l’indulgence pour certaines choses3. » Par là, Aristote associe une nuance de moralité à un mot signifiant l’intelligence puisqu’il conclut que « l’indulgence est le jugement qui décide de l’équitable, lorsque ce jugement est droit, et il est droit lorsqu’il porte sur le vrai4 ». L’indulgence (συγγνώµη) porte donc, selon Aristote, à la fois sur l’équitable et sur le vrai. Par là, se trouvent réunis, par un lien intrinsèque, une détermination intellectuelle et un prédicat moral. Cette coïncidence du vrai et de l’équitable n’est toutefois possible qu’à condition que le vrai ne soit plus assimilé au démontrable, au géométrique, puisque c’est par opposition à eux que l’équitable a été, par ailleurs, défini. En d’autres termes, le savoir ne coïncide avec la moralité qu’à la condition de limiter ses prétentions, c’est-à-dire de reconnaître ses limites. Ainsi l’homme du jugement, c’est-à-dire l’homme de la prudence, ne s’en remet pas à un savoir transcendant pour se soustraire au devoir de juger, c’est-à-dire de comprendre. Savoir comment les choses s’enchaînent « effectivement » est bien autre chose qu’exiger ce qui doit être fait – ou savoir comment nos actions « doivent » s’engrener pour rendre possible une vie en commun correcte ou juste. 1 Voir Habermas, Morale et communication, Tableau 7, p. 181-182. 2 Ethique à Nicomaque, 1143 a 20. 3 Ethique à Nicomaque, 1143 a 21-22. 4 Ethique à Nicomaque, 1143 a 23-24. 8 2-2 L’analogie entre justesse et vérité De même qu’Aristote établit une analogie entre phronèsis et épistémè, on retrouve, dans la pensée d’Habermas, cette analogie entre justesse et vérité. Aristote associe le savoir prudentiel issu de la faculté de juger pratique à la vraisemblance, si bien que le caractère obligatoire des devoirs moraux ne peut pas, par ce biais, se traduire en termes de validité catégorique des jugements moraux. Néanmoins seule une conception de la morale, qui établit une analogie avec la connaissance, permet de donner une interprétation cognitiviste de la validité déontologique des normes obligatoires. L’analogie qu’Habermas propose entre savoir moral1 et connaissance est plus étroite que celle entre phronèsis et épistémè. En effet, là où Aristote considère que « le jugement est droit lorsqu’il porte sur le vrai », Habermas établit que les attentes, quant au comportement moral, permettent de juger une action, non seulement comme étant conforme aux règles ou déviante, mais encore comme étant « correcte » ou « fausse » au regard de la règle elle-même. Dans ce cas, il est alors admis que le sens prescriptif de verbes comme « prescrire » ou « interdire » est lié au sens épistémique de termes comme « justifié » ou « injustifié ». Par conséquent, les normes qui permettent, dans chaque cas, d’apprécier les actions de cette manière cognitive doivent prétendre à la validité, dans un sens qui relève de la connaissance2. La « justesse » est alors comprise par analogie avec la « vérité » comme une validité inconditionnée3, tout comme la validité des énoncés moraux est comprise par analogie avec la vérité. Lorsque la prétention à la validité, associée aux normes morales, est conçue par analogie avec la vérité, la validité d’un énoncé normatif ne se comprend pas comme affirmant l’existence d’un état de choses4. Elle signifie bien plutôt que nous pensons que la norme correspondante mérite d’être reconnue et doit régir notre pratique. Or l’argumentation est le lieu où sont expressément thématisées et problématisées les exigences de validité, conformément auxquelles les individus agissant dans la pratique communicationnelle quotidienne s’orientent. 1 Parler d’un « savoir moral » est problématique car il ne peut pas s’agir d’un savoir factuel. Le savoir moral se distingue du savoir empirique, au moins, par sa relation à l’action. La « vérité » des propositions descriptives signifie que les états de choses énoncés « existent », alors que la « justesse » des propositions normatives reflète le caractère obligatoire des manières d’agir, prescrites ou interdites. 2 Le monde social joue alors, pour le développement de la conscience morale, un rôle analogue à celui que le monde objectif joue pour le développement cognitif en général. 3 J. Habermas, Vérité et justification, p. 214. 4 J. Habermas, Vérité et justification, p. 224. 9