INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA-AJES ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA COM ÊNFASE EM EDUCAÇÃO INFANTIL APROVADA NOTA: 9,0 TRANSTORNO DE DEFÍCIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE- TDAH SÔNIA DOS SANTOS MARTINS [email protected] Orientador: Prof. Dr. Ilso Fernandes do Carmo ALTA FLORESTA/2015 INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA-AJES ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA COM ÊNFASE EM EDUCAÇÃO INFANTIL TRANSTORNO DE DEFÍCIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE- TDAH SÔNIA DOS SANTOS MARTINS Orientador: Prof. Dr. Ilso Fernandes do Carmo “Trabalho apresentado como exigência parcial para obtenção do título de especialização em Psicopedagogia com Ênfase em Educação Infantil.” ALTA FLORESTA/2015 DEDICATÓRIA A minha mãe Lucia que, está ao meu lado em todos os momentos da minha e vida e pela a compreensão nos meus momentos de stress provocada pelo o dia–a- dia. Ao meu namorado Dean Antonio que, me fortalece, e compreende meus momentos de ausência. Aos meus alunos, muitos com sérios problemas de impulsividade e atenção que me fizeram entender melhor o comportamento agitados de crianças, dando-me oportunidade de comparar seus comportamentos com as características de uma criança com TDAH. A minha querida coordenadora escolar que me auxilio durante este trabalho. AGRADECIMENTOS A Deus acima de tudo, que nos momentos difíceis da minha existência me ajuda a superar as dificuldades da vida, fazendo-me acreditar que vale a pena viver, sonhar e ter esperança. À professora Cristiane Coutinho, que sempre deixou claro a nossa capacidade de ir além. A todos os professores do Curso pedagogia para educação infantil que foram capazes de repassar conhecimentos, favorecendo a minha aprendizagem e a certeza de que fiz uma ótima escolha ao iniciar essa especialização a qual, me apaixonei. “A educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela tão pouco a sociedade muda”. Paulo Freire RESUMO Pensando em conhecer um pouco mais sobre a hiperatividade, suas causas e consequências foi desenvolvido um estudo bibliográfico a fim de informar de maneira clara e abrangente o que é a hiperatividade, e seu tratamento e de relatar também os problemas sofridos pelo portador do distúrbio em seu relacionamento familiar e na escola e no convívio social. Acreditamos que com medicamentos, aliado a um acompanhamento médico, psicológico e psicopedagógico, amor, tolerância e disciplina serão capazes de amenizar o TDAH com hiperatividade. Pois a criança com esse distúrbio, exige atenção por parte do professor e é necessário que este esteja preparado para saber contornar e posicionar o aluno em sala de aula e é de grande importância a cumplicidade da escola com a família para juntos ajudarem a criança. Os pais, juntamente com a criança, devem procurar ajuda de um profissional competente e especializado, pois ele é capaz de elaborar um diagnóstico e daí orientá-los a fim de tornar possível a tolerância, a convivência familiar, não deixando que o problema tome uma dimensão sem controle levando a família a um descontrole emocional. Ressaltamos também no decorrer deste estudo o cuidado com o diagnóstico para que não seja equivocado e venha a rotular a criança ou que sejam administradas medicações sem necessidade. Por fim, sugerimos como se fazer um diagnóstico psicopedagógico com intuito de amenizar os problemas de aprendizagem tão comum no indivíduo portador do distúrbio. Assim podemos concretizar que a pesquisa foi de grande valia. Palavras-chave: Hiperatividade. Aprendizagem. Família e escola. SUMÁRIO INTRODUÇÃO...........................................................................................................07 1.DEFINIÇÃO HISTÓRICO........................................................................................09 2.CARACTERÍSTICAS DA HIPERATIVIDADE..........................................................12 2.1.CAUSAS DA HIPERATIVIDADE..........................................................................13 2.2. ACIDENTE CEREBRAL......................................................................................14 2.3. RETARDO DE MATURAÇÃO.............................................................................14 2.4. EREDITARIEDADE.............................................................................................15 2.5. QUADRO CLÍNICO.............................................................................................15 3. DIAGNÓSTICO......................................................................................................18 3.1 TRATAMENTO.....................................................................................................20 4. O CONTEXTO FAMILIAR DA CRIANÇA COM TDAH...........................................23 4.1 A FAMÍLIA CONVIVENDO COM O DIAGNÓSTICO............................................23 4.2 A INTERAÇÃO DA CRIANÇA COM TDAH COM SUAS MÃES..........................24 4.3 A INTERAÇÃO DA CRIANÇA COM SEUS PAIS.................................................25 4.4 A INTERAÇÃO DA CRIANÇA COM SEUS IRMÃOS...........................................25 4.5 RECOMENDAÇÕES AOS PAIS DA CRIANÇA COM TDAH...............................26 5. O CONTEXTO ESCOLAR EA CRIANÇA COM TDAH..........................................28 5.1 A SALA DE AULA E A CRIANÇA COM TDAH....................................................30 5.2 SUGESTÕES PARA INTERVENÇÃO DO PROFESSOR...................................31 5.3 A APRENDIZAGEM E O BRINCAR DE CRIANÇAS COM TDAH.......................32 6. PSICOPEDAGOGIA E A CRIANÇA COM TDAH...................................................35 6.1 BREVE HISTÓRICO DA PSICOPEDAGOGIA.....................................................35 6.2 REFLEXÃO PSICOPEDAGÓGICA SOBRE A CRIANÇA COM TDAH................36 6.3 PROPOSTA DE DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO.....................................37 CONCLUSÃO.............................................................................................................44 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS...........................................................................46 ANEXOS.....................................................................................................................50 INTRODUÇÃO O presente trabalho busca, através de uma pesquisa bibliográfica, mostrar como são as crianças portadoras do distúrbio Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) no contexto familiar e escolar e sua repercussão na dificuldade de aprendizagem. Sabe-se em geral que se associam as dificuldades na escola e no relacionamento com as demais crianças, pais e professores. Adotamos como objetivo para este trabalho informar e facilitar o convívio aluno- escola e família diante de um quadro de TDAH, oportunizando um melhor relacionamento entre a criança escola e pais do portador de TDAH, contornando assim os problemas de aprendizagem e de comportamento social do hiperativo. A falta de atenção e concentração, como também a excessiva atividade motora em uma criança com TDAH, interfere na aprendizagem levando ao baixo rendimento escolar, como também não conseguem realizar os vários projetos que planejam e são tidos como avoados, vivendo no mundo da lua e são geralmente estabanados. Segundo BORGES (1997), a hiperatividade vem sendo bastante discutida em virtude de acarretar sérios problemas de interação social, hoje em dia é considerado um distúrbio que altera o comportamento e que mais é diagnosticada na escola. É também associada ao baixo rendimento escolar, porque os pequenos que sofrem desse distúrbio apresentam inúmeras dificuldades de aprendizagem relacionada à atenção e à concentração. Uma criança mesmo sendo considerada inteligente é muito mal aceita no grupo, porque não consegue parar, levantando-se, anda pela sala de aula distraindo-se perturbando os colegas, impacientando seus professores, promovendo a indisciplina. Conviver com uma criança hiperativa é muito difícil, pois em sua agitação ela consegue transformar a rotina de todos aqueles que dela se aproxima ou convive no dia-a-dia. O convívio familiar é totalmente alterado, pais, irmãos, professores, muitas vezes ficando sem saber o que fazer. Sendo o TDAH um distúrbio bastante freqüente na idade escolar, pouco se sabe sobre suas causas, apenas conhecemos suas manifestações sintomáticas, 08 porém é um termo bastante usado para descrever uma criança com o comportamento agitado e desatento. (BORGES, 1997). Segundo ARAÚJO (2004), alunos agitados ou desatentos sempre causam preocupação. Antes de atribuir a eles algum tipo de perturbação, é preciso observá- los atentamente, pois há uma série de componentes sociais que também levam uma criança a manifestar-se de modo não convencional. O TDAH é considerado um distúrbio psiquiátrico, portanto, e na escola os indícios que uma criança possui esse mal precisam ser registrados por no mínimo seis meses antes de encaminhar o aluno a um possível tratamento. De acordo com a Revista Nova Escola (2000), os professores que têm alunos hiperativos precisam de paciência e disponibilidade e principalmente conhecimento sobre TDAH, pois eles exigem tratamento diferenciado, mais atenção e uma rotina especialmente estimulante para estimular e desenvolver a capacidade de atenção da criança. Valorizando assim seu potencial. Assim no primeiro capitulo deste trabalho falaremos sobre a definição histórica da hiperatividade, posteriormente no segundo capitulo relataremos sobre suas características, causas, acidente cerebral, retardo de maturação, hereditariedade, e quadro clinico, seguindo o terceiro capitulo com diagnósticos e tratamento, o contexto família será o tema do quarto capitulo onde veremos a posição da família após o diagnostico do transtorno, bem como a interação entre todos os familiares, seguindo no quinto capitulo como o contexto escola e criança com TDAH, o relacionamento entre ela e o professor, ela e as demais crianças, e ela e o brincar, e também a intervenção do professor. E concluiremos com o sexto capitulo vendo sobre a psicopedagoga e a criança com TDAH, com um breve histórico da mesma e sua proposta de diagnostico. e por fim a conclusão final deste trabalho. 1.DEFINIÇÃO / HISTÓRICO O termo hiperatividade refere-se a um dos distúrbios de comportamento mais freqüentes na idade escolar caracterizado por um nível de atividade motora excessiva e crônica, déficit de atenção e falta de auto-controle. De acordo com GOLDSTEIN (1996), em diversos momentos do século XX, tem-se referido a tais crianças como acometidas de inquietação, falha de controle moral, disfunção cerebral mínima, distúrbio pós-cefálico, reação hipercinético da infância, distúrbio de falta de atenção e distúrbio de atenção por hiperatividade, e mesmo que os rótulos tenham mudado o mesmo não acontece com o problema o qual permanece ao longo dos anos. Mesmo tendo sido conhecido desde o último século, e sido estudado exaustivamente, ainda hoje não se conhecem as causas concretas que ocasionam esse problema. Acredita-se que a causa mais provável é a hereditariedade e que a doença atinge mais meninos que meninas. Não tem cura, mas pode ser controlada desde a infância, e o problema atenua-se na adolescência, e quando isso não acontece esses indivíduos tornam-se, adultos instáveis e depressivos com tendência a marginalidade. Conforme BORGES (1997), o comportamento agitado da criança que antes era tolerado pela família passa a ser inconcebível quando ela inicia a escolarização, por ser a escola o primeiro espaço estruturado e com regras de comportamento e regras. É a escola que geralmente encaminha essas crianças aos consultórios médicos e psicólogos, tentando enquadrá-las no esquema de ensino e aprendizagem, pois as dificuldades da criança tende a se acentuar na escola, porque ela se mostra excessivamente ativa, demonstrando dificuldade a motivação, e a capacidade de esperar, também tende a acentuar o mau rendimento escolar ocasionando mudança de escola e até evasão escolar. Para ROUCEK (1973), quando os pais e professores declaram que a criança é desatenta estão referindo-se que a mesma criança não presta atenção, é descuidada, não é observadora, é distraída ou é negligente, sem grande