Identitätskonstruktionen von »Störern und Gestörten« Eine quantitativ-qualitative Untersuchung von Identitätskonstruktionen, Identitätsprojekten und Strategien bei Jugendlichen mit Förderschwerpunkt soziale und emotionale Entwicklung Vergleichsanalyse in achten Klassen der Schule zur Erziehungshilfe, Hauptschule und Gymnasium Inaugural-Dissertation zur Erlangung des Doktorgrades der Philosophie an der Ludwig-Maximilians-Universität München München, im März 2007 vorgelegt von Stefan Baier Erstgutachter: Prof. Dr. phil. Konrad Bundschuh Zweitgutachter: PD Dr. phil. Michael Kugler Tag der mündlichen Prüfung: 28.06.2007 2 Inhalt Inhaltsverzeichnis Vorwort .......................................................................................................................................... 9 1. Fragestellung und Methodik ................................................................................................ 11 1.1. Einführung in die Problemstellung ................................................................................. 11 1.1.1. Personenkreis: Jugendliche mit Förderschwerpunkt soziale und emotionale Entwicklung an der Schule zur Erziehungshilfe in Bayern .......... 12 1.1.2. Einführung in die Problemstellung: Identität am Rande des schulischen Systems – Identitätskonstruktionen von »Störern und Gestörten«.................. 14 1.2. Untersuchungsgegenstand und Fragestellung ............................................................... 17 1.3. Methoden ........................................................................................................................ 18 Erster Teil Theoretische Grundlagen und Forschungsstand 20 2. Identität: Konstruktannäherung und forschungsnahe Aspekte ......................................... 22 2.1. Ansätze der Identitätsforschung und Arbeitsdefinition ................................................ 22 2.1.1. Die Ansatzpunkte der Revision des Modells nach Erikson ............................. 23 2.1.2. Terminologische Differenzierung des Identitäts- und des Selbstbegriffs ...... 24 2.2. Identität in der sonderpädagogischen Forschung und Rezeption ................................ 28 2.2.1. Bedeutende theoretische Ansätze der Identitätsforschung für den sonderpädagogischen Diskurs ........................................................................ 29 2.2.1.1. „Ego-Identity“ im soziologischen Identitätskonzept Goffmans ....... 30 2.2.1.2. „Balancierende Identität“ als Zielperspektive Krappmanns ............ 31 2.2.1.3. „Distanz- und Kontaktstörung“ im Identitätsansatz Thimms ......... 32 2.2.1.4. Die Betonung des „internen Aspekts“ der Identität bei Frey .......... 34 2.2.1.5. Forschungsrelevante Dimensionen der Identität nach Haußer ....... 35 2.2.2. Empirische Studien im Kontext sonderpädagogischer Forschung und ihrer Nachbardisziplinen ................................................................................. 37 2.3. Identitätskomponenten: Identität im situativen und übersituativen Kontext ................ 46 2.3.1. Relationen subjektiver Relevanz (Identitätsfilter): situative Selbstwahrnehmung, Selbstbewertung und Personale Kontrolle ................... 47 2.3.2. Selbstkonzept, Selbstwertgefühl und Kontrollüberzeugung .......................... 50 2.3.3. Handlungstheoretisches Partialmodell der Persönlichkeitsentwicklung aus der aktionalen Entwicklungsperspektive und handlungstheoretische Persönlichkeitsmerkmale ................................................................................ 52 2.3.3.1. Sozial-kognitive und handlungstheoretische Ansätze der Persönlichkeits- und Selbstkonzeptentwicklung ............................. 53 2.3.3.2. Handlungstheoretisches Partialmodell der Persönlichkeit (HPP) nach Krampen ................................................................................. 54 2.3.3.2.1. Theoretischer Ansatz und Modellannahmen des HPP: Grundmodell und Weiterentwicklungen ....................... 54 3 Inhalt 2.3.3.2.2. Empirische Instrument auf der Grundlage des HPP: der Fragebogen zu Kompetenz- und Kontroll- überzeugung (FKK) .......................................................62 2.4. Identitätsprozess und Identitätsregulation ................................................................... 65 2.5. Zusammenfassung (von Kapitel 2) ................................................................................ 68 3. Identität als Projekt des Jugendalters .................................................................................. 71 3.1. Konzepte der Entwicklung von Identität ....................................................................... 71 3.1.1. Phasenuniversalimus, psycho-soziale Krisen und Irreversibilitätsannahme im Ansatz Eriksons .......................................................................................... 72 3.1.2. Status of Identity-Modell, Reversibilität und empirische Forschung im Ansatz Marcias ........................................................................................... 73 3.1.3. Fragmentierungsdiskurs: Identität als Einheit versus Identität(en) als System aus Fragmenten? Der Ansatz Blasis .................................................. 76 3.2. Jugendphase im Fokus der Identitätsforschung ............................................................ 79 3.2.1. Konstruktionskriterien der Lebensphase Jugend ........................................... 80 3.2.2. Kontextualität und subjektorientierte Spezifität der individuellen Lebenswelt als Validitätstest von Katalogen der Entwicklungsaufgaben im Jugendalter ................................................................................................ 81 3.2.3. Entwicklungsaufgabe Identitätsarbeit ............................................................ 83 3.2.4. Vom naiven zum reflektierten Verhältnis zu sich selbst und zur Welt ........... 84 3.3. Identitätsstörung und Verhaltensstörung: Ansätze gefährdender Identitätskonstruktionen bei Kindern und Jugendlichen ........ 87 3.3.1. Identitätsdiffusion und seine Folgen im Ansatz Eriksons ............................... 87 3.3.2. Formen diffuser Identität bei Marcia: kulturell adaptive Diffusion als Normalerscheinung ......................................................................................... 90 3.3.3. Entwicklungspsychopathologie und die Rolle der Identität ............................ 93 3.3.4. Interaktionistisch-handlungstheoretischer Ansatz in der sonderpädagogischen Reflexion nach Stein & Stein ....................................... 98 3.3.5. Stigmatisierung und Entstigmatisierung im soziologischen Ansatz der Behinderung nach Markowetz & Cloerkes ..................................................... 102 3.3.6. Identitätskonstruktionen und Identitätsarbeit in aktueller sozialpsychologischer und soziologischer Sichtweise: Verhaltensstörungen als Ausdruck misslingender Identitätsarbeit? .............. 105 3.4. Zusammenfassung (von Kapitel 3) ............................................................................... 108 4. Identität als Konstruktionsprozess ...................................................................................... 111 4.1. Dekonstruktion moderner Identitätsansätze.................................................................. 113 4.2. Konstruktionen von Subjekten in der Postmoderne ..................................................... 114 4.3. Strukturelle Elemente des Konstruktionsprozesses ...................................................... 118 4.3.1. Subjektive und situationale Selbstthematisierungen ...................................... 119 4.3.2. Integration situationaler Erfahrungen: das Konstrukt der Teilidentität (Standards als Bezugsrahmen des Selbst) ...................................................... 123 4.3.3. Dominierende Teilidentität (Metaidentität Komponente 1) ............................ 126 4.3.4. Identitätsentwürfe und Identitätsprojekte ...................................................... 127 4 Inhalt 4.3.4.1. Typologie von Identitätsprojekten nach Siegert & Chapman .......... 129 4.3.4.2. Identitätsprojekte zwischen Zeitperspektive und Handlungsorientierung: der Ansatz Tesch-Römers ......................... 131 4.4. Prozessuale Elemente des Konstruktionsprozesses ...................................................... 134 4.4.1. Regulationsmodell ........................................................................................... 134 4.4.1.1. Kohärenz und Kontinuität ................................................................ 134 4.4.1.2. Identitätsgefühl (Metaidentität Komponente 2) ............................... 137 4.4.1.3. Biographische Kernnarrationen (Metaidentität Komponente 3) ..... 141 4.4.2. Identitätsstrategien ......................................................................................... 142 4.4.2.1. Identitätsstrategien nach Berzonsky ................................................ 142 4.4.2.2. Identitätsmuster: Modell von Camilleri ........................................... 144 4.4.2.3. Modell der „alltäglichen Identitätsarbeit“ im Ansatz Höfers .......... 146 4.4.2.4. „Investment theory of creativity“ von Sternberg & Lubart: Verknüpfung identitätstheoretischer und kreativitätsorientierter Ansätze ............................................................................................. 147 4.4.2.4.1. „Triarchic theory of human intelligence”: Der Ansatz der „Erfolgsintelligenz“ und einer „gelingenden Identität“ ................................................. 149 4.4.2.4.2. „Sternberg-Triarchic-Abilities-Test“ (STAT): analytische, synthetisch-kreative und praktisch- problemlösende Strategien ........................................... 153 4.5. Zusammenfassung (von Kapitel 4) .................................................................................. 155 5. Methodologie der Identitätsforschung ................................................................................. 158 5.1. Methodologisches Anforderungsprofil ......................................................................... 159 5.1.1. Forschungsaspekte nach Haußer (1995) ........................................................ 159 5.1.2. Forschungsaspekte nach Kraus (2004) und Keupp et al. (2006) ................... 161 5.2. Qualitative und quantitative Forschungsmethoden auf dem Hintergrund sonderpädagogischer Fragestellungen bzgl. des Forschungsgegenstands der Identitätskonstruktionen ........................................................................................ 163 5.2.1. Erkenntnistheoretische Grundannahmen und sonderpädagogische Relevanz .......................................................................................................... 163 5.2.2. Qualitative Methoden mit Relevanz für den Untersuchungsgegenstand ....... 166 5.2.3. Subjektorientierte Erhebungsmethode: das problemzentriert-teilstrukturierte Interview ............................................. 167 5.2.3.1. Erhebung: Interviewkonzeption des PZI ......................................... 167 5.2.3.2. Aufbereitung: Wörtliche Transkription ............................................ 169 5.2.3.3. Auswertung: Qualitative Inhaltsanalyse anhand induktiv-deduktiver Kategoriensysteme .......................................... 169 5.2.4. Gütekriterien qualitativer Identitätsforschung ................................................ 172 5.2.5. Triangulation: Vernetzung qualitativer und quantitativer Methoden ............. 173 5.3. Zusammenfassung (von Kapitel 5) ................................................................................ 174 6. Fazit Erster Teil ...................................................................................................................... 176 5 Inhalt Zweiter Teil Empirische Untersuchung 179 7. Untersuchungsbereiche, Fragestellung und Hypothesen ................................................... 181 8. Methode .................................................................................................................................. 187 8.1. Untersuchungsdesign: quantitative und qualitative Querschnittserhebung................... 187 8.2. Stichprobe ....................................................................................................................... 188 8.3. Untersuchungsinstrumente / -material ........................................................................... 189 8.3.1. Erfassung identitätsrelevanter Variablen der Kompetenz- und Kontrollüberzeugungen .................................................................................. 189 8.3.1.1. Quantitative Erhebung ..................................................................... 189 8.3.1.2. Qualitative Erhebung ....................................................................... 190 8.3.2. Erfassung von Strategien und Muster der Identitätsarbeit ............................. 191 8.3.2.1. Quantitative Erhebung ..................................................................... 191 8.3.2.2. Qualitative Erhebung ....................................................................... 191 8.3.3. Qualitative Erfassung von Identitätskonstruktionen ....................................... 192 8.4. Datenerhebung und praktische Durchführung .............................................................. 194 8.4.1. Allgemeine Untersuchungsbedingungen ....................................................... 194 8.4.2. STAT-Screening und Auswahl der Interview-Partner .................................... 195 8.4.3. Durchführung der Interviews ......................................................................... 196 8.5. Datenaufbereitung und Datenauswertung...................................................................... 197 8.5.1. Qualitative Analysen ........................................................................................ 197 8.5.2. Quantitative Analysen ...................................................................................... 202 9. Ergebnisse .............................................................................................................................. 204 9.1. Quantitative Variablen der Kompetenz- und Kontrollüberzeugungen .......................... 205 9.1.1. Generalisiertes Selbstkonzept eigener Fähigkeiten, Kontrollüberzeugungen und Selbstwirksamkeit .................................................................................... 205 9.1.2. Vergleich zwischen den Schularten ................................................................ 213 9.2. Quantitative Variablen identitätsrelevanter Handlungs- und Problemlösestrategien ... 220 9.2.1. Analytische, synthetische und praktisch-problemlösende Strategien ............ 220 9.2.2. Vergleich zwischen den Schularten ................................................................ 229 9.3. Quantitative (Zusammenhangs-) Analysen der Variablen Kompetenz- und Kontrollüberzeugung sowie Handlungs- / Problemlösestrategien ............................. 237 9.4. Qualitativ-quantitative Analyse der Codes und Codehäufigkeiten der inhaltsanalytischen Auswertung des STAT-Essays 10.1: Subjektive Konzepte und Faktoren des Lebenserfolgs ............................................... 243 9.4.1. Ursächliche Bedingungen subjektiven Lebenserfolgs .................................... 248 9.4.2. Phänomen subjektiven Lebenserfolgs ............................................................. 267 9.4.3. Intervenierende Bedingungen subjektiven Lebenserfolgs .............................. 272 9.4.4. Zusammenfassung: Normalitätswunsch als dominierender Lebensentwurf .. 284 6 Inhalt 9.5. Qualitative Analyse der Interviews: Identitätskonstruktionen und Selbstthematisierungen ............................................................................................... 287 9.5.1. Strukturelle Ebene .......................................................................................... 289 9.5.1.1. Aktuelle Selbstthematisierungen .................................................... 289 9.5.1.1.1. Reales Selbst: kognitive (deskriptive) Perspektive („so bin ich“) .......................................................... 290 9.5.1.1.2. Ideales Selbst [gewünscht]: emotionale (evaluative) Perspektive („so möchte ich sein“) ..... 295 9.5.1.1.3. Ideales Selbst [gefordert]: emotionale (evaluative) Perspektive („so sollte ich sein“) ........ 300 9.5.1.1.4. Soziales Selbst: kognitive (deskriptive) Perspektive („so sehen mich andere“) ................... 305 9.5.1.1.5. Soziales Selbst: emotionale (evaluative) Per- spektive („so sollten mich die anderen sehen“)......309 9.5.1.1.6. Aktuelle Selbstthematisierungen im zusammen- fassenden Überblick ............................................... 311 9.5.1.2. Retrospektive Selbstthematisierungen ........................................... 316 9.5.1.2.1. Subjektive Biographie und ihre Bewertung: kognitive (deskriptive) und emotionale (evaluative) Perspektive („so war ich und so hätte es sein sollen“) .............................................. 316 9.5.1.3. Prospektive Selbstthematisierungen ............................................... 321 9.5.1.3.1. Entwicklungserwartung: kognitive (deskriptive) Perspektive („so werde ich sein“) .......................... 321 9.5.1.3.2. Ideales Selbst und Identitätsentwürfe: emotionale (evaluative) Perspektive („so möchte ich werden“) 326 9.5.1.3.3. Zukunftsängste als Kategorie des möglichen Selbst: emotionale (evaluative) Perspektive („so könnte ich werden“) ................................................................. 328 9.5.1.3.4. Identitätsstrategien und Identitätsprojekte: Meta-Analyse aus dem Interviewmaterial .............. 332 9.5.1.4. Subjektive Konzepte der eigenen (Prä-) Kompetenz und Intelligenz ......................................................................................... 337 9.5.1.4.1. Selbstkonzept eigener Fähigkeiten: Deskription und Attribution („meine Stärken und woher sie kommen“) ............ 337 9.5.1.4.2. Präkompetenzen: Deskription und Attribution („meine Schwächen und woher sie kommen“) ...... 343 9.5.1.4.3. Subjektive Intelligenzkonzepte und Selbsteinschätzung ................................................. 347 9.5.1.4.4. Subjektive Kreativitätskonzepte und Selbsteinschätzung ................................................. 351 9.5.1.5. Wertorientierungen ......................................................................... 354 9.5.2. Prozessuale Ebene .......................................................................................... 356 9.5.2.1. Umgang mit subjektiv neuartigen Situationen: subjektive Schulentwicklungskonzepte („so bereitet mich Schule auf das Leben vor“) ............................... 356 7 Inhalt 9.5.2.2. Handlungsraum Schule: Situations-Ereignis-Erwartung, Selbstkonzept schulischer Fähigkeiten, Kontrollüberzeugung und Ergebnis- / Ergebnis-Folge-Erwartung .................................... 365 9.5.2.3. Handlungsraum Zukunft: Situations-Ereignis-Erwartung, Selbstkonzept prospektiver Anforderungen, Kontroll- überzeugung und Ergebnis- / Ergebnis-Folge-Erwartung .............. 372 9.5.2.4. Zusammenhänge schulischer und zukunftsbezogener Erwartungen .................................................................................... 378 10. Fazit Zweiter Teil ................................................................................................................... 385 Dritter Teil Diskussion der Ergebnisse und Applikation 391 11. Jugendliche an der Schule zur Erziehungshilfe im Spiegel identitätsrelevanter (Ko-) Konstruktionen Vom Verlust schulischer Normalbiographie zur sozial-gesellschaftlichen Bruchbiographie: Die Gefahr der inneren Emigration von »Störern und Gestörten« .......................................... 392 12. Schlussgedanke: »Konfragmentierung« als sonderpädagogischer Ansatzpunkt .................... 396 Verzeichnisse ................................................................................................................................. 398 Literatur ................................................................................................................................. 398 Tabellen ................................................................................................................................. 414 Abbildungen .......................................................................................................................... 417 Anhang A Interviewleitfaden I-NIK .......................................................................................................... 420 Hinweise zum Anhangsband: Inhaltsanalytische Auswertungen der Einzelinterviews – Fallanalysen .................................. 424 Anhang B als gesonderter Band: Qualitative Analyse und Auswertungen der Einzelinterviews - Fallanalysen 8 Vorwort Meiner Frau Chrisi in Liebe und Dankbarkeit gewidmet Vorwort Mit „Identitätskonstruktionen von »Störern und Gestörten«“ liegt nun meine Dissertation vor, die ausgehend von Studienbemühungen v.a. durch die Jugendlichen geprägt wurde, denen das tabuisierte Label der „Unbeschulbarkeit“ anhaftete und die aufgrund ihrer inten- siven Formen von Verhaltensstörungen selbst an der Schule zur Erziehungshilfe nicht mehr gefördert werden konnten. Diese „Störer“ im Sinne des Systems Schule unterrichtete ich in dem Modellprojekt der „Sonderpädagogischen Stütz- und Förderklassen“ (SFK) in Mün- chen. Dabei habe ich mit wachsender pädagogischer Beziehung begriffen, wie relativ und doch unauflöslich die Standpunkte des „Störers“ und des „Gestörten“ sind bzw. erscheinen. Im Prozess dieser Doktorarbeit haben mich zudem Menschen begleitet, denen ich Dank schulde und ohne die – abgesehen von »meinen« Schülern in der SFK – diese Arbeit so nicht hätte entstehen können. Als erstes möchte ich mich bei meinem Doktorvater Herrn Prof. Dr. Konrad Bundschuh bedanken. Er unterstütze mich in inhaltlichen Fragestellungen, in praktischen Aspekten der Umsetzung sowie stets v.a. durch seine ermutigende und menschliche Art. Herausheben möchte ich die Offenheit meines Doktorvaters, mich bei meinen manchmal bewusst gewagten Thesen und beim Infragestellen sonderpädagogischer Traditionen und Gedanken zu ermutigen, methodisch zu unterstützen und dabei kritisch zu hinterfragen. Ohne die Anregung und den Einsatz von Herrn Prof. Dr. Bundschuh wäre zu- dem meine Abordnung zur Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses an die Univer- sität München wenig Erfolg versprechend gewesen. Herzlichen Dank dafür. Herrn Prof. Dr. Eckard Nolte danke ich für die Übernahme des Koreferats dieser Dissertati- on. Seine überaus freundliche Aufnahme und Unterstützung der vorliegenden Forschungs- arbeit fand ich erstaunlich und bemerkenswert, wofür ich mich ausdrücklich bedanke. Dem Bayerischen Staatsministerium für Unterricht und Kultus ist in persona von Herrn E- rich Weigl und Herrn Erhard Karl zu danken, da sie die Abordnung nicht nur genehmigt, sondern das Forschungsanliegen explizit unterstützt haben. Aus dieser engen Zusammen- arbeit ist u.a. die Veröffentlichung der Handreichung zum Modell der Sonderpädagogi- schen Stütz- und Förderklassen hervorgegangen (Baier & Weigl 2007). Die Abordnung an die Universität zur Fertigstellung dieser Arbeit wäre ohne die folgenden Personen ebenfalls nicht möglich gewesen: Herrn Dr. Hans Spreng, zuständiger Regie- rungsschuldirektor a. D. der Regierung von Oberbayern und Frau Christine Rohde, Sonder- 9 Vorwort schulrektorin und Schulleiterin meiner „alten“ Einsatzschule. Ohne diese beiden „Pädago- gen in Reinform“ wäre mein Anliegen kaum unterstützt worden. So viel fachliche und menschliche Unterstützung während meiner Arbeit in der Stütz- und Förderklasse und in Bezug auf meine Abordnung zur Promotion kann man als wahren Glücksfall bezeichnen. Herrn Prof. Helmut Küchenhoff und seiner Mitarbeiterin Frau Susanne Stampf vom Statisti- schen Beratungslabor (STABLAB) der LMU sei gedankt für die Unterstützung und Konzep- tion in methodischen und statistischen Fragen. Von Seiten meiner lieben Kollegen am Lehrstuhl für Verhaltensgestörtenpädagogik und Geistigbehindertenpädagogik der LMU möchte ich v.a. Herrn Dr. Johannes Bach nicht un- erwähnt lassen, der morgens mit einer Tasse Kaffee und aufgrund seiner Freundschaft den wissenschaftlichen Diskurs entscheidend befördernd hat. Nicht zu vergessen ist auch meine liebe Kollegin, Frau Dr. Sybille Kannewischer, die stets mit Rat und Tat sowie mit Tausen- den von Kalorien nicht nur für mein Wohl, sondern für das aller am Lehrstuhl Arbeitenden sorgt. Sie ist die gute Seele des Lehrstuhles. Herrn Dr. Christoph Winklers „Ich zähl auf Dich“ werde ich mein Lebtag nicht vergessen und immer mit der Arbeit an dieser Disserta- tion verbinden. Herrn PD Dr. Michael Wagner und Herrn Dr. Wolfgang Dworschak sowie Frau Gabriela Hopfinger ein »Danke« für ihre wohlwollende Begleitung von Beginn meiner „Mühen“ an. Herzlichen Dank euch allen, ihr lieben Kollegen! Diese Arbeit ist meiner Frau Chrisi gewidmet. Sie hat mich und diese Arbeit in vielfältigster Weise unterstützt: beim Transkribieren der Interviews (leider ohne meine Stimme in den darauf folgenden Stunden mehr ertragen zu können), beim Zuhören meiner mit Begeiste- rung erzählten neuen Thesen, bei unseren Kaffeepausen im Cafe »l’osteria« und für so vie- les mehr. Zu guter Letzt möchte ich meinen Eltern, Gerda & Hans Baier, danken. Ohne ihren Spaß am Lehrer-Dasein wäre ich es selbst nie geworden. Und ohne ihre Unterstützung wäre ich wahrscheinlich gar nichts, zumindest fühle ich das mit tiefer Dankbarkeit und dem Empfin- den und Bewusstsein großen Glücks. München, den 19. Februar 2007 Stefan Baier 10