© FAD, 2004 Edita FAD Fundación de Ayuda contra la Drogadicción Avda. de Burgos, 1 y 3 28036 Madrid Teléfono: 91 383 80 00 Dirección Técnica Eusebio Megías Valenzuela (Director técnico de la FAD) Pedro Cerrillo Torremocha (Director del CEPLI) Coordinación Susana Méndez Gago (Jefe del Departamento de Desarrollo de Programas de la FAD) Santiago Yubero Jiménez (Subdirector del CEPLI) Texto Elisa Larrañaga Rubio Santiago Yubero Jiménez Cubierta Jesús Sanz Diseño y maquetación Quadro Plaza de Clarín, 7 - 28529 Rivas Vaciamadrid (Madrid) Impresión Ancares Gestión Gráfica, S.L. Ciudad de Frías, 12 - Nave 21 - 28021 Madrid Obra completa: ISBN 84-95248-34-4 Guía de lectura de “Adivina cuánto te quiero”:ISBN 84-95248-35-2 Depósito legal:M-47177-2004 I dice n La FAD y la literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 El autor y la ilustradora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Antes de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1. Érase una vez… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2. Mi liebre favorita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 3. Un círculo y un animal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 4. La liebre y la tortuga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Durante la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1. @ con amor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2. ¿Qué da más alegría? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 3. Adivina qué animal es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 4. De colores se pintan las emociones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 5. Si tú fueras… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 6. Sigue los números . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 7. ¿Cómo eres? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 8. ¡Por los aires! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 9. Quisiera ser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 10. Los consejos del búho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 11. Un poco buenos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 12. El juego del zorro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 13. Vamos a dormir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Después de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 1. Los dedos parlantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2. Una historia de conejos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 3. El conejo Don Consejo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 4. En el campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Actividades comodín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 1. Don Alegre y Don Tristón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 2. A elegir compañeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 La FAD y la literatura La revolución de las nuevas tecnologías y de la mercadotecnia audiovisual han situado a los individuos y a las sociedades en un contexto de constante información y de fuerte estimula- ción. Cada vez es mayor y más intensa la capacidad socializadora de los medios de comuni- cación, hasta el punto de competir con los vehículos tradicionales de esta socialización: la familia y la escuela. Esta realidad mediática conlleva el desplazamiento a segundo plano de otros soportes, muchas veces básicos, que precisan de revisión y de reforzamiento de su papel. Este es el caso de la lectura. Los cuentos, los relatos, las novelas, los libros en general, han sido siempre un vehículo privile- giado para la transmisión de actitudes y contenidos culturales. Gracias a ellos la memoria his- tórica ha sido posible, la conservación lingüística es una realidad, y las experiencias, valores y propuestas de hombres y mujeres de otro tiempo siguen estando presentes. El valor de la lectura en nuestra sociedad de la información, a la vez que cuestionado, se ha vuelto especialmente importante. Leer es una de las herramientas más indicadas para poder situarse de una manera autónoma, libre y responsable en un contexto donde la “sobreabun- dancia” informativa puede suponer un germen de desinformación real y profunda. Incentivar la lectura es una necesidad urgente para las instituciones, públicas y privadas, y para la socie- dad en su conjunto. La FAD considera la lectura precisa para la salud individual y colectiva porque: •Aumenta la creatividad. Los lectores estimulan su imaginación y creatividad como un proceso natural, intrínseco a la acción de leer; creatividad necesaria para afrontar situa- ciones, para resolver conflictos, para tomar decisiones, etc. •Favorece posiciones activas.La lectura implica una motivación e interés del sujeto que lee. Leer requiere estar activo y dejar de ser un mero receptor pasivo de estímulos externos. •Enseña experiencias. Permite que el sujeto, a través de la identificación con los persona- jes, interiorice actitudes y comportamientos que aumentan sus recursos operativos. •Favorece la capacidad crítica. Las personas que leen incorporan una dimensión de jui- cio crítico, cada vez más autónomo y libre, condición indispensable para la vida. •Es en sí misma una actividad de ocio y tiempo libre, alternativa al repertorio consumista, y que enriquece las posibilidades y opciones vitales. 5 LA FAD Y LA LITERATURA Si, además, la lectura se plantea sobre temas previamente seleccionados, que combinen con- tenido educativo e interés, se redobla su potencial, llegando a convertirse en una herramienta extraordinaria para fomentar valores y actitudes prosociales y para facilitar la identificación y el reconocimiento de habilidades imprescindibles para afrontar situaciones críticas. Desde esa perspectiva, la FAD, con la colaboración de CEPLI, ha elaborado el programa El valor de un cuento, cuyo objetivo es fomentar valores y actitudes positivas hacia la salud y apoyar el aprendizaje de habilidades sociales, a través de la incentivación de la lectura en niños y adolescentes. El marco de desarrollo del programa es muy amplio: la escuela, la familia y la comunidad son ámbitos en los que puede utilizarse El valor de un cuento.La lectura trasciende los distintos espacios, y en todos ellos se puede desarrollar un programa de estas características. El valor de un cuentose construye a partir de la selección de un conjunto de obras de distintos autores, sobre las que se han elaborado unas guías didácticas. La función de estas guías es, en ese objetivo educativo y de incentivación de la lectura, ayudar a profesores, padres y mediadores a trabajar fácilmente con niños y jóvenes de 3 a 16 años. El valor de un cuentoes, en definitiva, una propuesta abierta y flexible, capaz de adaptarse a diferentes ámbitos y que puede ser desarrollada por distintos agentes de manera sencilla, ajus- tando la temporalidad y la metodología de aplicación a la realidad en la que se trabaja. 6 Presentaci(cid:151)n La guía de lectura que el educador tiene en su mano, sólo es un instrumento que propone acti- vidades de carácter lúdico en torno a la lectura de una excelente historia, con el único fin de facilitar al lector su acercamiento al libro, tratando de construir un puente que los aproxime. El educador debe entender que esta guía no es un cuaderno de trabajo, sino que pretende ser algo parecido a una chistera de mago, de donde deben sacarse cuantas actividades se crean necesarias para que el lector siga manteniendo el interés por la lectura, con la intención de construir poco a poco su hábito lector. La estructura de la guía marca tres momentos esenciales: el antes, el durante y el después de la lectura. Además, como podrá observarse, las actividades se han estructurado en sesiones, incluyendo dos en cada sesión, más algunas actividades comodín, que el propio educador puede incorporar, si lo cree necesario, cuando lo considere oportuno. Las actividades tienen una orientación lúdica y de carácter grupal, siguiendo el hilo conductor de la historia. No se debe olvidar que la guía es para el educador y trata de facilitar su labor. Por ello, la mayoría de las actividades debe transmitirlas él mismo, para que sean realizadas por los niños. No obstante, algunas de las actividades necesitan ser trabajadas en papel, bien por escrito o dibujadas, por lo que se han diseñado para que puedan ser fotocopiadas y entrega- das a los niños. El educador se dará cuenta enseguida de que para tratar de facilitar su labor, le hemos dado un título a cada actividad, también una orientación metodológica para su reali- zación, así como una referencia sobre los principales aspectos trabajados. Sólo queda decir que el educador puede y debe utilizar todas las estrategias que domine para aumentar la motivación lectora del niño; pero, aunque parezca obvio, el más motivado ha de ser él mismo, porque no debemos olvidar que nadie puede transmitir lo que no siente. 7 El autor y la ilustradora El libro que os presentamos, Adivina cuánto te quiero,fue escrito por Sam McBratney en 1994, tuvo un éxito espectacular, y en 1996 fue ganador del premio ABBY Award. Desde entonces ha vendido más de 13 millones de copias a lo largo de todo el mundo, convirtiéndo- se en uno de los libros infantiles de mayor éxito para niños de todas las edades. Prueba de ello es que en Irlanda existen más de quince ediciones diferentes, en cartón duro, en tela, en tamaño grande, unas acompañadas de un peluche de la liebre, otras incluyen pegatinas, calendario, también hay álbumes de fotos, portarretratos, y hasta un medidor de altura para los niños pequeños. En España ha sido traducida por Esther Rubio y editada por Kókinos. La primera edición se realizó en 1995 y en 2001 ya va por la quinta edición. Aparece recomendado en muchos listados de selecciones de lectura, tanto para los más pequeños, como libro de lectura con mediador adulto, hasta para los primeros lectores; inclu- so a los más mayores les entusiasmará la emoción que transmite. Existe, también, una edición inglesa para enamorados (for Valentine’s Day) con un espacio que permite rellenar el nombre del destinatario, publicitándolo como “la manera perfecta de compartir el afecto con la perso- na amada.” Adivina cuánto te quierorelata la relación inmensurable entre una liebre grande y una liebre pequeña, narrando una conversación entre ambas antes de irse a dormir. Aunque no aparece en el libro especificado que se trate de una relación entre padre e hijo, Sam McBratney dice “aunque mi padre murió antes de que yo empezara a escribir, el padre de mis historias tiene una voz y una presencia en la que se reconocería mi padre.” Sam McBratney nació en Irlanda, donde sigue viviendo junto a su familia. Durante muchos años fue maestro en una escuela y, justo entonces, fue cuando empezó a escribir. Su objetivo era el de ayudar a sus alumnos que tenían problemas leyendo. Pero continuó escribiendo, según afir- ma él mismo, por una razón más personal, porque el “acto de imaginar me hacía sentirme bien.” Afirma que cuando escribe una historia infantil intenta pensar lo que les gustaría a los niños, no obstante, ha escrito también relatos para adultos y una colección de historias cortas. 9 EL AUTOR Y LA ILUSTRADORA El éxito de este libro le sorprendió, antes ya había publicado otros cuentos y no era un autor muy conocido; sin embargo, desde la primera vez que presentó esta historia a la editorial, su editora se entusiasmó con él. Sam McBratney cree que se debe a que este libro “crea oportu- nidades para que pequeños y grandes puedan vivir juntos momentos preciosos.” Nuestro obje- tivo en su elección ha sido el mismo, confiamos que podáis vivir juntos “momentos preciosos”. Anita Jeram es la ilustradora que da vida a las liebres, con sus suaves dibujos en acuarelas acompaña perfectamente las dulces palabras de Sam McBratney, consiguiendo aumentar la magia del relato. Anita Jeram afirma que para ella es “un libro de amor” que le recordó desde la primera lectura los encuentros con su hijo cuando le acostaba. Sin duda, entre los dos han conseguido un libro entrañable, con una historia llena de afecto y sentimientos positivos, en la que la relación entre padres e hijos se muestra como un preciado tesoro que se ha de cuidar. 10 Antes de la lectura Ya sabemos que el objetivo de todo proceso de animación a la lectura es acercar los libros a los niños, para que puedan establecer una relación en la que se despierte su interés por el contenido atrapado entre sus páginas; contenido que espera impaciente la libertad que sólo puede darle la imaginación del lector. Esta relación afectuosa es el origen de la motivación por la lectura que ha de formar el hábito lector. En este sentido, la guía de lectura sólo es un instrumento facilitador que el educador tiene en sus manos para conseguir este fin. Entendemos que el hábito lector puede ser un factor positivo para el desarrollo de un estilo de vida perso- nal orientado a la salud. Es por ello, por lo que es tan importante poner al niño en el camino del libro y de lo que la lectura puede ofrecerle: entretenimiento, diversión, aventuras… Ésta es la función principal de estas actividades antes de la lectura, el despertar el interés hacia lo que encierran las páginas de nuestro libro, hacia su lectura, dejando entrever algunas de las sugerentes propuestas que nos hace el autor, a través de los protagonistas de la historia. En este apartado hemos propuesto cuatro activida- des, que bien podrían desarrollarse en dos sesio- nes, aunque sólo se trata de propuestas y es el pro- pio educador el que debe seleccionar y marcar su temporalización de acuerdo con las características de los niños. m a er a J nit A © 11 ANTES DE LA LECTURA 3Expresión oral ACTIVIDAD 1. ÉRASE UNA VEZ… 3Expresión escrita Expresión emocional, conocimiento de uno mismo. La capacidad de reconocer y expresar las emociones permite al niño tomar conciencia de los estados emocionales y avanzar en su autoconcepto y autoestima. A partir de ahí, podrá contro- lar su conducta y compartir sus emociones. Las primeras emociones son personales: de pena, dolor, alegría, miedo…, luego surgen las emociones sociales: vergüenza, culpa, orgullo… El libro que vamos a leer es una conversación entre dos liebres, creando una situación que pro- duce una sensación placentera de alegría y satisfacción. Cada uno de nosotros ha sentido en algunas ocasiones alegría, en otras un poco de pena, unas veces orgullo y otras vergüenza. Antes de leer la historia de las liebres, vamos a crear nuestra propia historia, los niños serán los protagonistas. Cada niño puede contar una ocasión en la que se haya sentido muy conten- to, alegre u orgulloso; pero debemos intentar que lo hagan como un cuento. Al tratarse de un cuento, hemos de recordarles que los cuentos empiezan: “Érase una vez…”, y que el protago- nista es él, que se trata de su propia historia. 3Expresión oral ACTIVIDAD 2. MI LIEBRE FAVORITA 3Expresión plástica Creatividad, acercamiento a los protagonistas. En este cuento que vamos a leer las protagonistas son dos liebres, una liebre grande y otra lie- bre pequeña. ¿Has visto alguna vez una liebre? Son animales muy parecidos a los conejos, pero con las orejas más largas. Cada niño puede pintar una liebre y colorearla (podrían poner un nombre a la liebre), después pueden comprobar si su liebre se parece a la del cuento. A las liebres del cuento podemos ponerles un nombre, que podían ser aquellos que más nos gusten de los propuestos en clase. Todas las liebres dibujadas pue- den quedar expuestas en la clase. m a er a J nit A © 12