Publicación en línea. Granada (España). Año IX Número 10. Junio de 2011. ISSN: 1695-324X Formación, competencia y actitudes sobre las TIC del profesorado de secundaria: Un instrumento de evaluación. Formation, skills and Secondary school teachers’ attitudes in ICT: an evaluation. Rocío Domínguez Alfonso Universidad de Granada E-mail: [email protected] Resumen La formación y el perfeccionamiento del profesorado, es el camino a seguir para la incorporación de los medios al terreno de la enseñanza. Pero hemos de valorar como las actitudes personales respecto a las TIC (tecnófilas, tecnófobas o críticas) influyen sobremanera en el interés y motivación del profesorado por formarse y por poner en práctica nuevas herramientas. Las actitudes y comportamientos de cualquier persona en su ejercicio profesional están condicionados por la formación inicial y/o permanente así como por las experiencias vividas; y por tanto, si estos aprendizajes y experiencias son positivos y fructíferos, el desarrollo de su profesionalidad y sus competencias será más amplio. En la herramienta que presentamos en este artículo, pretendemos abarcar todo lo posible en lo que se refiere al conocimiento de las competencias, habilidades, uso, gestión, formación… de los docentes de los centros TIC de secundaria en lo que a la incorporación y uso de las TIC en sus aulas se refiere. http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm Publicación en línea. Granada (España). Año IX Número 10. Junio de 2011. ISSN: 1695-324X Palabras clave Tecnofobia; Tecnofilia; formación del profesorado; competencias TIC. Abstract The formation and training of teachers is the way forward for incorporating media into the realm of education. But we have to evaluate how personal attitudes in ICT (technophiles, technophobes or critical) strongly influence the interest and motivation of teachers to form and implement new tools. The attitudes and behavior of anyone in their practice are conditioned by the initial and / or permanent as well as the experiences, and therefore, if these lessons and experiences are positive and fruitful, the development of their professionalism and competence will be larger. In the evaluation tool presented in this article, we try to cover everything possible in regard to knowledge of skills, abilities, use, management, training ... of ICT teachers in secondary schools as the incorporation and use of ICT in the classroom is concerned. Key words Technophobia; Technophilia, teacher training, ICT skills. 1. Profesorado, tecnofobia e innovación tecnológico-didáctica Las actitudes de los docentes hacia los medios tecnológicos puede ser vista desde una doble perspectiva: la referida a las actitudes que los profesores suelen tener hacia los medios audiovisuales, informáticos y las tecnologías de la información en los centros educativos; y la referida a la importancia que las actitudes pueden tener para facilitar o dificultar la interacción con los medios. http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm Publicación en línea. Granada (España). Año IX Número 10. Junio de 2011. ISSN: 1695-324X Con relación a la primera perspectiva, debemos reconocer que los profesores suelen tener actitudes positivas para la incorporación de las TIC en los contextos formales de educación, tanto en relación con los medios en general como a medios concretos. Y en la segunda perspectiva de análisis hay que decir que generalmente se establece una relación directa entre las actitudes negativas y una baja utilización de los medios y recursos y entre las actitudes positivas y una alta utilización de los medios y recursos. Se pueden establecer diferentes grupos de profesores en función de las actitudes y predisposiciones que tienen hacia los medios e instrumentos tecnológicos. Ruder-Parkins y otros (1993), indican tres tipos de actitudes docentes en función del grado de utilización de las innovaciones tecnológicas: • Innovadores: aquellos que están decididos a asumir una línea en la cual se interesan profundamente por sus ideas, incluso corriendo el riesgo de caer en el ridículo. • Resistentes: que asumen un papel activo en el cuestionamiento de las actitudes. • Líderes: que son aquellos que asumen una posición de reflexión sobre los pros y contras de las innovaciones tecnológicas. Las actitudes de los docentes se sitúan entre dos polos: la tecnofilia y la tecnofobia (Sancho, 1994). La primera actitud, se refiere al profundo convencimiento de que tecnologías de última generación son la solución a todos los problemas pedagógicos; por ello, en las escuelas bien dotadas de tecnologías cuyos docentes tienen una adecuada formación y con alumnos motivados, los aprendizajes se realizarían de forma extraordinariamente sencilla y eficaz. En el otro extremo nos encontramos con la tecnofobia, una actitud que expresa rechazo al cambio y la innovación, por considerarla "deshumanizadora". En algunos casos, los tecnófobos acceden tímidamente al uso de tecnologías antiguas por la tradición de su uso en el ambiente escolar. http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm Publicación en línea. Granada (España). Año IX Número 10. Junio de 2011. ISSN: 1695-324X Ceballos y Rose (2000), plantean que la tecnofobia se asienta en el miedo y en el rechazo de forma irracional y persistente a todos aquellos conceptos nuevos que proporciona la tecnología. Miedo por no saber cómo utilizar e integrar curricularmente las novedades tecnológicas y rechazo porque ante los frecuentes fracasos obtenidos al usar las tecnologías analógicas aparece la tendencia a prejuzgar negativamente las posibilidades didácticas de la comunicación digital. Aparici (2001) afirma que muchos docentes otorgan un poder mágico a las tecnologías, considerándolas una panacea. Los docentes actúan muchas veces sin darse cuenta como representantes de las empresas que difunden las tecnologías en el ámbito educativo, y se ven envueltos en una dependencia acrítica de las tecnologías que lo rodean. Estas actitudes pueden enmarcarse también dentro de la tecnofilia. Pero dentro de los tecnófilos, también distinguiremos a aquellos docentes que intentan sacarle a las tecnologías su máximo partido pero ejerciendo una crítica permanente sobre sus limitaciones e implicaciones ideológicas, sociales y políticas; Este grupo, se diferencia del resto por ofrecer al alumnado instrumentos para la reflexión y mejor comprensión del entorno tecnológico y social en que nos vemos envueltos como miembros de sociedad del conocimiento. Y en el lado opuesto, Aparici sitúa a los grupos de docentes que consideran que las tecnologías son las culpables de casi todos los problemas que afectan al alumnado y que son responsables de que estos “pierdan el tiempo con ellas”. Son docentes que no suelen utilizar los medios y, cuando lo hacen, es para trabajar contra ellos como si se tratara de una guerra. Actitud que calificaremos innegablemente como tecnófoba. Fuentes (2003) en la investigación de su Tesis doctoral indagó sobre el pensamiento de los docentes de centros públicos en busca de: http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm Publicación en línea. Granada (España). Año IX Número 10. Junio de 2011. ISSN: 1695-324X 1. La información que poseen en materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación, el tipo de formación y el momento en que adquirieron dicha formación. 2. Sus carencias formativas, el conocimiento y acceso de la oferta formativa continuada en los centros de profesores, por ejemplo, y las dificultades de acceso. 3. La diversidad y cantidad de oportunidades tenidas en su vida profesional para mejorar su formación, las oportunidades de innovación ofrecidas por el medio escolar y la valoración crítica de la formación recibida. 4. Los objetivos que se persiguen con el uso educativo de las tecnologías y las ventajas e inconvenientes que se derivan del trabajo con las mismas. 5. Las fórmulas más usuales de integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación, su utilidad educativa y la frecuencia y dificultades derivadas de su uso en su práctica docente cotidiana. 6. La tendencia a elaborar materiales didácticos propios, sus ventajas, inconvenientes y dificultades. Esta investigación fue continuación de un estudio anterior llevado por Ortega (1999) entre docentes de distintos niveles en la provincia de Granada. En este estudio se detectaron grandes carencias en el uso tecnológico y didáctico de los medios, así como la escasa utilización en el aula de las tecnologías tanto analógicas como digitales. Estos resultados motivaron el interés por seguir indagando en las causas de y relación existente, si la había, entre la formación inicial y permanente recibida y el nivel de tecnofobia declarado por este colectivo docente. Según las conclusiones del citado estudio realizado por Ortega (1999) sobre tecnofobia docente en profesores de centros de Granada (en zona rural y zona urbana), los encuestados reconocen un bajo nivel de conocimientos en lo referido al “uso, diseño y producción de materiales didácticos con las diversas tecnologías y soportes analógicos y digitales presentes en la investigación”; tan http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm Publicación en línea. Granada (España). Año IX Número 10. Junio de 2011. ISSN: 1695-324X solo los profesores más jóvenes admiten poseer niveles superiores de conocimiento en este área. Por otro lado, los profesores no practican de forma frecuente y sistemática con los medios de comunicación y las tecnologías en el desarrollo del currículum de sus alumnos; independientemente del nivel en el que impartan docencia. Y tampoco enseñan sistemáticamente a sus alumnos a producir e interpretar mensajes visuales, sonoros digitales o de audio. Además, son escasos los profesores que elaboran sus propios materiales tecnológico-didácticos; y de entre ellos la mayoría imparte clase en enseñanzas medias. Sin embargo, al menos la mitad de los encuestados por el profesor Ortega en su investigación mostraban “actitudes favorables de colaboración en la organización y potenciación del uso de los medios y recursos tecnológico- didácticos” independientemente de la edad del docente y del nivel educativo donde desempeñase su labor. Algunos de los datos obtenidos por Fuentes (2003) relativos a la formación del profesorado en medios y tecnologías señalan que: • Un alto porcentaje de los entrevistados consideran que su formación en nuevas tecnologías es nula o escasa (83,8%). Sólo un 16,2% de los entrevistados la estima como suficiente o mucha. • El 80,8% de los entrevistados declara haber recibido la formación a través de cursos. • Un 94,6% de los entrevistados declara haberse formado durante el ejercicio profesional y sólo un 47,3% durante la carrera (formación inicial). http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm Publicación en línea. Granada (España). Año IX Número 10. Junio de 2011. ISSN: 1695-324X • El 97% declara tener carencias de formación en relación con el uso de los aparatos y el 88,1% con respecto a los materiales tecnológico- didácticos. • El 86,5% de los entrevistados considera nula o escasa la utilidad de la formación recibida y sólo un 9,5% la considera suficiente o mucha. • En un 10,8% de las entrevistas se detecta dificultades, siendo la más reseñable la coincidencia de horarios, problema que aparece en el 50% de los casos. En conclusión, Fuentes y Ortega (2003) hablan de esta investigación afirmando que: - La formación inicial del profesorado estudiado, relativa a los medios y tecnologías, es en general escasa. Aquellos que la han recibido subrayan su marcado carácter teórico. - Por ello, la mayor parte del profesorado entrevistado opina que la utilidad de esta formación inicial es nula o escasa. - Un alto porcentaje de los docentes entrevistados declara que desconocen la oferta de formación continua disponible. - Durante el ejercicio profesional la mayor parte de los docentes manifiesta haber conseguido mejorar sus conocimientos mediante la realización de cursos ofertados por los Centros de Profesorado. - La formación recibida durante el ejercicio profesional se considera, en general, alejada de las demandas de la realidad escolar. - La autoformación se confirma como la segunda fórmula de perfeccionamiento practicada y presenta especial incidencia entre las profesoras. • Las principales motivaciones para mejorar la formación son la necesidad de “estar al día” y de “elaborar materiales curriculares”. http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm Publicación en línea. Granada (España). Año IX Número 10. Junio de 2011. ISSN: 1695-324X Y ambos autores consideran que las causas de la tecnofobia generalizada del colectivo docente hace necesaria y urgente una revisión exhaustiva de los sistemas de formación inicial y permanente del profesorado para conseguir que los conocimientos y capacidades que generen se acerquen más a las demandas de la realidad escolar y a los intereses y necesidades del propio colectivo docente. Como educadores, somos responsables de poner en práctica los cambios de carácter social, cultural y político originado por las Tecnologías de Comunicación e Información valorando la validez o no de los argumentos a su favor. La formación del profesorado en los nuevos medios, según Cebrián de la Serna (1997), debe perseguir cinco objetivos fundamentales centrados en la adquisición de conocimientos específicos sobre: “los procesos de comunicación y de significación que generan las distintas tecnologías, las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologías en las distintas disciplinas y áreas, los conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de nuevas tecnologías en la planificación del aula y de centro y organización de los recursos en los planes de centros como en la programación de aula, el conocimiento teórico- prácticos para analizar, comprender y tomar decisiones en los procesos de enseñanza/aprendizaje con las nuevas tecnologías, y los criterios válidos para la selección de materiales, así como conocimientos técnicos suficiente para permitirle rehacer y estructurar de nuevo los materiales existentes en el mercado para adaptarlos a sus necesidades, como crear otras totalmente nuevas”. http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm Publicación en línea. Granada (España). Año IX Número 10. Junio de 2011. ISSN: 1695-324X Al enfrentarnos a un proceso de formación del profesorado en TIC debemos tener presente su relación con las innovaciones tecnológicas, y sopesar que los docentes podemos asumir tres posiciones ante dichas tecnologías: 1. Quienes opinan que su simple uso puede transformar todo el proceso de enseñanza- aprendizaje; a los cuales su Tecnofilia no les permite desarrollar mecanismos críticos frente a los medios. 2. Quienes no utilizan las tecnologías porque consideran que son culpables de casi todos los problemas que afectan a la sociedad. Son personas que se resisten a los cambios y rechazan cualquier utilización de las Nuevas Tecnologías -Tecnofobia-. También se sitúan dentro de esta categoría los docentes que consideran difícil su uso, así como quienes tienen miedo e inseguridad de recibir entrenamiento, porque se consideran incapaces o avergonzados frente a sus estudiantes o profesores más jóvenes que ya han desarrollado esas habilidades y destrezas. 3. Y por último, tenemos a los docentes que utilizan las Tecnologías y sacan el mejor partido de ellas; realizando una crítica -Crítica-. Son aquellos que reconocen la necesidad de su vinculación e incorporación a la educación y asumen su rol como gestores del cambio tecnológico en el curriculum de acuerdo con los requerimientos y expectativas del aula, de la institución escolar y de la sociedad actual. Sevillano (1990) clasifica en tres los modos de actuación con los medios en los diferentes modelos de enseñanza: tecnológico (el uso de los medios se apoya en las teorías conductistas, y estos, adquieren funciones de presentación de la información y reforzadores de las conductas), cognitivos (desempeñan funciones informativas con experiencias y crean situaciones en las que los usuarios toman decisiones en función de la información que se les presente), y del procesamiento de la información (búsqueda de la adaptación de los medios http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm Publicación en línea. Granada (España). Año IX Número 10. Junio de 2011. ISSN: 1695-324X a las características cognitivas de los estudiantes y de la potenciación de habilidades cognitivas). Gallego (1996), plantea que la utilización de los medios por parte de los profesores depende de las siguientes variables: • Capacidad del profesor para regular la actividad concreta. • La experiencia previa de los estudiantes. • La estructura organizativa y cultural del centro. • La estructura curricular. • Las posibilidades intrínsecas de cada instrumento. En general, los profesores y profesoras que se sienten incapaces para introducirse en el mundo de la informática, que no encuentran el modo de incorporar las Nuevas Tecnologías a sus vidas se caracterizan, según Pavón (2000) por: • Reconocer que sólo hablar de este tema los pone nerviosos. Sienten miedo de asumir su desconocimiento informático en un mundo donde dicho saber se presupone. • Ser individuos que jamás han pasado un tiempo jugando con el ordenador; no ha supuesto nunca un estímulo. • Miedo a perder el control sobre la máquina. • Ser personas que no creen en el método del ensayo y el error como manera de aprender. • Haber tenido unas primeras experiencias informáticas muy negativas y frustrantes. • Sentirse desbordados de información cuando preguntan alguna duda a un amigo que conoce el tema. http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm