Budke, Alexandra [Hrsg.]; Kuckuck, Miriam [Hrsg.]; Meyer, Michael [Hrsg.]; Schäbitz, Frank [Hrsg.]; Schlüter, Kirsten [Hrsg.]; Weiss, Günther [Hrsg.] Fachlich argumentieren lernen. Didaktische Forschungen zur Argumentation in den Unterrichtsfächern Münster; New York : Waxmann 2015, 329 S. - (LehrerInnenbildung gestalten; 7) Quellenangabe/ Reference: Budke, Alexandra [Hrsg.]; Kuckuck, Miriam [Hrsg.]; Meyer, Michael [Hrsg.]; Schäbitz, Frank [Hrsg.]; Schlüter, Kirsten [Hrsg.]; Weiss, Günther [Hrsg.]: Fachlich argumentieren lernen. Didaktische Forschungen zur Argumentation in den Unterrichtsfächern. Münster; New York : Waxmann 2015, 329 S. - (LehrerInnenbildung gestalten; 7) - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-140219 - DOI: 10.25656/01:14021 https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-140219 https://doi.org/10.25656/01:14021 in Kooperation mit / in cooperation with: http://www.waxmann.com Nutzungsbedingungen Terms of use Gewährt wird ein nicht exklusives, nicht übertragbares, persönliches und We grant a non-exclusive, non-transferable, individual and limited right to beschränktes Recht auf Nutzung dieses Dokuments. Dieses Dokument ist using this document. ausschließlich für den persönlichen, nicht-kommerziellen Gebrauch This document is solely intended for your personal, non-commercial use. Use bestimmt. 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Mit der Verwendung dieses Dokuments erkennen Sie die By using this particular document, you accept the above-stated conditions of Nutzungsbedingungen an. use. Kontakt / Contact: peDOCS DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation Informationszentrum (IZ) Bildung E-Mail: [email protected] Internet: www.pedocs.de Z f L LehrerInnenbILdung gestaLten Zentrum für LehrerInnenbildung Alexandra Budke, Miriam Kuckuck, Michael Meyer, Frank Schäbitz, Kirsten Schlüter, Günther Weiss (Hrsg.) Fachlich argumentieren 7 D N A lernen B Didaktische Forschungen zur Argumentation in den Unterrichtsfächern LEHRERINNENBILDUNG GESTALTEN Hrsg. vom Zentrum für LehrerInnenbildung der Universität zu Köln Band 7 Wie die Schule so ist auch das Feld der (Aus-)Bildung von Lehrerinnen und Lehrern in Bewegung und in einem tiefgreifenden Wandlungsprozess begriff en. Die Einsicht in die Heterogenität der Lernvoraussetzungen und Bildungsbedingungen auf Seiten der Schülerinnen und Schüler ist gestiegen und erfordert eine Organisation der (Aus-)Bil- dung, die fachliche, fachdidaktische und bildungswissenschaft liche Wissensbestandtei- le stärker aufeinander bezieht und zu einem professionellen Habitus zusammenbinden lässt. Damit verbunden ist die Notwendigkeit, die Praxisphasen als roten Faden über die Ausbildungsphasen hinweg zu gestalten und die Kooperation der unterschiedlichen Akteure der grundständigen Bildung, des Vorbereitungsdiensts und der Fortbildung zu stärken. Die seit langem bekannte Forderung nach einer gelingenden Th eorie-Praxis- Verzahnung ist in den letzten Jahren in eine neue Dynamik geraten und verlangt nach einem Ausbau wie auch neuen Akzentuierungen in der bildungswissenschaft lichen und fachdidaktischen Forschung, um Unterrichts- und Schulentwicklung zu begleiten und zu unterstützen. Die Reihe LEHRERINNENBILDUNG GESTALTEN setzt an diesem Entwicklungspro- zess an und präsentiert Beiträge, die die Herausforderung einer neuen und innovativen (Aus-)Bildung von Lehrerinnen und Lehrern aktiv aufgreifen und Impulse für deren weitere Entwicklung setzen. © Waxmann Verlag GmbH Alexandra Budke, Miriam Kuckuck, Michael Meyer, Frank Schäbitz, Kirsten Schlüter, Günther Weiss (Hrsg.) Fachlich argumentieren lernen Didaktische Forschungen zur Argumentation in den Unterrichtsfächern Waxmann 2015 Münster (cid:120) New York © Waxmann Verlag GmbH Bibliografi sche Informationen der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografi e; detaillierte bibliografi sche Daten sind im Internet über http://dnb.d-nb.de abrufb ar. LEHRERINNENBILDUNG GESTALTEN, Band 7 ISSN 2194-8429 Print-ISBN 978-3-8309-3191-1 E-Book-ISBN 978-3-8309-8191-6 © Waxmann Verlag GmbH, 2015 www.waxmann.com [email protected] Umschlaggestaltung: Anne Breitenbach, Münster Satz: Stoddart Satz- und Layoutservice, Münster Druck: Hubert & Co., Göttingen Gedruckt auf alterungsbeständigem Papier, säurefrei gemäß ISO 9706 Printed in Germany Alle Rechte vorbehalten. Nachdruck, auch auszugsweise, verboten. Kein Teil dieses Werkes darf ohne schrift liche Genehmigung des Verlages in irgendeiner Form reproduziert oder unter Verwendung elektronischer Systeme verarbeitet, vervielfältigt oder verbreitet werden. © Waxmann Verlag GmbH Inhalt Einführung Alexandra Budke & Michael Meyer Fachlich argumentieren lernen – Die Bedeutung der Argumentation in den unterschiedlichen Schulfächern ...................................................................................9 Teil I: Fachspezifi sche Argumentationen Ralph Schwarzkopf Argumentationsprozesse im Mathematikunterricht der Grundschule: Ein Einblick ...............................................................................................................................31 Anke Uhlenwinkel Geographisches Wissen und geographische Argumentation .............................................46 Carsten Roeger Philosophisches Argumentieren ............................................................................................62 Teil II: Aktuelle Bedeutung von Argumentation im Unterricht und Kompetenzen der SchülerInnen Miriam Kuckuck Argumentationsrezeptionskompetenzen von SchülerInnen – Bewertungskriterien im Fach Geographie ............................................................................77 Aline Willems Fachlich argumentieren lernen im Unterricht der modernen Fremdsprachen – eine Bestandsaufnahme ...........................................................................89 Petra C. Tebaartz & Katja Lengnink Was heißt „mathematischer Beweis“? – Realisierungen in Schülerdokumenten ..........105 Teil III: Argumentieren in den Fächern als Teil politischer Bildung Andreas Vohns Argumentationen in der Mathematik – Mathematik in Argumentationen: Ein bildsames Spannungsverhältnis? ...................................................................................123 Stephanie Leder Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Argumentation im Geographieunterricht .......................................................................................................138 Teil IV: Bewertung durch Argumentation Monika Tautz Argumentieren lernen im Rahmen religiöser Bildungsprozesse – Einüben in die Rationalität religiöser Überzeugungen .....................................................153 Hannes Sander & Dietmar Höttecke Bewertungskompetenz in der Physikdidaktik: Zwischen Rationalität und Intuition ....................................................................................167 Elke Visser & Corinna Hößle Bioethisch argumentieren – Ein diagnostischer Blick auf die Bewertungskompetenz im Biologieunterricht .......................................................182 © Waxmann Verlag GmbH Teil V: Förderung von Argumentationskompetenzen Jenny Christine Cramer Förderung der Entstehung mathematischen Argumentierens aus Perspektive der Diskursethik von Habermas .....................................................................199 Marcel Mierwald & Nicola Brauch „Ich denke, dass Anne Franks Tagebücher eigentlich eine sehr gute Quelle sind, da …“ – Zur Konzeptionalisierung und Förderung des historischen Argumentierens im Fach Geschichte ............................................................215 Monika London & Carolin Mayer Argumentierend Arithmetik lernen ...................................................................................230 Florian Böttcher & Anke Meisert Modellbasiertes naturwissenschaft liches Argumentieren im Biologieunterricht ..........248 Teil VI: Fächervergleichende Argumentation Alexandra Budke, Angelika Creyaufmüller, Miriam Kuckuck, Michael Meyer, Frank Schäbitz, Kirsten Schlüter, Günther Weiss Argumentationsrezeptionskompetenzen im Vergleich der Fächer Geographie, Biologie und Mathematik ............................................................273 Jelko Peters Schrift liches Argumentieren in den Fächern Deutsch und Geschichte. Ein Vergleich der Operatoren für die Abiturprüfung .......................................................298 Teil VII: Kurzbeiträge Veit Maier Planungsaufgaben in deutschen Geographieschulbüchern ..............................................313 Sarah Göbert Die Fach(un-)spezifi k des argumentierend-erörternden Schreibens – vergleichende Untersuchung der Fächer Deutsch, Geschichte und Biologie .................316 Dorothee Gronostay Videostudie zur Qualität von argumentativen Lehr-Lernprozessen im Fachunterricht Politik/Wirtschaft ..................................................................................321 Sabrina Dittrich Problemlösen und Argumentieren – Behandlung von Mensch-Umwelt- Interaktionen im Geographieunterricht ..............................................................................324 Florian Kolbinger & Arne Dittmer Das Wesen der Biologie vermitteln: Ein domänenspezifi sches Kommunikations- und Argumentationstraining für angehende Lehrkräft e .................327 6 Inhalt © Waxmann Verlag GmbH Einführung © Waxmann Verlag GmbH © Waxmann Verlag GmbH Alexandra Budke & Michael Meyer Fachlich argumentieren lernen – Die Bedeutung der Argumentation in den unterschiedlichen Schulfächern Argumentieren ist kein neues Phänomen und wird bereits seit langer Zeit wissen- schaft lich untersucht. Tatsächlich reichen die Ursprünge der theoretischen Beschäft i- gung mit Argumentation bis zu Aristoteles zurück, der vor über 2 300 Jahren in sei- ner „Rhetorik“ die ersten Überlegungen zur „überzeugenden Rede“ anstellte. Heute lassen sich bei Google zum Stichwort „Argumentation“ über 14 Mio. Tref- fer fi nden und bei Google Scholar über 840 000 wissenschaft liche Veröff entlichungen aus den unterschiedlichsten Disziplinen wie Sprach-, Wirtschaft s- oder Rechtswis- senschaft , Philosophie, Soziologie, Geschichte, Th eologie oder Geographie. Es stellen sich die Fragen, woher dieses anhaltende große öff entliche sowie wissenschaft liche Interesse am Th ema rührt und welche Bedeutung die schon in der Antike eingesetz- te Methode für unsere heutige Gesellschaft und damit insbesondere für den Schul- unterricht hat. 1. Gesellschaftliche Bedeutung von Argumentation 1.1 Vermittlung von Orientierungskompetenz, Hilfe bei Entscheidungsfi ndung und Entscheidungsrechtfertigung Insbesondere soziologische Arbeiten machen deutlich, dass wir uns nach dem Ende der Industriegesellschaft in einer „Risikogesellschaft “ (Beck, 1986) befi nden, in wel- cher der/die Einzelne zunehmend Verantwortung für seinen Lebensweg übernehmen muss. Beruf, Ehepartner, Lebensstil, Bildungsabschluss, Lebensort etc. sind längst nicht mehr durch die Geburt in bestimmte Klassen oder soziale Gegebenheiten (z.B. bildungsnahe oder bildungsferne Umgebung) vorgegeben, sondern müssen von je- der/jedem Einzelnen gewählt werden. Dies bedeutet, dass ständig Entscheidungen getroff en und die eigene Biographie aktiv gestaltet werden muss. „(…) das Indivi- duum der Moderne wird auf vielen Ebenen mit der Auff orderung konfrontiert: du darfst und du kannst, ja du sollst und du musst eine eigenständige Existenz führen jenseits der alten Bindungen von Familie und Sippe, Religion, Herkunft und Stand (…)“ (Beck & Beck-Gernsheim, 1994, S. 25). Mit dem exponentiellen Zuwachs an Entscheidungschancen wächst dann auch der Entscheidungsbedarf jedes/jeder Ein- zelnen (Kopperschmidt, 2000). Die Handlungsalternativen, zwischen denen der/die Einzelne lokal wählen muss, scheinen sich auf globaler Ebene zunehmend zu ähneln. Einige Wissenschaft lerInnen diagnostizieren nicht nur, dass wir uns in einem Globa- lisierungsprozess, sondern schon in einer „Weltgesellschaft “ befi nden (vgl. Stichweh, 2000). Dies bedeutet, dass sich viele Möglichkeiten und Barrieren, in deren Grenzen © Waxmann Verlag GmbH