EXPERIENCIAS CON EL RELATO DIGITAL Carmen Gregori-Signes y María Alcantud-Díaz (eds.) JPM Ediciones 3 All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted, in any form or by any means, without the prior permission in writing of the publisher, or as expressly permitted by law, or under terms agreed with the appropriate reprographic rights organization (CEDRO). © JPM Ediciones, 2013 http://www.jpm-ediciones.es http://www.facebook.com/jpmediciones ISBN: 978-84-15499-10-7 Edición digital 4 ÍNDICE EL RELATO DIGITAL Y SU CONTRIBUCIÓN AL ARTE DE CONTAR HISTORIAS Carmen Piqué-Noguera EL TALLER DEL RELATO DIGITAL: PROPUESTA METODOLÓGICA María Alcantud-Díaz, Carmen Gregori-Signes y Laura Monrós- Gaspar LOS RELATOS DIGITALES: UN PROYECTO INNOVADOR Y MOTIVADOR PARA LA ENSEÑANZA DEL FRANCÉS Mª Elena Baynat Monreal NARRACIONES DIGITALES Y APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS O EN CASOS Miguel Calvo Melero y María Luisa Palanques Salmerón RELATOS DIGITALES EN CLASE DE ELE: UNA PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN UN ENTORNO MULTIMODAL Olga Cruz Moya EL RELATO DIGITAL ADAPTADO COMO MATERIAL CURRICULAR PARA PERSONAS CON T.E.A Carmen Gregori Signes, Lorena Orellana y Marisa Samblas Beteta REFLEXIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS RELATOS DIGITALES PERSONALES EN EL BACHILLERATO A TRAVÉS DE EVEA Y WEB 2.0 Miguel Herreros Navarro RELATO FOTOGRÁFICO. EL PROYECTO SOUL OF ATHENS 5 Nieves Limón DISEÑO Y CREACIÓN DE RELATOS DIGITALES PERSONALES COMO ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA «USOS, POSIBILIDADES Y LÍMITES DE LAS TIC» DEL GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL DE LA UNIVERSITAT DE BARCELONA Marc Fuertes Alpiste y Gloria Londoño Monroy RELATOS DIGITALES PERSONALES EN PROCESOS DE EDUCACIÓN FORMAL Gloria Londoño Monroy y José Luis Rodríguez Illera NARRANDO LA EXPERIENCIA, NARRANDO LA ORGANIZACIÓN. UNA MIRADA A LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Elena Martín y Julio Zino EL RELATO DIGITAL COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA: UNA EXPERIENCIA DESDE EL OTRO LADO DEL AULA Joaquín Primo Pacheco RELATOS DIGITALES DESDE LA PRISIÓN: REFLEXIVIDAD Y EMPODERAMIENTO Julio Zino y Elena Martín 6 EL RELATO DIGITAL Y SU CONTRIBUCIÓN AL ARTE DE CONTAR HISTORIAS Carmen Piqué-Noguera Universitat de València El relato digital (RD), que surge como fusión entre storytelling y los medios digitales, se ha convertido recientemente en una herramienta educativa importante. No obstante, storytelling ha sido desde siempre una actividad que todos hemos empleado con nuestros hijos a través de la cual logramos apaciguarlos o simplemente dormirlos, y cuanto más motivador ha sido el relato, tanto mayor ha sido nuestro éxito. Sin embargo, es interesante hacer algunas puntualizaciones sobre storytelling, que van algo más allá de la época actual. Storytelling ha estado presente en la cultura oriental y en la occidental y ha sido ampliamente documentada, tanto en relación a sus características como su función y objetivo; las épicas homéricas y las sagas islandesas son una buena muestra de su presencia en esas culturas (Børdahl, 1997: 8). La historia china, por ejemplo, está llena de información sobre los storytellers. Buss (1922: 51) habla del storytelling como una costumbre generalizada en China donde actores, los llamados ‘libros parlantes’, frecuentaban casas de té y restaurantes donde cantaban y contaban historias, especialmente en las zonas rurales. Según Børdahl (2003: 66), storytelling, conocido como shuohua, ha sido una parte importante de la vida diaria en las ciudades chinas al menos desde la dinastía Song (960-1276) y su pervivencia 7 hasta el siglo veintiuno no es menos destacable que su resurgir textual del storyteller eterno. Storytelling, añade Børdahl, no es solo un arte dedicado exclusivamente para gente que no sabía leer, sino que se constituyó en un arte independiente habiendo gozado siempre de muchos y entusiastas seguidores (Børdahl,1997: 9). La pervivencia del storytelling en tiempos modernos tuvo una especial incidencia durante la Revolución Cultural de Mao sobre todo contra los llamados ‘intelectuales’ que fueron desterrados a zonas rurales remotas para ser re-educados. Uno de estos ‘intelectuales’ fue Dai Sijie, en la actualidad refugiado en Francia, que ha sabido recrear por escrito la figura del storyteller. En su novela semi-autobiográfica, Balzac y la joven costurera china (2001), el rol de dos jóvenes como storytellers adquiere una especial relevancia como leitmotif de la novela. Durante su destierro, los dos jóvenes se aprovechan de su ingenio para librarse de los trabajos a que han sido sometidos por las autoridades. En el devenir del relato, ellos logran hacerse con algunas novelas occidentales prohibidas, por ejemplo, de Balzac —de ahí el título de la novela—, Dumas, Flaubert, Tolstoy, entre otros, que luego relatan a sus conciudadanos. El objetivo del storytelling a través del tiempo no fue solamente el entretenimiento, sino también la diseminación del conocimiento. Son precisamente estos dos elementos, además del auge de los medios digitales, los que han motivado la promoción del RD en el aula. Con frecuencia hablamos de la tendencia de nuestros estudiantes a no participar activamente en las tareas del aula, a su actitud a veces reticente a ser parte activa de la misma. Una de las funciones principales del RD es, en cierto modo, la de revertir esta tendencia y la implicación del medio digital se suma eficazmente a ello. Como sugiere Ohler (2006), lo importante del RD es su capacidad de convertir al alumno en un creador activo, más que en un consumidor pasivo de multimedia. Por esta razón, el rol del profesor en el aula también se ve sometido a cambios sustanciales. De ahí que no nos debe sorprender que una de las principales consecuencias del RD sea la motivación en el alumno. Van Gils (2005), presentando sus conclusiones en la 3rd Twente Student Conference basadas en entrevistas a profesores de los distintos niveles educativos, dice que el RD tiene dos grandes mercados: el entretenimiento y la educación. Si bien es cierto que el aspecto educativo está presente en la mayoría de 8 relatos digitales que se presentan en el aula, no obstante, no todos tienen en consideración ese elemento de entretenimiento a través del cual se consigue despertar la motivación del alumno, o quizá simplemente incrementarla. La motivación es clave para que una actividad docente tenga éxito en el aula y esto se hace especialmente patente en las clases de idiomas donde no siempre se recurre a temas que entusiasmen en exceso al alumnado. Además, es aquí donde la labor supervisora y de guía del profesor será clave para el éxito del relato. Los ensayos que contiene este volumen son buena prueba de la aplicabilidad del RD en el aula, así como en otras áreas de la vida social. En el volumen objeto de esta introducción se analiza el RD desde distintos puntos de vista y con enfoques diversificados. Todos ellos apuntan a su utilidad y eficacia en el aula, por lo que nos apuntamos a este objetivo principal. En el primero de los ensayos, María Alcantud- Díaz, Laura Monrós-Gaspar y Carmen Gregori-Signes presentan una propuesta de RD taller, al propio tiempo que lo presentan como propuesta metodológica a desarrollar fuera y dentro del aula, a partir del modelo clásico de Lambert (2010). El RD intenta estimular al alumno para obtener su colaboración directa en el aula, de igual modo que se estimula su capacidad creativa. El principal objetivo de esta propuesta metodológica es obtener la implicación y, por ende, la motivación del alumno ya que fomenta habilidades fundamentales para un futuro profesional, como la investigación, la escritura, la organización del relato, además de otras habilidades técnicas en el uso del ordenador. En el segundo ensayo, M. Elena Baynat hace una incursión en el RD como elemento motivador en la enseñanza del francés basada en su experiencia en el uso del RD en el aula. Destaca sobre todo la implicación de los alumnos en la preparación del RD, como lo ponen de manifiesto las declaraciones de los propios autores que, en opinión de la autora, «hablan por sí solos». Siguiendo con la temática de lenguas para fines específicos, Olga Cruz presenta una experiencia con el RD en la clase de español como lengua extranjera (ELE). En su ensayo hace una descripción de los distintos pasos implicados en la preparación del RD haciendo hincapié en la «situación formativa centrada en el alumno». En la siguiente aportación, Marc Fuertes y Gloria Londoño se centran en el diseño y creación del RD con la 9 presentación de una experiencia basada en la creación del RD. Los autores presentan una descripción minuciosa del proceso de creación del RD relacionado con el uso y aplicación de las TIC. Ofrecen, además, un resumen/valoración por parte de los alumnos mediante la escala de Likert. Según estos resultados, las etapas y dificultades propuestas ofrecieron, por lo general, un nivel normal de dificultad, pero al mismo tiempo concluyen que más tutoría y materiales de apoyo serían recomendables, así como una ampliación y redistribución del tiempo empleado en los RD. En el siguiente ensayo, Miguel Herreros se centra en el bachillerato para su reflexión sobre el RD visto desde el punto de vista de la enseñanza aprendizaje. Esta reflexión se basa en su experiencia en la materia de psicología-sociología de segundo de bachillerato a lo largo de los cuatro últimos cursos. Durante el curso, se pidió a cada alumno que elaborara un relato digital personal. En su balance de la experiencia, el autor afirma que el RD se ha convertido «en el eje vertebrador a partir del cual el alumnado explora su YO, en una doble fase de creación y recepción del relato digital». Si en un principio representó una tarea adicional a los contenidos programados del curso, la experiencia le ha demostrado que el RD, que «ha sido valorado de forma muy positiva», puede ser realmente el «eje vertebrador» del curso. El estudio de casos y/o problemas, una de las metodologías preferidas en las ciencias biomédicas, es la base del siguiente trabajo de Miguel Calvo y María Luisa Palanques. A través de las narraciones digitales, presentaron casos y problemas en dos asignaturas muy técnicas, como Cartografía Matemática y Sistemas de Información Geográfica, y en otras dos más humanísticas, Historia de la Cartografía y Geomarketing. Comprendemos la dificultad que debe representar la preparación de un RD basado en temas relacionados con estas asignaturas, pero los ejemplos aportados demuestran la fuerza imaginativa de sus creadores. Según los autores, los resultados de esta experiencia fueron muy positivos, especialmente en el interés despertado en los alumnos, así como la motivación, aspectos directamente relacionados con la amenidad de los casos. Sin embargo, el resultado respecto a si los problemas o casos les resultaban más o menos claros, la respuesta afirmativa predomina sobre que les resulta igual de claros en casi veinte puntos porcentuales. La conclusión sobre 10 el uso del RD para presentar un caso o un problema fue muy positiva por parte de los alumnos, mientras que los profesores opinaron que podría utilizarse el RD como algo accesorio y que posiblemente mejoraría el interés y motivación de los alumnos. En el artículo de Gloria Londoño y José Luis Rodríguez se propone, dentro de un proyecto de innovación educativa, el RD personal como una metodología aplicable a la educación formal. Analizan en profundidad el RD y distinguen claramente el «digital storytelling» derivado de Lambert y otros, del RD de tipo académico, siguiendo la metodología propuesta por uno de los autores de este trabajo. Los autores concluyen que el RD personal es «una oportunidad para usar con sentido las TIC en el aula». «Desde el otro lado del aula», como sugiere el subtítulo, Joaquín Primo presenta otra faceta del RD: el punto de vista del estudiante y su valoración del RD como herramienta didáctica. Uno de los RD que describe el autor, titulado «Confessions of a Desperate Philologist», fue una experiencia piloto en una clase de inglés en la UVEG incluido en la valoración final de la asignatura. El autor destaca el valor del RD como herramienta didáctica eficaz y señala que es una «metodología didáctica y de aprendizaje absolutamente novedosa, diferente y original, rompedora respecto a la tradición pedagógica y revolucionaria en cuanto a las expectativas tanto del docente como del estudiante». El trabajo que presentan Elena Martín y Julio Zino aporta la peculiaridad de relacionar estos relatos con un entorno laboral de la Administración Pública, concretamente en el ámbito penitenciario. Lo novedoso de la experiencia hace que este artículo tenga un interés especial y, como subrayan los autores, es importante el efecto motivador y el hecho de «abrir caminos de reflexión, compartir conocimiento y ser motor de cambio». Como apuntan Jenkins y Lonsdale (2007: 440), «central to the use of storytelling […] was the desire to encourage and capture student reflection». En el artículo que sigue, estos mismos autores, Julio Zino y Elena Martín, inciden de nuevo en el tema de la reflexividad y del RD en un ámbito ajeno al aula. En esta ocasión llevan a cabo sus relatos en una prisión, como parte del proyecto DigiTale, a través de los cuales se comparten experiencias y se potencia la reflexividad y el empoderamiento. Nieves Limón presenta en su artículo el proyecto Soul of Athens, 11