Évaluation de la pragmatique d’enfants tout-venant et sourds de 3 à 7 ans Clarisse Ducerf To cite this version: Clarisse Ducerf. Évaluation de la pragmatique d’enfants tout-venant et sourds de 3 à 7 ans. Sciences cognitives. 2013. ￿dumas-00873419￿ HAL Id: dumas-00873419 https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-00873419 Submitted on 30 Oct 2015 HAL is a multi-disciplinary open access L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est archive for the deposit and dissemination of sci- destinée au dépôt et à la diffusion de documents entific research documents, whether they are pub- scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, lished or not. The documents may come from émanant des établissements d’enseignement et de teaching and research institutions in France or recherche français ou étrangers, des laboratoires abroad, or from public or private research centers. publics ou privés. ACADEMIE DE PARIS UNIVERSITE PARIS VI PIERRE et MARIE CURIE MEMOIRE POUR LE CERTIFICAT DE CAPACITE D’ORTHOPHONISTE EVALUATION DE LA PRA GMATIQUE D’ENFANTS TOUT-VENANT ET SOURDS DE 3 A 7 ANS Directrice de Mémoire : Madame Pauline STECK-BAJON, orthophoniste Année universitaire 2012/2013 Melle DUCERF Clarisse Née le 31/01/1980 Je soussignée Clarisse Ducerf, déclare être pleinement consciente que le plagiat de documents ou d'une partie d'un document publiés sur toutes formes de support, y compris l'Internet, constitue une violation des droits d'auteur ainsi qu'une fraude caractérisée. En conséquence, je m'engage à citer toutes les sources que j'ai utilisées pour écrire ce mémoire. Remerciements Je tiens à remercier en tout premier lieu Madame Pauline Steck-Bajon pour m’avoir proposé ce mémoire et permis d’ouvrir le sujet à la pathologie « surdité ». Merci pour sa constante disponibilité, ses commentaires, ainsi que ses précieux encouragements. Merci aussi pour son encadrement compétent et passionné. Je témoigne toute ma reconnaissance aux professionnels qui ont accepté de relayer mon étude auprès des parents, qu’ils soient orthophonistes, enseignants, directeurs d’écoles, d’associations ou de structures spécialisées. Merci en particulier à Mme Garcia-Gillet, inspectrice de l’Education Nationale dans les Hauts de Seine, Mme Anne Fricaux Lefebvre, orthophoniste au CAMSP du Havre, Mme Rachel Sanchez du Centre Jacques Cartier, Mme Salomé Bellemare de l’IRESDA, Mme Elina Nobelen de la Persagotière, M. Patrick Masri de l’Etablissement Laurent Clerc, Mme Hélène Taguet de l’association ALPC, M. Pierre Roger de l’UNAPEDA, sans qui cette étude n’aurait pu aboutir. Je remercie chaleureusement les 245 parents et les enseignants qui ont consacré de leur temps à remplir mon questionnaire. Enfin, merci à Michel pour son soutien précieux et total tout au long de ces quatre années d’études. SOMMAIRE INTRODUCTION ......................................................................................................................... 1 PARTIE THEORIQUE ................................................................................................................ 3 CHAPITRE 1 : LA PRAGMATIQUE ET SES DEFINITIONS .............................................. 3 I. Le concept de pragmatique et sa genèse : une approche dynamique de la communication 3 II. L’état des connaissances et recherches sur la pragmatique .................................................. 5 1. Les différentes théories ................................................................................................................ 5 2. La pragmatique en tant que compétence ...................................................................................... 8 III. Etapes développementales des habiletés pragmatiques chez l’enfant .................................. 8 1. Repères développementaux sur l’acquisition de quelques compétences pragmatiques ............... 8 2. Variables agissant sur le développement des habiletés pragmatiques chez l’enfant et variables étudiées dans leur évaluation .............................................................................................................. 12 3. Compétence linguistique versus compétence pragmatique ........................................................ 13 4. Le développement des habiletés pragmatiques à l’école ............................................................ 14 CHAPITRE 2 : LA SURDITE DE L’ENFANT ET SES ENJEUX DEVELOPPEMENTAUX .......................................................................................................... 17 I. La surdité ............................................................................................................................ 17 1. La surdité du jeune enfant : les chiffres...................................................................................... 17 2. Données médicales et classifications .......................................................................................... 17 3. Dépistage et diagnostic ............................................................................................................... 20 4. Accompagnement de l’enfant sourd et de sa famille .................................................................. 20 5. Les différentes structures d’accueil : modes de prise en charge et dispositifs de scolarisation et d’apprentissage ................................................................................................................................... 22 II. Les enjeux développementaux liés à la surdité .................................................................. 23 1. Conséquences de la surdité sur le développement du langage ................................................... 24 2. Une atteinte des précurseurs du langage et de la pragmatique ................................................... 27 3. Aides proposées à l’enfant sourd pour développer son langage ................................................. 31 CHAPITRE 3 : LES TROUBLES DE LA PRAGMATIQUE ET LEUR EVALUATION.. 32 I. Les troubles pragmatiques chez l’enfant ............................................................................ 32 1. Les différentes classifications .................................................................................................... 32 2. Les pathologies principales concernées par les troubles pragmatiques ...................................... 34 3. Les types de symptômes possibles ............................................................................................. 34 II. Les différentes atteintes de la pragmatique dans le cas des surdités .................................. 37 1. Les variables à prendre en compte ............................................................................................. 37 2. Revue générale des études portant sur le développement pragmatique des enfants sourds ....... 38 3. Revue et classification par domaines pragmatiques ................................................................... 39 III. Evaluation des compétences pragmatiques par les professionnels .................................... 46 1. Les difficultés de l’évaluation pragmatique ............................................................................... 46 2. Les types d’outils........................................................................................................................ 47 PARTIE PRATIQUE .................................................................................................................. 50 CHAPITRE 1 : PROBLEMATIQUE ET HYPOTHESES ..................................................... 50 I. Problématique et objectifs .................................................................................................. 50 II. Hypothèses de travail ......................................................................................................... 51 CHAPITRE 2 : LES QUESTIONNAIRES ET LA METHODOLOGIE EMPLOYEE ...... 54 I. Présentation du matériel ..................................................................................................... 54 1. Elaboration du questionnaire ...................................................................................................... 54 2. Présentation des questions .......................................................................................................... 54 3. De l’intérêt d’une double passation ............................................................................................ 56 4. Echelles de réponses ................................................................................................................... 57 5. Cotation des réponses ................................................................................................................. 57 II. Méthodologie pratique : administration du questionnaire et étapes du recueil des données 59 1. Recrutement de la population cible ............................................................................................ 59 2. Diffusion et récupération des questionnaires : modalités et calendrier ...................................... 61 III. Les populations .................................................................................................................. 61 1. Population « tout-venant » ......................................................................................................... 61 2. Répartition de la population « tout venant » selon différentes variables .................................... 62 3. Population « enfants sourds » ..................................................................................................... 64 4. Répartition de la population « enfants sourds » selon différentes variables ............................... 64 CHAPITRE 3 : RESULTATS ET ANALYSE DES REPONSES .......................................... 68 I. Traitement statistique ......................................................................................................... 68 II. Résultats de la population « enfants tout-venant » ............................................................. 69 1. Evolution des habiletés pragmatiques ........................................................................................ 69 2. Influence du répondant ............................................................................................................... 78 3. Influence du rang dans la fratrie ................................................................................................. 79 4. Influence du mode de garde antérieur pour les enfants de petite section ................................... 80 III. Résultats de la population « enfants sourds » .................................................................... 81 1. Evolution des habiletés pragmatiques dans leur ensemble chez les enfants sourds ................... 81 2. Evolution des habiletés pragmatiques non verbales chez les enfants sourds ............................. 82 3. Influence de différents facteurs .................................................................................................. 83 IV. Comparaison des résultats entendants / sourds .................................................................. 84 1. Comparaison des habiletés pragmatiques des enfants sourds et des enfants tout-venant ........... 84 2. Comparaison des habiletés pragmatiques non verbales des enfants tout-venant et des enfants sourds ................................................................................................................................................. 85 3. Comparaison des habiletés pragmatiques en langage non littéral des enfants tout-venant et des enfants sourds ..................................................................................................................................... 86 4. Comparaison des habiletés pragmatiques de théorie de l’esprit des enfants tout-venant et des enfants sourds ..................................................................................................................................... 87 DISCUSSION .............................................................................................................................. 88 I. Discussion concernant les résultats .................................................................................... 88 1. Interprétation des résultats des questionnaires : reprise des hypothèses .................................... 88 2. Hypothèses non retenues ............................................................................................................ 95 II. Discussion concernant la méthodologie (limites et biais) .................................................. 96 1. Population et taille des échantillons ........................................................................................... 96 2. Méthode comparative ................................................................................................................. 96 3. Biais inter-examinateurs ............................................................................................................. 97 4. Discussion sur le questionnaire .................................................................................................. 98 5. Apports de l’étude ...................................................................................................................... 99 CONCLUSION .......................................................................................................................... 100 BIBLIOGRAPHIE ANNEXES LISTE DES ABREVIATIONS PSM : Petite section de maternelle MSM : Moyenne section de maternelle GSM : Grande section de maternelle CP : Cours préparatoire TDE : Théorie de l’esprit LNL : Langage non littéral LISTE DES TABLEAUX Tableau de répartition des enfants tout-venant selon le niveau scolaire 62 Tableau de répartition des enfants tout-venant selon le rang dans la fratrie 62 Tableau de répartition des enfants tout-venant selon le mode de garde antérieur de l’enfant 63 Tableau de répartition des enfants sourds selon le niveau scolaire 65 Tableau de répartition des enfants sourds selon le degré de surdité 65 Tableau de répartition des enfants sourds selon la durée de privation auditive 66 Tableau de répartition des enfants sourds selon l’âge de diagnostic 66 Tableau de répartition des enfants sourds selon l’âge d’apparition de la surdité 67 Tableau de répartition des enfants sourds selon le rang dans la fratrie 67 Tableaux d’évolution et de comparaison par niveau scolaire des habiletés pragmatiques  dans leur ensemble pour les enfants tout-venant 69  verbales pour les enfants tout-venant 71  non verbales pour les enfants tout-venant 72  paraverbales pour les enfants tout-venant 73  expressives pour les enfants tout- venant 74  réceptives pour les enfants tout-venant 75  en langage non littéral pour les enfants tout-venant 76  en théorie de l’esprit pour les enfants tout-venant 77 Tableaux sur l’influence du répondant pour les enfants tout-venant 78 Tableaux sur l’influence du rang dans la fratrie pour les enfants tout- venant 79 Tableaux sur l’influence du mode de garde antérieur pour les enfants tout-venant 80 Tableaux d’évolution et de comparaison par niveau scolaire des habiletés pragmatiques  dans leur ensemble pour les enfants sourds 81  non verbales pour les enfants sourds 82 Tableaux sur l’influence du rang dans la fratrie pour les enfants sourds 84 Tableau de comparaison des habiletés pragmatiques des enfants sourds et des enfants tout-venant 85 Tableau de comparaison des habiletés pragmatiques non-verbales des enfants sourds et des enfants tout-venant 85 Tableau de comparaison des habiletés pragmatiques en langage non littéral des enfants sourds et des enfants tout-venant 86 Tableau de comparaison des habiletés pragmatiques de théorie de l’esprit des enfants sourds et des enfants tout-venant 87 INTRODUCTION Le langage constitue un univers spécifique de règles ou de conventions, le plus souvent tacites. Développement social et développement communicationnel sont intimement liés, déterminés par les phénomènes d’interaction. C’est au cœur de ces interactions que les enfants acquièrent les conventions qui sous-tendent l’usage du langage. Cette capacité à savoir communiquer, à adapter sa communication en contexte, est la combinaison de connaissances, de représentations, de capacités cognitives, de motivations, qui doivent être partagées par le locuteur et l’interlocuteur et qui peuvent se résumer sous le terme d’habiletés pragmatiques. Les aspects pragmatiques dans l’acquisition du langage ont longtemps été le parent pauvre dans les recherches. L’approche pragmatique est aujourd’hui reconnue dans l’étude des troubles du langage chez l’enfant. Si le bilan orthophonique se doit d’examiner les capacités linguistiques, il se doit d’analyser le développement communicationnel de l’enfant et ses capacités pragmatiques. Quels sont les normes et repères dont nous disposons dans ce domaine et comment ce développement s’articule-t-il une fois que les bases formelles du langage sont en place ? C’est à ces questions que notre étude sur le développement des habiletés pragmatiques a notamment voulu répondre. Elle porte sur les enfants de 3 à 7 ans scolarisés de la petite section de maternelle au CP. Grâce à un questionnaire écologique qui donne des indications sur le comportement de communication de l’enfant à la maison et dans diverses situations quotidiennes (école etc…), nous avons souhaité déterminer des étapes du développement des capacités pragmatiques par âge et niveau scolaire, sur le versant expressif et sur le versant réceptif. D’autre part, alors que les études existant dans le domaine des troubles pragmatiques se sont largement intéressées aux enfants autistes ou aux enfants dysphasiques, nous avons souhaité nous interroger sur les enfants sourds, sachant que la surdité peut avoir des répercussions importantes sur l’acquisition du langage et qu’elle est le handicap sensoriel le plus fréquent chez l’enfant. La surdité, par les situations et expériences qu’elle provoque, peut engendrer des difficultés pragmatiques. Ces questions étant peu étudiées dans la littérature, le but de notre Page | 1