A CONCEPTUAL FRAMEWORK FOR BUILDING UDL IN A SPECIAL EDUCATION DISTANCE EDUCATION COURSE (cid:47)(cid:68)(cid:53)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:54)(cid:70)(cid:82)(cid:87)(cid:87)(cid:15)(cid:3)(cid:57)(cid:76)(cid:85)(cid:74)(cid:76)(cid:81)(cid:76)(cid:68)(cid:3)(cid:38)(cid:82)(cid:80)(cid:80)(cid:82)(cid:81)(cid:90)(cid:72)(cid:68)(cid:79)(cid:87)(cid:75)(cid:3)(cid:56)(cid:81)(cid:76)(cid:89)(cid:72)(cid:85)(cid:86)(cid:76)(cid:87)(cid:92)(cid:3) Peter Temple, Virginia Commonwealth University ABSTRACT Online graduate programs have been increasing in number and attendance over the past decade. Ensuring that the quality of teacher preparation programs is maintained in an online learning environment is essential. After reviewing the pedagogies of both special education and online learning, it was determined that Universal Design for Learning (UDL) was the best framework for developing a new graduate online course in a distance learning program. The goal is to highlight a model for designing an online course within a special education teacher distance education program and embed UDL principles within the project. This research adds to the body of literature on distance education and the potential for future research is discussed. Keywords: distance education, online learning, teacher preparation, online course template, special education online, universal design for learning, UDL higher education, UDL distance education INTRODUCTION pedagogy in order to better deliver special In the United States, special education continues education teacher preparation by distance means. to experience a critical shortage of personnel who (cid:55)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:191)(cid:85)(cid:86)(cid:87)(cid:3)(cid:76)(cid:86)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:68)(cid:87)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:68)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:68)(cid:3)(cid:81)(cid:88)(cid:80)(cid:69)(cid:72)(cid:85)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:68)(cid:83)(cid:83)(cid:85)(cid:82)(cid:68)(cid:70)(cid:75)(cid:72)(cid:86)(cid:3) (cid:68)(cid:85)(cid:72)(cid:3) (cid:84)(cid:88)(cid:68)(cid:79)(cid:76)(cid:191)(cid:72)(cid:71)(cid:3) (cid:87)(cid:82)(cid:3) (cid:87)(cid:72)(cid:68)(cid:70)(cid:75)(cid:3) (cid:70)(cid:75)(cid:76)(cid:79)(cid:71)(cid:85)(cid:72)(cid:81)(cid:3) (cid:90)(cid:76)(cid:87)(cid:75)(cid:3) (cid:71)(cid:76)(cid:86)(cid:68)(cid:69)(cid:76)(cid:79)(cid:76)(cid:87)(cid:76)(cid:72)(cid:86)(cid:3) to the preparation of special educators. However, (Robertson & Singleton, 2010; Smith, Robb, West, it is safe to say that current university teacher & Tyler, 2010). According to Bureau of Labor (cid:83)(cid:85)(cid:72)(cid:83)(cid:68)(cid:85)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3) (cid:83)(cid:85)(cid:82)(cid:74)(cid:85)(cid:68)(cid:80)(cid:86)(cid:3) (cid:75)(cid:68)(cid:89)(cid:72)(cid:3) (cid:81)(cid:82)(cid:87)(cid:3) (cid:86)(cid:88)(cid:73)(cid:191)(cid:70)(cid:76)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:79)(cid:92)(cid:3) (cid:80)(cid:72)(cid:87)(cid:3) (cid:54)(cid:87)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:86)(cid:87)(cid:76)(cid:70)(cid:86)(cid:3)(cid:73)(cid:85)(cid:82)(cid:80)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:56)(cid:17)(cid:54)(cid:17)(cid:3)(cid:39)(cid:72)(cid:83)(cid:68)(cid:85)(cid:87)(cid:80)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:47)(cid:68)(cid:69)(cid:82)(cid:85)(cid:15)(cid:3)(cid:86)(cid:83)(cid:72)(cid:70)(cid:76)(cid:68)(cid:79)(cid:3) the need for the quantity or the quality of special education teacher positions are expected to increase (cid:72)(cid:71)(cid:88)(cid:70)(cid:68)(cid:87)(cid:82)(cid:85)(cid:86)(cid:3)(cid:90)(cid:75)(cid:82)(cid:3)(cid:68)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:84)(cid:88)(cid:68)(cid:79)(cid:76)(cid:191)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:83)(cid:85)(cid:82)(cid:89)(cid:76)(cid:71)(cid:72)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:86)(cid:87)(cid:85)(cid:88)(cid:70)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3) slightly faster than the average for all occupations to students with disabilities. Special education has (14 %) at a rate of 17 % from 2012 to 2020 (U.S. ranked in the top percentile of shortage areas for the Census Bureau, 2012). With the growing need for (cid:83)(cid:68)(cid:86)(cid:87)(cid:3)(cid:87)(cid:90)(cid:82)(cid:3)(cid:71)(cid:72)(cid:70)(cid:68)(cid:71)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:11)(cid:56)(cid:17)(cid:54)(cid:17)(cid:3)(cid:39)(cid:72)(cid:83)(cid:68)(cid:85)(cid:87)(cid:80)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:40)(cid:71)(cid:88)(cid:70)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:15)(cid:3) special educators, teacher preparation programs 2012). For university special education teacher have spread to online formats as a way to reach and preparation programs, this shortage means there is prepare preservice teachers in special education. It a need to introduce different processes of preparing is important to understand both special education special education teachers. And while some believe pedagogy (teaching skills for special education) (cid:87)(cid:75)(cid:68)(cid:87)(cid:3) (cid:82)(cid:81)(cid:79)(cid:76)(cid:81)(cid:72)(cid:3) (cid:87)(cid:72)(cid:68)(cid:70)(cid:75)(cid:72)(cid:85)(cid:3) (cid:83)(cid:85)(cid:72)(cid:83)(cid:68)(cid:85)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3) (cid:76)(cid:86)(cid:3) (cid:68)(cid:3) (cid:86)(cid:76)(cid:74)(cid:81)(cid:76)(cid:191)(cid:70)(cid:68)(cid:81)(cid:87)(cid:3) and distance education pedagogy (best practices for development for teacher preparation (Ernst, 2008), delivering instruction online) and the best way to others have concerns whether online pedagogy bridge both to effectively prepare special education (cid:70)(cid:68)(cid:81)(cid:3) (cid:87)(cid:85)(cid:88)(cid:79)(cid:92)(cid:3) (cid:83)(cid:85)(cid:72)(cid:83)(cid:68)(cid:85)(cid:72)(cid:3) (cid:75)(cid:76)(cid:74)(cid:75)(cid:79)(cid:92)(cid:3) (cid:72)(cid:73)(cid:73)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:76)(cid:89)(cid:72)(cid:3) (cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3) (cid:84)(cid:88)(cid:68)(cid:79)(cid:76)(cid:191)(cid:72)(cid:71)(cid:3) teachers in online and distance education programs. teachers (Columbaro & Monaghan, 2009; Bambara, There are two primary reasons for studying (cid:43)(cid:68)(cid:85)(cid:69)(cid:82)(cid:88)(cid:85)(cid:15)(cid:3)(cid:39)(cid:68)(cid:89)(cid:76)(cid:72)(cid:86)(cid:15)(cid:3)(cid:9)(cid:3)(cid:36)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:92)(cid:15)(cid:3)(cid:21)(cid:19)(cid:19)(cid:28)(cid:12)(cid:17)(cid:3)(cid:44)(cid:87)(cid:3)(cid:76)(cid:86)(cid:3)(cid:73)(cid:88)(cid:81)(cid:71)(cid:68)(cid:80)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:68)(cid:79)(cid:3) JOURNAL OF EDUCATORS ONLINE to study and apply best practices of online pedagogy we plan to provide strategies to positively impact in order to link the effective strategies, approaches, preparation. and techniques in special education programs that PROJECT REVIEW are offered through distance learning. While there continues to be a rise in universities The second reason for studying online education offering online courses there is inadequate research for special education teacher preparation is that and support for creating appropriate learning training and preparing special education teachers environments to prepare teachers of specialized online requires that you not only consider online content areas (Oncu & Cakir, 2011). One of the pedagogy but that you also consider models that primary components of teaching and learning in (cid:90)(cid:76)(cid:79)(cid:79)(cid:3)(cid:87)(cid:85)(cid:68)(cid:81)(cid:86)(cid:79)(cid:68)(cid:87)(cid:72)(cid:3)(cid:86)(cid:83)(cid:72)(cid:70)(cid:76)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:72)(cid:71)(cid:88)(cid:70)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:86)(cid:87)(cid:85)(cid:88)(cid:70)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:191)(cid:72)(cid:79)(cid:71)(cid:3) distance education is the ability to create learning practice. For example, interest in the preparation of environments that are engaging and motivating, special education teachers has always been at the and that provide access to contributors who share (cid:73)(cid:82)(cid:85)(cid:72)(cid:73)(cid:85)(cid:82)(cid:81)(cid:87)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:70)(cid:82)(cid:81)(cid:89)(cid:72)(cid:85)(cid:86)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:86)(cid:3)(cid:90)(cid:76)(cid:87)(cid:75)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:191)(cid:72)(cid:79)(cid:71)(cid:17)(cid:3)(cid:46)(cid:72)(cid:81)(cid:81)(cid:72)(cid:71)(cid:92)(cid:15)(cid:3) similar learning objectives (Salmon, 2002). Creating Alves, and Rodgers (2015) reported that teacher an online learning environment or a course that is preparation programs face a dilemma with trying designed to consider the nuances of special education to offer coursework and experiences necessary (cid:83)(cid:72)(cid:71)(cid:68)(cid:74)(cid:82)(cid:74)(cid:92)(cid:3)(cid:76)(cid:86)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:3)(cid:82)(cid:83)(cid:83)(cid:82)(cid:85)(cid:87)(cid:88)(cid:81)(cid:76)(cid:87)(cid:92)(cid:3)(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:83)(cid:82)(cid:86)(cid:76)(cid:87)(cid:76)(cid:89)(cid:72)(cid:79)(cid:92)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:192)(cid:88)(cid:72)(cid:81)(cid:70)(cid:72)(cid:3) for special education teachers to be effective in special education teachers as theyprepare for distance their approach in applying pedagogical content education programs. As more and more universities knowledge (p. 2). Training for special education choose to convert traditional face-to-face programs teachers, particularly preservice teachers, must to online programs (Newberry & Logofatu, 2008), include multifaceted exposures for developing there is little doubt that it is necessary to focus on knowledge, skills, and dispositions in order for designing an online course model or template that these teachers to be successful (Brownell, et al., would effectively represent specialized learning 2014). In other words, preparation programs in topics. Standardized online course structures (e.g., special education must consider more than the navigational layout, arrangement of materials and traditional in-class training in order to positively information, and communication tools) help reduce (cid:83)(cid:85)(cid:72)(cid:83)(cid:68)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:192)(cid:88)(cid:72)(cid:81)(cid:70)(cid:72)(cid:3)(cid:86)(cid:83)(cid:72)(cid:70)(cid:76)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:72)(cid:71)(cid:88)(cid:70)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:72)(cid:68)(cid:70)(cid:75)(cid:72)(cid:85)(cid:86)(cid:17)(cid:3) Additionally, Kennedy, Alves, and Rodgers’ (2015) students’ and faculty learning curve and increases study on special education preparation discusses the (cid:72)(cid:73)(cid:191)(cid:70)(cid:76)(cid:72)(cid:81)(cid:70)(cid:92)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:86)(cid:87)(cid:88)(cid:71)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:86)(cid:182)(cid:3)(cid:82)(cid:81)(cid:79)(cid:76)(cid:81)(cid:72)(cid:3)(cid:79)(cid:72)(cid:68)(cid:85)(cid:81)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3)(cid:72)(cid:91)(cid:83)(cid:72)(cid:85)(cid:76)(cid:72)(cid:81)(cid:70)(cid:72)(cid:3) (cid:86)(cid:76)(cid:74)(cid:81)(cid:76)(cid:191)(cid:70)(cid:68)(cid:81)(cid:70)(cid:72)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:73)(cid:82)(cid:70)(cid:88)(cid:86)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:78)(cid:81)(cid:82)(cid:90)(cid:79)(cid:72)(cid:71)(cid:74)(cid:72)(cid:15)(cid:3)(cid:83)(cid:72)(cid:71)(cid:68)(cid:74)(cid:82)(cid:74)(cid:92)(cid:15)(cid:3) (cid:11)(cid:47)(cid:72)(cid:72)(cid:15)(cid:3) (cid:39)(cid:76)(cid:70)(cid:78)(cid:72)(cid:85)(cid:86)(cid:82)(cid:81)(cid:15)(cid:3) (cid:9)(cid:3) (cid:58)(cid:76)(cid:81)(cid:86)(cid:79)(cid:82)(cid:90)(cid:15)(cid:3) (cid:21)(cid:19)(cid:20)(cid:21)(cid:12)(cid:17)(cid:3) (cid:58)(cid:76)(cid:87)(cid:75)(cid:3) (cid:68)(cid:3) and innovations in teacher preparation programs. specialized online course design, special education The authors go on to present recommendations for teacher preparation can be positively impacted ways teacher preparation faculty should consider (Scott, Temple, Marshall, 2015). planning and delivering instruction: This is where the idea of creating an online course design in our special education program 1. Interteaching (the use of paired discussions started. In researching and reviewing course and guides to improve engagement within the designs for converting our graduate-level special course) education face-to-face program to online, we 2. (cid:57)(cid:76)(cid:71)(cid:72)(cid:82)(cid:16)(cid:69)(cid:68)(cid:86)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:192)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:11)(cid:89)(cid:76)(cid:71)(cid:72)(cid:82)(cid:16)(cid:69)(cid:68)(cid:86)(cid:72)(cid:71)(cid:3) determined that there was minimal support for the (cid:82)(cid:83)(cid:83)(cid:82)(cid:85)(cid:87)(cid:88)(cid:81)(cid:76)(cid:87)(cid:76)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:73)(cid:82)(cid:85)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:192)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:12) design and delivery of courses for special education students enrolled in distance education teacher 3. Content acquisition (access to multimedia preparation programs. As a result, we designed an based instructional materials) (Kennedy, online course that we believe incorporated special Alves, and Rodgers, 2015) education and online pedagogy and utilized an Their pedagogical recommendations are important set of guidelines that allows all students applicable for both face-to-face and online courses in to access learning based on their needs and interests special education preparation programs. Therefore, (cid:11)(cid:38)(cid:36)(cid:54)(cid:55)(cid:15)(cid:3)(cid:21)(cid:19)(cid:19)(cid:27)(cid:12)(cid:17)(cid:3)(cid:50)(cid:88)(cid:85)(cid:3)(cid:191)(cid:81)(cid:71)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:86)(cid:15)(cid:3)(cid:68)(cid:73)(cid:87)(cid:72)(cid:85)(cid:3)(cid:90)(cid:72)(cid:3)(cid:71)(cid:72)(cid:86)(cid:76)(cid:74)(cid:81)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3) in our project on distance education for special delivered the course to a group of graduate-level education teacher preparation, it is appropriate that online special education students, revealed that the we consider these recommendations, particularly if design and delivery yielded positive results towards JOURNAL OF EDUCATORS ONLINE their engagement and preparation during and after 4. Learner and Learning (learner development taking the course (Scott, Temple, Marshall, 2015). and individual learning differences, learning As a result, this current project was developed to environments) present ideas for consideration when designing 5. Content Knowledge and Professional online courses and particularly special education Foundations (curricular content knowledge). courses. The goal of this project is to highlight the model we developed for designing an online course 6. Instructional Pedagogy (assessment, within a graduate-level special education distance instructional planning, and strategies). education program. Emphasis on Content and Pedagogy 7. Professionalism and Collaboration (cid:58)(cid:75)(cid:72)(cid:81)(cid:3)(cid:90)(cid:72)(cid:3)(cid:191)(cid:85)(cid:86)(cid:87)(cid:3)(cid:69)(cid:72)(cid:74)(cid:68)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:71)(cid:72)(cid:86)(cid:76)(cid:74)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:82)(cid:81)(cid:79)(cid:76)(cid:81)(cid:72)(cid:3)(cid:70)(cid:82)(cid:88)(cid:85)(cid:86)(cid:72)(cid:15)(cid:3) (professional learning, ethical practice, and (cid:90)(cid:72)(cid:3)(cid:81)(cid:72)(cid:72)(cid:71)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:191)(cid:74)(cid:88)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:82)(cid:88)(cid:87)(cid:3)(cid:90)(cid:75)(cid:68)(cid:87)(cid:3)(cid:72)(cid:91)(cid:68)(cid:70)(cid:87)(cid:79)(cid:92)(cid:3)(cid:90)(cid:72)(cid:3)(cid:90)(cid:68)(cid:81)(cid:87)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:87)(cid:82)(cid:3) collaboration). teach. We chose not to simply transfer content from the The intention of these foci is to capture the face-to-face syllabus to the online format. Previous professional knowledge base of special education failures showed us that online special education teachers. Under the Learner and Learning set, special courses required a stronger sense of pedagogy and a education teachers learn: (a) the characteristics more concentrated effort to plan design and deliver. between and among people with and without In this case, it is necessary to consider the content disabilities; (b) to understand how traditions and and pedagogy associated with the special education (cid:70)(cid:88)(cid:79)(cid:87)(cid:88)(cid:85)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:70)(cid:68)(cid:81)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:192)(cid:88)(cid:72)(cid:81)(cid:70)(cid:72)(cid:3)(cid:68)(cid:3)(cid:79)(cid:72)(cid:68)(cid:85)(cid:81)(cid:72)(cid:85)(cid:30)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:11)(cid:70)(cid:12)(cid:3)(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:80)(cid:82)(cid:71)(cid:76)(cid:73)(cid:92)(cid:3) content. This led us to carefully analyze the special appropriate learning environments for learners to education teacher preparation guidelines for the interact in and with the educational process. The Council for Exceptional Children (CEC). second set involves special education teachers: (a) The CEC is the largest professional organization teaching or coteaching general curriculum content dedicated to improving the educational success of to individuals with disabilities; and (b) designing individuals with disabilities (Council for Exceptional appropriate learning environments and performance Children, 2015). One of the key missions of the accommodations for individuals with disabilities to CEC is to develop standards and provide necessary individualize meaningful and challenging learning resources for professionals to successfully become experiences. special education teachers. The preparation Assessment is utilized, like in general education, of special education teachers is broken down to regularly monitor the learning progress of into four key areas: pedagogy, liberal arts, core individuals with disabilities in both general and academic subject matter content, and induction and specialized content, and instructional adjustments mentoring. Of particular relevance for this project are then based on these data. Special education is the pedagogical content. According to the CEC: teachers also use assessment information to support …pedagogy or teaching skill has been at the a wide variety of decisions within special education; heart of special education. From its roots, special education teachers learn the legal policies and special education teachers have placed ethical principles of measurement and assessment individualized learning needs at the center of related to special education referral, eligibility, special education instruction. Whether helping program planning, individualized instruction, individuals with exceptional learning needs learning, and placement for individuals with master addition, cooking, independent living, disabilities. Additionally, individualized decision (cid:82)(cid:85)(cid:3)(cid:83)(cid:75)(cid:76)(cid:79)(cid:82)(cid:86)(cid:82)(cid:83)(cid:75)(cid:92)(cid:15)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:191)(cid:72)(cid:79)(cid:71)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:86)(cid:83)(cid:72)(cid:70)(cid:76)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:72)(cid:71)(cid:88)(cid:70)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3) making and individualized instruction are at the has focused on altering instructional variables center of special education practice. Therefore, the to optimize learning (Council for Exceptional selection, development, and adaptation of learning Children, 2016, p. 6). experiences for individuals with disabilities involves (cid:55)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:38)(cid:40)(cid:38)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:191)(cid:81)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:71)(cid:72)(cid:89)(cid:72)(cid:79)(cid:82)(cid:83)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:70)(cid:88)(cid:85)(cid:85)(cid:76)(cid:70)(cid:88)(cid:79)(cid:88)(cid:80)(cid:3) considering an individual’s abilities, interests, by which professional standards are taught in the learning environments, and cultural and linguistic (cid:86)(cid:83)(cid:72)(cid:70)(cid:76)(cid:68)(cid:79)(cid:3) (cid:72)(cid:71)(cid:88)(cid:70)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3) (cid:191)(cid:72)(cid:79)(cid:71)(cid:17)(cid:3) (cid:55)(cid:75)(cid:72)(cid:85)(cid:72)(cid:3) (cid:68)(cid:85)(cid:72)(cid:3) (cid:86)(cid:72)(cid:89)(cid:72)(cid:81)(cid:3) (cid:86)(cid:83)(cid:72)(cid:70)(cid:76)(cid:191)(cid:70)(cid:3) factors (Council for Exceptional Children, 2012). standards between four areas of focus: Special education teachers also perform JOURNAL OF EDUCATORS ONLINE multiple roles across complex situations that environments; and 4) including learner-focused require an understanding of professional, legal, forms of feedback and assessment. Online pedagogy and ethical issues. The Ethical Principles and creates a slight shift in the role of the teacher (p. 9). Professional Practice Standards of the CEC guide The teacher is no longer the all-knowing informant all special education teachers. Finally, one of the but instead focuses on structuring, juxtaposing, (cid:86)(cid:76)(cid:74)(cid:81)(cid:76)(cid:191)(cid:70)(cid:68)(cid:81)(cid:87)(cid:3) (cid:70)(cid:75)(cid:68)(cid:81)(cid:74)(cid:72)(cid:86)(cid:3) (cid:76)(cid:81)(cid:3) (cid:72)(cid:71)(cid:88)(cid:70)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3) (cid:82)(cid:89)(cid:72)(cid:85)(cid:3) (cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3) (cid:83)(cid:68)(cid:86)(cid:87)(cid:3) (cid:76)(cid:81)(cid:87)(cid:72)(cid:85)(cid:83)(cid:85)(cid:72)(cid:87)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:15)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:192)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:72)(cid:91)(cid:83)(cid:72)(cid:85)(cid:76)(cid:72)(cid:81)(cid:70)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:11)(cid:46)(cid:72)(cid:85)(cid:81)(cid:15)(cid:3) several decades is the rapid growth of collaborative Ware, & Warschauer, 2004). This is expanded teams to address the educational needs of students. upon by McLoughlin and Lee (2008) who state Special education teachers collaborate to create that the utilization of Web 2.0 tools (such as blogs, learning environments that meaningfully include wikis, media-sharing applications, and social individuals with disabilities, and actively engage (cid:81)(cid:72)(cid:87)(cid:90)(cid:82)(cid:85)(cid:78)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3)(cid:86)(cid:76)(cid:87)(cid:72)(cid:86)(cid:12)(cid:3)(cid:75)(cid:68)(cid:86)(cid:3)(cid:70)(cid:75)(cid:68)(cid:81)(cid:74)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:75)(cid:82)(cid:90)(cid:3)(cid:90)(cid:72)(cid:3)(cid:71)(cid:72)(cid:191)(cid:81)(cid:72)(cid:3)(cid:82)(cid:81)(cid:79)(cid:76)(cid:81)(cid:72)(cid:3) all learners. Therefore, special education teachers pedagogy. According to them, online pedagogy, utilize collaboration to facilitate individualized named Pedagogy 2.0, is broken into seven instruction, planning, and transitions of individuals components: content, curriculum, communication, with disabilities (Council for Exceptional Children, process, resources, scaffolds, and learning tasks 2012). (McLoughlin & Lee, 2008). Content is broken into microunits that enhance thinking and cognition Considerations in Online Pedagogy by offering diverse perspectives to learners and With technologies being developed and utilize learner-generated resources that accrue implanted into the classroom more so now than from students creating, sharing, and collaborating ever before, distance and online education has together. In the curriculum, the syllabus is dynamic, become a common and valid means of acquiring, open to alteration based on learner input, and developing, and teaching special education skills consisting of smaller modules that blend formal and and methods. Enrolment in online courses at the informal interdisciplinary learning. Communication postsecondary level has grown at a rapid pace is open between peers and the instructor and over the past decade, with 1.6 million students in utilizes multiple forms of media to achieve clarity 2002 expanding into roughly 6.1 million students (McLoughlin & Lee, 2008). The process involves participating in at least one online course in 2010 (cid:85)(cid:72)(cid:192)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:76)(cid:89)(cid:72)(cid:15)(cid:3) (cid:76)(cid:81)(cid:87)(cid:72)(cid:74)(cid:85)(cid:68)(cid:87)(cid:72)(cid:71)(cid:3) (cid:87)(cid:75)(cid:76)(cid:81)(cid:78)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3) (cid:83)(cid:85)(cid:82)(cid:70)(cid:72)(cid:86)(cid:86)(cid:72)(cid:86)(cid:3) (cid:87)(cid:75)(cid:68)(cid:87)(cid:3) (cid:68)(cid:85)(cid:72)(cid:3) (Allen & Seaman, 2004; 2011; 2014). That said, iterative, dynamic, performance, and inquiry pedagogy is still seen as guiding the learner to based. Multiple formal and informal resources are learn. The emphasis is still on pedagogy leading used via multiple media and are globally accessible. the use of technology rather than adapting to Scaffolds are set up that support students, forming what technology offers (Laurillard, 2013). Some a network between peers and teachers that bonds would state that current pedagogy could be taught a community. Finally, learning tasks are authentic, with digital enhancements, but there is a growing personalized, learner-driven and -designed tasks movement within the education community stating that enable learners to create content (McLoughlin that teacher education pedagogy has been altered by & Lee, 2008). the use and development of 21st century tools and skills (Archambault, Wetzel, Foulger, & Williams, The UDL Factor 2010; Beetham & Sharpe, 2013). Siemens (2007) is From this, we can start making connections also critical of how institutions of higher learning between special education pedagogy and online operate, saying that they “…need to change (how pedagogy. There is overlap between content, they teach) because of the increasing complexity of assessment, and communication. The CEC’s third (cid:86)(cid:82)(cid:70)(cid:76)(cid:72)(cid:87)(cid:92)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:74)(cid:79)(cid:82)(cid:69)(cid:68)(cid:79)(cid:76)(cid:93)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:180)(cid:3)(cid:11)(cid:83)(cid:17)(cid:3)(cid:20)(cid:12)(cid:17)(cid:3) standard is curricular content knowledge, including (cid:42)(cid:85)(cid:72)(cid:72)(cid:81)(cid:15)(cid:3) (cid:41)(cid:68)(cid:70)(cid:72)(cid:85)(cid:15)(cid:3) (cid:53)(cid:88)(cid:71)(cid:71)(cid:15)(cid:3) (cid:39)(cid:76)(cid:79)(cid:79)(cid:82)(cid:81)(cid:15)(cid:3) (cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3) (cid:43)(cid:88)(cid:80)(cid:83)(cid:75)(cid:85)(cid:72)(cid:92)(cid:86)(cid:3) modifying general and specialized curricula to (2005) break down online pedagogy into four key make them accessible to individuals with disabilities areas pivotal to individualized learning through (Council for Exceptional Children, 2015). Likewise, digital technologies: 1) ensuring that learners are Pedagogy 2.0 states that offering content with capable of making informed educational decisions; diverse perspectives and representations to learners 2) diversifying and recognizing different forms of is essential for students (McLoughlin & Lee, 2008). skills and knowledge; 3) creating diverse learning Web-based assessments should be learner-driven JOURNAL OF EDUCATORS ONLINE and experiential tasks (McLoughlin & Lee, 2008); multiple means of action and expression; and 3) the CEC states that assessments should engage provide multiple means of engagement (Rose & learners to work toward quality learning and Meyer, 2002; Edyburn, 2009). These principles performance (Council for Exceptional Children, are further broken down into nine essential 2015). The CEC emphasizes the importance of guidelines: perception, language and expressions, communication and collaboration throughout its comprehension (representation), physical action, standards, and Pedagogy 2.0 states that open, peer- communication and expression, executive to-peer communication is essential to achieve both functioning (action and expression), recruiting relevance and clarity (Council for Exceptional interest, sustaining effort and persistence, and Children, 2015; McLoughlin & Lee, 2008). Utilizing self-regulation (engagement) (National Center for the proper framework that best blends these (cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:15)(cid:3)(cid:21)(cid:19)(cid:20)(cid:22)(cid:12)(cid:17)(cid:3)(cid:55)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:80)(cid:68)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:74)(cid:82)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:69)(cid:72)(cid:75)(cid:76)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:3)(cid:76)(cid:86)(cid:3)(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:75)(cid:72)(cid:79)(cid:83)(cid:3) pedagogies in an online special education course is educators address the differences for all students, (cid:72)(cid:86)(cid:86)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:76)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:73)(cid:82)(cid:85)(cid:3)(cid:86)(cid:87)(cid:88)(cid:71)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:3)(cid:86)(cid:88)(cid:70)(cid:70)(cid:72)(cid:86)(cid:86)(cid:17)(cid:3)(cid:56)(cid:81)(cid:76)(cid:89)(cid:72)(cid:85)(cid:86)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:39)(cid:72)(cid:86)(cid:76)(cid:74)(cid:81)(cid:3)(cid:73)(cid:82)(cid:85)(cid:3) from those with learning disabilities to those with (cid:47)(cid:72)(cid:68)(cid:85)(cid:81)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3)(cid:11)(cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:12)(cid:3)(cid:76)(cid:86)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:68)(cid:87)(cid:3)(cid:73)(cid:85)(cid:68)(cid:80)(cid:72)(cid:90)(cid:82)(cid:85)(cid:78)(cid:17)(cid:3) (cid:86)(cid:76)(cid:74)(cid:81)(cid:76)(cid:191)(cid:70)(cid:68)(cid:81)(cid:87)(cid:3)(cid:68)(cid:70)(cid:68)(cid:71)(cid:72)(cid:80)(cid:76)(cid:70)(cid:3)(cid:83)(cid:85)(cid:82)(cid:191)(cid:70)(cid:76)(cid:72)(cid:81)(cid:70)(cid:76)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:11)(cid:48)(cid:68)(cid:81)(cid:74)(cid:76)(cid:68)(cid:87)(cid:82)(cid:85)(cid:71)(cid:76)(cid:3)(cid:9)(cid:3) (cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:3) (cid:76)(cid:86)(cid:3) (cid:68)(cid:81)(cid:3) (cid:76)(cid:80)(cid:83)(cid:82)(cid:85)(cid:87)(cid:68)(cid:81)(cid:87)(cid:3) (cid:86)(cid:72)(cid:87)(cid:3) (cid:82)(cid:73)(cid:3) (cid:74)(cid:88)(cid:76)(cid:71)(cid:72)(cid:79)(cid:76)(cid:81)(cid:72)(cid:86)(cid:3) (cid:87)(cid:75)(cid:68)(cid:87)(cid:3) Serenelli, 2013). allow students to access learning, based on their (cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:3)(cid:76)(cid:86)(cid:3)(cid:71)(cid:72)(cid:191)(cid:81)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:68)(cid:86)(cid:3)(cid:68)(cid:3)(cid:86)(cid:70)(cid:76)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:76)(cid:191)(cid:70)(cid:68)(cid:79)(cid:79)(cid:92)(cid:3)(cid:89)(cid:68)(cid:79)(cid:76)(cid:71)(cid:3)(cid:73)(cid:85)(cid:68)(cid:80)(cid:72)(cid:90)(cid:82)(cid:85)(cid:78)(cid:3) (cid:81)(cid:72)(cid:72)(cid:71)(cid:86)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:87)(cid:72)(cid:85)(cid:72)(cid:86)(cid:87)(cid:86)(cid:3)(cid:11)(cid:38)(cid:36)(cid:54)(cid:55)(cid:15)(cid:3)(cid:21)(cid:19)(cid:19)(cid:27)(cid:12)(cid:17)(cid:3)(cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:3)(cid:76)(cid:86)(cid:3)(cid:69)(cid:68)(cid:86)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:82)(cid:81)(cid:3) for guiding educational practice that provides (cid:85)(cid:72)(cid:86)(cid:72)(cid:68)(cid:85)(cid:70)(cid:75)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:81)(cid:72)(cid:88)(cid:85)(cid:82)(cid:86)(cid:70)(cid:76)(cid:72)(cid:81)(cid:70)(cid:72)(cid:15)(cid:3)(cid:86)(cid:83)(cid:72)(cid:70)(cid:76)(cid:191)(cid:70)(cid:68)(cid:79)(cid:79)(cid:92)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:85)(cid:72)(cid:72)(cid:3)(cid:80)(cid:68)(cid:76)(cid:81)(cid:3) (cid:192)(cid:72)(cid:91)(cid:76)(cid:69)(cid:76)(cid:79)(cid:76)(cid:87)(cid:92)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:90)(cid:68)(cid:92)(cid:86)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:73)(cid:82)(cid:85)(cid:80)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:76)(cid:86)(cid:3)(cid:83)(cid:85)(cid:72)(cid:86)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:72)(cid:71)(cid:15)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3) neural networks that are involved in the learning ways students respond or demonstrate knowledge and process: 1) recognition networks (fact gathering skills, and in the ways students are engaged. It also and categorizing what we see, hear, and read); 2) reduces barriers in instruction, provides appropriate strategic networks (organizing and expressing accommodations, and supports, challenges, and our ideas); 3) affective networks (connecting the maintains high achievement expectations for all learning experience to an emotional background, (cid:86)(cid:87)(cid:88)(cid:71)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:86)(cid:3) (cid:11)(cid:49)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:68)(cid:79)(cid:3) (cid:38)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:72)(cid:85)(cid:3) (cid:73)(cid:82)(cid:85)(cid:3) (cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:15)(cid:3) (cid:21)(cid:19)(cid:20)(cid:22)(cid:12)(cid:17)(cid:3) (cid:55)(cid:75)(cid:72)(cid:3) determining engagement, and motivation) (Rose & (cid:73)(cid:82)(cid:79)(cid:79)(cid:82)(cid:90)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3)(cid:191)(cid:74)(cid:88)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:76)(cid:79)(cid:79)(cid:88)(cid:86)(cid:87)(cid:85)(cid:68)(cid:87)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:87)(cid:72)(cid:85)(cid:68)(cid:70)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:86)(cid:3)(cid:69)(cid:72)(cid:87)(cid:90)(cid:72)(cid:72)(cid:81)(cid:3) Meyer, 2002; Edyburn, 2009). To address student special education pedagogy, online pedagogy, and needs, three principles were created: 1) provide (cid:75)(cid:82)(cid:90)(cid:3)(cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:3)(cid:73)(cid:68)(cid:70)(cid:76)(cid:79)(cid:76)(cid:87)(cid:68)(cid:87)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:70)(cid:82)(cid:81)(cid:81)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:86)(cid:3)(cid:69)(cid:72)(cid:87)(cid:90)(cid:72)(cid:72)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:86)(cid:72)(cid:3) multiple means of representation;, 2) provide pedagogies. Figure 1. Pedagogy-UDL Interconnectivity JOURNAL OF EDUCATORS ONLINE (cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:3) (cid:76)(cid:86)(cid:3) (cid:68)(cid:3) (cid:73)(cid:85)(cid:68)(cid:80)(cid:72)(cid:90)(cid:82)(cid:85)(cid:78)(cid:3) (cid:87)(cid:75)(cid:68)(cid:87)(cid:3) (cid:76)(cid:81)(cid:70)(cid:82)(cid:85)(cid:83)(cid:82)(cid:85)(cid:68)(cid:87)(cid:72)(cid:86)(cid:3) (cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3) (cid:70)(cid:82)(cid:80)(cid:83)(cid:85)(cid:72)(cid:75)(cid:72)(cid:81)(cid:86)(cid:76)(cid:69)(cid:79)(cid:72)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:86)(cid:82)(cid:88)(cid:85)(cid:70)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:73)(cid:82)(cid:85)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:86)(cid:87)(cid:88)(cid:71)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:86)(cid:15)(cid:3)(cid:86)(cid:83)(cid:72)(cid:70)(cid:76)(cid:191)(cid:70)(cid:3) strengths of both special education and online for each week and overarching for the whole course, pedagogies. The emphasis on learner development and utilizing multiple modalities is essential to from special education and online pedagogy is student learning and included in the learning (cid:72)(cid:86)(cid:86)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:76)(cid:68)(cid:79)(cid:3) (cid:87)(cid:82)(cid:3) (cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:17)(cid:3) (cid:38)(cid:82)(cid:81)(cid:87)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:3) (cid:78)(cid:81)(cid:82)(cid:90)(cid:79)(cid:72)(cid:71)(cid:74)(cid:72)(cid:3) (cid:76)(cid:86)(cid:3) (cid:68)(cid:3) (cid:78)(cid:72)(cid:92)(cid:3) environment. overlap between the two pedagogies, and we We chose to design our courses with the Google (cid:71)(cid:76)(cid:86)(cid:70)(cid:82)(cid:89)(cid:72)(cid:85)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:68)(cid:87)(cid:3)(cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:3)(cid:76)(cid:86)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:80)(cid:72)(cid:68)(cid:81)(cid:86)(cid:3)(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:71)(cid:72)(cid:79)(cid:76)(cid:89)(cid:72)(cid:85)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:68)(cid:87)(cid:3) Apps Platform (GAP), a subunit of the Google Apps content in accessible ways to a spectrum of learners. for Education service (Google, 2016). The GAP Collaboration and networking are important features allows users to create, share, and collaborate on (cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:69)(cid:82)(cid:87)(cid:75)(cid:3)(cid:83)(cid:72)(cid:71)(cid:68)(cid:74)(cid:82)(cid:74)(cid:76)(cid:72)(cid:86)(cid:15)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:3)(cid:88)(cid:87)(cid:76)(cid:79)(cid:76)(cid:93)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:70)(cid:82)(cid:79)(cid:79)(cid:68)(cid:69)(cid:82)(cid:85)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3) content produced by faculty and other students. As as a means of engaging student learning. The the online program progressed, the GAP became pedagogies already featured overlapping content; (cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:3)(cid:76)(cid:86)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:87)(cid:82)(cid:82)(cid:79)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:68)(cid:87)(cid:3)(cid:70)(cid:72)(cid:80)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:86)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:76)(cid:85)(cid:3)(cid:88)(cid:81)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:17)(cid:3)(cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:3) even more favorable as Google added additional provides students with the best possible educational features and supports used by students and faculty experience and meets the high professional and (cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:83)(cid:85)(cid:82)(cid:74)(cid:85)(cid:68)(cid:80)(cid:17)(cid:3)(cid:41)(cid:82)(cid:85)(cid:3)(cid:72)(cid:91)(cid:68)(cid:80)(cid:83)(cid:79)(cid:72)(cid:15)(cid:3)(cid:82)(cid:81)(cid:72)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:69)(cid:72)(cid:81)(cid:72)(cid:191)(cid:87)(cid:86)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3) educational standards set by special education and Google’s program is the ease of data acquisition and online pedagogies. management for professors (by way of Google Forms Online Course Design and Google Sheets). Utilizing the GAP we designed It was essential that we create our online each classroom to begin with the home page that learning environments utilizing the standards set featuresa brief introduction to the course itself. From forth by special education and online pedagogies there, each course is divided into multiple sections: (cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:88)(cid:86)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3)(cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:3)(cid:68)(cid:86)(cid:3)(cid:68)(cid:3)(cid:74)(cid:88)(cid:76)(cid:71)(cid:72)(cid:17)(cid:3)(cid:58)(cid:72)(cid:3)(cid:71)(cid:72)(cid:86)(cid:76)(cid:74)(cid:81)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:82)(cid:88)(cid:85)(cid:3)(cid:70)(cid:79)(cid:68)(cid:86)(cid:86)(cid:3) About the Instructor, Announcements, Course to be broken down into microunits throughout the semester. Communication is a key guideline in Goals and Objectives, Course Calendar, External (cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:30)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:85)(cid:72)(cid:73)(cid:82)(cid:85)(cid:72)(cid:15)(cid:3)(cid:90)(cid:72)(cid:3)(cid:90)(cid:68)(cid:81)(cid:87)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:71)(cid:72)(cid:86)(cid:76)(cid:74)(cid:81)(cid:3)(cid:82)(cid:88)(cid:85)(cid:3)(cid:86)(cid:76)(cid:87)(cid:72)(cid:3)(cid:86)(cid:82)(cid:3) Links and Resources, Grading Expectations/ that communication was a constant feature. For Evaluation & Assessment, Policies & Procedures, example, peers express themselves and interact Resources, Technical Assistance, Weeks 1–12 with the professors utilizing the discussion (varying in length depending on the course), and sections every week. An announcements page the Sitemap. Each week is broken down into several is implemented to keep students informed of any subpages, which include: Resources, Lectures, new information, including changes in the course (cid:39)(cid:76)(cid:86)(cid:70)(cid:88)(cid:86)(cid:86)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:86)(cid:15)(cid:3)(cid:36)(cid:86)(cid:86)(cid:76)(cid:74)(cid:81)(cid:80)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:18)(cid:55)(cid:72)(cid:86)(cid:87)(cid:18)(cid:52)(cid:88)(cid:76)(cid:93)(cid:17)(cid:3)(cid:40)(cid:68)(cid:70)(cid:75)(cid:3)(cid:86)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:76)(cid:86)(cid:3) and up-to-the-minute news items. This scaffold accessible from every other page via a link. Figure of peers, professors, and experts not only support effective delivery in the online community, but it 2 and Table 1 provide visual examples and details of allows for peer-to-peer collaboration. Providing the contents of each section. JOURNAL OF EDUCATORS ONLINE Figure 2 Course Navigation Screenshot JOURNAL OF EDUCATORS ONLINE Table 1 Online Course Sections & Content Delivery Methods JOURNAL OF EDUCATORS ONLINE Online Course Implementation (cid:54)(cid:76)(cid:81)(cid:70)(cid:72)(cid:3)(cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:3)(cid:90)(cid:68)(cid:86)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:87)(cid:72)(cid:74)(cid:85)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:70)(cid:82)(cid:80)(cid:83)(cid:82)(cid:81)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:82)(cid:88)(cid:85)(cid:3)(cid:82)(cid:81)(cid:79)(cid:76)(cid:81)(cid:72)(cid:3)(cid:70)(cid:82)(cid:88)(cid:85)(cid:86)(cid:72)(cid:90)(cid:82)(cid:85)(cid:78)(cid:3)(cid:71)(cid:72)(cid:86)(cid:76)(cid:74)(cid:81)(cid:15)(cid:3)(cid:76)(cid:87)(cid:3)(cid:90)(cid:68)(cid:86)(cid:3)(cid:76)(cid:80)(cid:83)(cid:82)(cid:85)(cid:87)(cid:68)(cid:81)(cid:87)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:68)(cid:87)(cid:3)(cid:90)(cid:72)(cid:3) ensured its use throughout the entire course. We developed the following table that not only lists each of (cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:83)(cid:85)(cid:76)(cid:81)(cid:70)(cid:76)(cid:83)(cid:79)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:74)(cid:88)(cid:76)(cid:71)(cid:72)(cid:79)(cid:76)(cid:81)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:3)(cid:69)(cid:88)(cid:87)(cid:3)(cid:83)(cid:85)(cid:82)(cid:89)(cid:76)(cid:71)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:72)(cid:91)(cid:68)(cid:80)(cid:83)(cid:79)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:75)(cid:82)(cid:90)(cid:3)(cid:72)(cid:68)(cid:70)(cid:75)(cid:3)(cid:76)(cid:86)(cid:3)(cid:71)(cid:72)(cid:79)(cid:76)(cid:89)(cid:72)(cid:85)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:82)(cid:88)(cid:85)(cid:3)(cid:82)(cid:81)(cid:79)(cid:76)(cid:81)(cid:72)(cid:3)(cid:70)(cid:82)(cid:88)(cid:85)(cid:86)(cid:72)(cid:86)(cid:17) Table 1 Online Course Design with UDL JOURNAL OF EDUCATORS ONLINE Starting with Provide Multiple Means of they will need to develop to be successful. Finally, Representation, lectures are the key means of providing options for self-regulation is critical delivering information to students and video and to developing an engaged learner. We explicitly audio were our primary means of delivering them. outline the grading expectations for the course as This is enhanced by also including transcripts for a whole within the syllabus, and we reinforce these nonvisual learners and incorporating exercises expectations within the weekly lessons by providing within the lecture. We also introduce students a list of that week’s learning goals. to new types of technologies that they can use in DISCUSSION (cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:76)(cid:85)(cid:3) (cid:82)(cid:90)(cid:81)(cid:3) (cid:70)(cid:79)(cid:68)(cid:86)(cid:86)(cid:85)(cid:82)(cid:82)(cid:80)(cid:86)(cid:17)(cid:3) (cid:55)(cid:75)(cid:76)(cid:86)(cid:3) (cid:69)(cid:72)(cid:74)(cid:76)(cid:81)(cid:86)(cid:3) (cid:82)(cid:81)(cid:3) (cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3) (cid:191)(cid:85)(cid:86)(cid:87)(cid:3) day, where we have an introduction spoken by a Implications for Future Research virtual avatar using Voki (Oddcast Incorporated, The overarching goal for this project was to 2016). We have included a list of core concepts present ideas to consider when designing online on the sidebar of every weekly page that gives courses for special education teachers in distance students a way to stay focused on targeted lesson education programs. The goal was to highlight a concepts, and these lesson targets are reinforced model for designing an online course within a special on the main page of every weekly lesson. education teacher distance education program. In Provide Multiple Means of Action and Expression is doing so, the authors sought to gather details about special education and online pedagogy that would (cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:81)(cid:72)(cid:91)(cid:87)(cid:3)(cid:85)(cid:82)(cid:90)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:3)(cid:74)(cid:88)(cid:76)(cid:71)(cid:72)(cid:79)(cid:76)(cid:81)(cid:72)(cid:86)(cid:17)(cid:3)(cid:51)(cid:75)(cid:92)(cid:86)(cid:76)(cid:70)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:68)(cid:70)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:80)(cid:68)(cid:92)(cid:3) seem counterintuitive to an online environment, but be relevant for both instruction and design. As we indicated in our examination of the research and (cid:72)(cid:89)(cid:72)(cid:81)(cid:3)(cid:83)(cid:85)(cid:82)(cid:89)(cid:76)(cid:71)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3)(cid:51)(cid:39)(cid:41)(cid:86)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:68)(cid:85)(cid:87)(cid:76)(cid:70)(cid:79)(cid:72)(cid:86)(cid:15)(cid:3)(cid:87)(cid:85)(cid:68)(cid:81)(cid:86)(cid:70)(cid:85)(cid:76)(cid:83)(cid:87)(cid:86)(cid:15)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3) assigning textbooks allows students to encounter (cid:86)(cid:75)(cid:82)(cid:90)(cid:70)(cid:68)(cid:86)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:82)(cid:88)(cid:85)(cid:3)(cid:80)(cid:82)(cid:71)(cid:72)(cid:79)(cid:15)(cid:3)(cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:3)(cid:80)(cid:68)(cid:92)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:73)(cid:72)(cid:85)(cid:3)(cid:90)(cid:68)(cid:92)(cid:86)(cid:3)(cid:87)(cid:82)(cid:3) the material digitally, listen to it by e-reader, or enhance the design and delivery of an online course. make print copies. Being able to express and show As more and more universities choose to deliver distance education courses, there are multiple (cid:192)(cid:88)(cid:72)(cid:81)(cid:70)(cid:92)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:80)(cid:68)(cid:87)(cid:72)(cid:85)(cid:76)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:76)(cid:86)(cid:3)(cid:72)(cid:86)(cid:86)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:76)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:79)(cid:72)(cid:68)(cid:85)(cid:81)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3) experience. As stated before, we introduce students factors that need to be considered when designing to the types of technologies that they could use (cid:82)(cid:81)(cid:79)(cid:76)(cid:81)(cid:72)(cid:3)(cid:70)(cid:82)(cid:88)(cid:85)(cid:86)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:83)(cid:85)(cid:82)(cid:74)(cid:85)(cid:68)(cid:80)(cid:86)(cid:17)(cid:3)(cid:55)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:3)(cid:73)(cid:85)(cid:68)(cid:80)(cid:72)(cid:90)(cid:82)(cid:85)(cid:78)(cid:3) in their classrooms. We also encourage students in a distance education course for special education to utilize at least one new form of technology per teachers offers that specialized design that can assignment to show their mastery of the material and positively impact learning and preparation (Scott, the medium. We wanted to ensure that a student’s Temple, & Marshall, 2015). But while the design of executive cognitive needs are being met, and that (cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:3)(cid:70)(cid:82)(cid:88)(cid:85)(cid:86)(cid:72)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:86)(cid:83)(cid:72)(cid:70)(cid:76)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:72)(cid:71)(cid:88)(cid:70)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:76)(cid:86)(cid:3)(cid:83)(cid:85)(cid:82)(cid:80)(cid:76)(cid:86)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:15)(cid:3) is why we include safe spaces for the students to additional exploration is necessary to gather more discuss with each other and the professors the facts about the learning management systems’ concepts within the material. ability (e.g., Google, WordPress, Blackboard, etc.) to Provide Multiple Means of Engagement is the interface with technologies that would heighten the (cid:191)(cid:81)(cid:68)(cid:79)(cid:3) (cid:83)(cid:85)(cid:76)(cid:81)(cid:70)(cid:76)(cid:83)(cid:79)(cid:72)(cid:3) (cid:76)(cid:81)(cid:3) (cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:17)(cid:3) (cid:48)(cid:68)(cid:76)(cid:81)(cid:87)(cid:68)(cid:76)(cid:81)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3) (cid:68)(cid:79)(cid:72)(cid:68)(cid:85)(cid:81)(cid:72)(cid:85)(cid:182)(cid:86)(cid:3) (cid:76)(cid:81)(cid:73)(cid:88)(cid:86)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:3)(cid:83)(cid:85)(cid:76)(cid:81)(cid:70)(cid:76)(cid:83)(cid:79)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:11)(cid:36)(cid:79)(cid:83)(cid:75)(cid:68)(cid:69)(cid:72)(cid:87)(cid:3)(cid:44)(cid:81)(cid:70)(cid:82)(cid:85)(cid:83)(cid:82)(cid:85)(cid:68)(cid:87)(cid:72)(cid:71)(cid:15)(cid:3) interest is integral to the learning process, because 2016; Automattic Incorporated, 2016; Blackboard if students are not engaged, they will not begin Incorporated, 2016). to interpret or learn the information. We provide Furthermore, while the project shows promise assignments that give students options in how for a special education course, we would like to they engage the material, such as allowing them to have more details on the long-term impacts the design can have on a teacher’s overall preparation. (cid:83)(cid:85)(cid:72)(cid:86)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:3)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:191)(cid:81)(cid:71)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:86)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:68)(cid:3)(cid:70)(cid:82)(cid:88)(cid:85)(cid:87)(cid:3)(cid:70)(cid:68)(cid:86)(cid:72)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:76)(cid:85)(cid:3)(cid:82)(cid:90)(cid:81)(cid:3) choosing that relates to special education reform. Future directions for such projects may address We also provide options that allow students to learn some of the following questions: How are general collaborative skills and maintain a challenge. We education teachers impacted by the design and have students work together in small groups within (cid:71)(cid:72)(cid:79)(cid:76)(cid:89)(cid:72)(cid:85)(cid:92)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:3)(cid:82)(cid:81)(cid:79)(cid:76)(cid:81)(cid:72)(cid:3)(cid:70)(cid:82)(cid:88)(cid:85)(cid:86)(cid:72)(cid:3)(cid:90)(cid:76)(cid:87)(cid:75)(cid:3)(cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:34)(cid:3)(cid:58)(cid:75)(cid:76)(cid:79)(cid:72)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:76)(cid:86)(cid:3) and outside of the course to create a professional study utilized the Google Applications Platform lesson plan for hypothetical or existing classrooms (cid:11)(cid:42)(cid:36)(cid:51)(cid:12)(cid:15)(cid:3)(cid:68)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:82)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:85)(cid:3)(cid:82)(cid:81)(cid:79)(cid:76)(cid:81)(cid:72)(cid:3)(cid:83)(cid:79)(cid:68)(cid:87)(cid:73)(cid:82)(cid:85)(cid:80)(cid:86)(cid:3)(cid:90)(cid:75)(cid:72)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:56)(cid:39)(cid:47)(cid:3) of students that they may teach. This grants them can be infused? Future investigations of this topic an opportunity to learn the collaborative skills that should also consider collecting information from a JOURNAL OF EDUCATORS ONLINE