DOCUMENT RESUME FL 026 509 ED 450 575 French Language Arts: Programme d'etudes du secondaire TITLE deuxieme cycle (10-12). Francais langue seconde--immersion (French Language Arts: High School Curriculum [10-12]. French as a Second Language--Immersion). Alberta Dept. of Education, Edmonton. Language Services INSTITUTION Branch. ISBN-07785-1067-0 ISBN 2000-00-00 PUB DATE NOTE 80p. Classroom Teacher (052) Guides PUB TYPE French LANGUAGE MF01/PC04 Plus Postage. EDRS PRICE *Behavioral Objectives; *Curriculum; *Educational DESCRIPTORS Objectives; Foreign Countries; *French; High Schools; *Immersion Programs; Listening Comprehension; Notetaking; Oral Language; Reading Comprehension; Second Language Instruction; Second Language Learning; Student Evaluation; Teaching Methods; Writing Skills; Written Language *Alberta IDENTIFIERS ABSTRACT The report, entirely in French, describes Alberta's curriculum for high school French immersion, as revised in 1998. An introductory section offers background information on the curriculum revision, links between the core curriculum and French immersion, underlying principles of second language instruction, the revised curriculum's objectives and organization, notes on its implementation, and discussion of student autonomy and evaluation. A subsequent section provides a summary of program aims and priorities and performance objectives for each skill area (listening and reading comprehension, oral and written production, and appreciation of the study of the French language). Appended materials include an overview of French language teaching techniques, notes on the context of immersion instruction, and a table of basic learning skills that high school students should master. Contains 15 references. (JSS) Reproductions supplied by EDRS are the best that can be made from the original document. rem_ an_uage s EDUCATION U.S. DEPARTMENT OF and Improvement PERMISSION TO REPRODUCE Office of Educational Research AND INFORMATION EDUCATIONAL RESOURCES DISSEMINATE THIS MATERIAL HAS CENTER (ERIC) BEEN GRANTED BY has been reproduced as ItkThis document organization C,kinc,ClairetAb received from the person or originating it. made to Minor changes have been quality. improve reproduction TO THE EDUCATIONAL RESOURCES stated in this Points of view or opinions represent INFORMATION CENTER (ERIC) document do not necessarily official OERI position cr policy. 2J d'etudes du amme ondaire deuxieme cycle angue seconde immersion Fran I wow LEARNING triractitantte IiRkicatan trancasik 2 Programme d'etudes du secondaire deuxieme cycle immersion Francais langue seconde (10-12) Alberta Learning 2000 DONNEES DE CATALOGAGE AVANT PUBLICATION (ALBERTA LEARNING' Alberta. Alberta Learning. Direction de reducation francaise. French language arts : programme d'etudes du secondaire deuxieme cycle francais langue seconde immersion (10-12). ISBN 0-7785-1067-0 1. Francais (Langue) Etude et enseignement (Secondaire) Alberta. Allophones. 2. Francais (Langue) -- Etude et enseignement (Secondaire) -- Alberta. -- Immersion. I. Titre PC2068.C2.A333 2000 440.707123 Cette publication est destine au/aux : Eleves Enseignants Administrateurs (directeurs, directeurs generaux) Conseillers Parents Grand public Autres (a specifier) Copyright © 2000, la Couronne du chef de la province d'Alberta, reprdsentee par le ministre d'Alberta Learning, Alberta Learning, Direction de l'education francaise, 11160, avenue Jasper, Edmonton (Alberta), T5K 0L2, Telephone : (780) 427-2940, Telecopieur : (780) 422-1947, Courriel : [email protected] Alberta Learning autorise la reproduction de la presente publication a des fins.pedagogiques et sans but lucratit Remarque : Dans cette publication, les termes de genre masculin utilises pour designer des personnes englobent a la foil les femmes et les hommes. Ds sons utilises uniquement dans le but d 'alleger le texte et ne visent aucune discrimination. Nous nous sommes efforces de reconnaitre ici toutes nos sources et de nous conformer a la reglementation relative aux droits d'auteur. Si vous relevez certaines omissions ou erreurs, veuillez en informer Alberta Learning afin que nous puissions y remedier. 4 ii REMERCIEMENTS Un projet de cette envergure exige la participation et l'etroite collaboration de plusieurs personnes. La Direction de l'education francaise Language Services Branch tient a reconnaitre la contribution et l'expertise des personnes suivantes dans l'elaboration de cette publication : Programmation francaise Alain Nogue Directeur adjoint Nicole Lamarre Directrice du projet Jacinthe Lavoie Conceptrice de programmes Nous desirons egalement reconnaitre rapport des personnes suivantes : Jocelyne Belanger Coordination des services de revision Marie-Jose Knutton Revision Louise Chady Coordination de la production Charles Adam Graphisme Marthe Corbeil Traitement de texte Nancy Duchesneau Traitement de texte Celine Nadon Traitement de texte Josee Robichaud Traitement de texte Et en dernier lieu, nous tenons a remercier ceux qui, de pros ou de loin, ont gracieusement accepte de partager leurs reflexions et appuyer la Direction de l'education francaise dans la realisation de ce projet. TABLE DES MATIERES iii Remerciements VUE D'ENSEMBLE 1 Introduction 1 Liens entre le cadre commun et le programme d'etudes de immersion 1998 francais langue seconde 1 L'optique des resultats d'apprentissage 1 Principes d'apprentissage 2 immersion 1998 Presentation du programme d'etudes de francais langue seconde 3 4 1. Valorisation de l'apprentissage du francais 4 2. Comprehension orale 3. Comprehension &rite 4 4. Production orale 5 5. Production ecrite 5 Organisation des resultats d'apprentissage generaux 5 Guide d'utilisation du programme.d'etudes par armee scolaire 7 Degre d'autonomie de l'eleve 8 Formats du document 8 L'evaluation des apprentissages 9 Sources bibliographiques principales 10 APERCU DU PROGRAMME D'ETUDES DU SECONDATRE DEUXIEME CYCLE FRENCH LANGUAGE ARTS 11 Un programme plus précis 11 Les priorites au secondaire deuxieme cycle 11 VALORISATION DE L'APPRENTISSAGE DU FRANCAIS 13 COMPREHENSION ORALE 15 COMPREHENSION ECRITE 25 PRODUCTION ORALE 39 644 iv 47 PRODUCTION ECRITE ANNEXES 59 1. L'enseignement du francais 2. Un apercu du contexte d'enseignement en immersion 71 3. Competences de base : tableau de reference 73 VUE D'ENSEMBLE cadre commun entre et Liens Introduction le le programme d'etudes de francais langue A l'automne, 1994, la Direction de l' education seconde - immersion 1998 Language Services Branch francaise (DEF) elaborait un plan d'action visant la revision du Conscients du role dans l'apprenant de le programme d'etudes de francais immersion, ministres processus d'apprentissage, les de de l'entente secondaire deuxieme cycle, public en 1987. Afm l'Education et leurs signataires de mieux cerner les besoins du milieu, requipe de leurs representants ministeriels oriente ont francais de la DEF a organise, avec l'appui du travaux vers les resultats d'apprentissage plutot Canadian Parents for French de l'Alberta, tine que vers les objectifs d'enseignement, comme serie de rencontres avec les parents des diverses c'etait le cas dans le programme d'etudes de regions de la province. Poursuivant le meme but, immersion, secondaire deuxieme cycle, francais elle a ensuite consulte des administrateurs, des public en 1987. Les resultats d'apprentissage enseignants et des eleves. representent l'ensemble des competences que les eleves de l'Ouest et du Nord canadiens devraient Au cours de rannee 1994, requipe de la DEF a maitriser a la fm de chaque annee scolaire. En organise tine serie d'entrevues avec des eleves de plus de reprendre et d'expliciter les resultats la deuxieme a la douzieme annee afm d'analyser d'apprentissage contenus dans le cadre commun, leurs habiletes reliees a la communication orale. le programme d'etudes de 1998 contient des Un projet similaire a etc mis sur pied pour resultats d'apprentissage qui refletent les besoins analyser leurs habiletes reliees a la communi- particuliers des eleves inscrits a un programme de cation &rite. immersion en Alberta. francais langue seconde Toujours dans le but de recueillir plus d'in- formation, les membres de requipe ont pris L'optique des resultats d'apprentissage 1 connaissance des recentes recherches dans le domaine de l'enseignement en immersion, des Un resultat d'apprentissage defmit un comporte- sciences du langage, des sciences de l' education ment langagier en precisant les habiletes, les et de la psychologie cognitive. Cette information attitudes qu'un eleve a connaissances et les leur a permis de mieux comprendre ce qu'est acquises au terme d'une sequence d'appren- l'apprentissage et de mieux cerner les mecanis- tissage. Cette optique place donc releve au centre mes de l'enseignement des langues. des actions pedagogiques. En decembre 1993, les ministres de rEducation Ce document pr8sente deux types de resultats des quatre provinces de l'Ouest et des deux d'apprentissage : territoires signaient Le protocole de collaboration concernant I 'education de base dans I 'Ouest les resultats d'apprentissage generaux, qui canadien. Riche de rinformation recueillie dans s'appliquent de la maternelle a la douzieme le milieu et de 1' analyse des travaux des eleves, enonces generaux des annee, sont qui requipe de la DEF s'est jointe a requipe decrivent ce qu'un eleve doit etre capable interprovinciale pour elaborer le Cadre commun d'accomplir dans un domaine du developpe- des resultats d'apprentissage en francais langue ment langagier; immersion (M-12). Ce document, pare seconde en septembre 1996, a servi de base a r elaboration du programme d'etudes paru en 1998. 1 L'information de cette section est tiree et adapt& du Cadre commun des resultats d'apprentissage en francais longue seconde immersion (M-I 2), p. vii et viii. Programme d'etudes du secondaire deuxieme cycle (10-12) Francais langue seconde Immersion L'apprentissage est Petablissement de liens les resultats d'apprentissage specifiques, qui d'un decoulent d'apprentissage et entre informations resultat nouvelles les les general, se veulent des descripteurs plus précis connaissances anterieures. «L'apprentissage est du comportement langagier de l'eleve au terme c'est-A-dire que les un processus cumulatif, d'une armee scolaire determinee. nouvelles connaissances s'associent aux connais- sances anterieures soit pour les confirmer, soit L'accroissement du niveau de difficulte pour y ajouter des informations, soit pour les des resultats d'apprentissage d'une armee scolaire a cadre planification, Dans de sa vier. »3 le l'autre permet a l'eleve de batir progressivement I 'enseignant definit l'obj et d'apprentissage et le repertoire de ses habiletes, de ses connais- analyse les difficultes liees a ce savoir a acquerir. sances et de ses attitudes, et ainsi d'elargir son connaissances anterieures des anticipe les Il champ d'autonomie. prevoit comment eleves activera et leurs it connaissances anterieures. Principes d'apprentissage2 L'apprentissage requiert l'organisation cons- des connaissances. tante L'organisation des L'apprentissage d'une langue, comme tout autre connaissances dans la memoire a long terme est apprentissage, est un processus personnel, social une des caracteristiques de l'expert. Plus les par intellectuel, manifeste connaissances sont organisees sous forme de qui et se la construction des savoirs et leur reutilisation clans schemas ou de reseaux, plus it est facile pour des contextes de plus en plus varies et complexes. l'apprenant de les retenir et de les recuperer dans Les recherches clans le domaine de la psychologie sa memoire. Dans ces conditions, it est egalement cognitive ont permis de &gager six principes possible de traiter un plus grand nombre de d'apprentissage qui viennent jeter un nouveau connaissances a la fois. Dans ses interventions aupres des &eves, l'enseignant presente des regard actes sur les les peclagogiques plus susceptibles de favoriser l'acquisition, l'integra- schemas, des graphiques, des cartes semantiques, tion et la reutilisation des connaissances. pour rendre sequences des d' actions les connaissances fonctionnelles et transferables. actif et un processus L'apprentissage est constructif. Pour l'apprenant, les connaissances L'apprentissage concerne autant les connais- sont des representations mentales du monde qui sances declaratives et procedurales que condi- l'entoure et qui l'habite. De meme, l'acquisition tionnelles. Pour que l'apprenant soit en mesure de connaissances ou l'interiorisation de l'infor- d'integrer et de reutiliser ce qu'il a appris dans mation est un processus personnel et progressif des contextes varies, it lui faut determiner quelles qui exige une activite mentale continue. Donc, connaissances utiliser, comment les utiliser quand l'apprenant selectionne l'information qu'il juge et pourquoi les utiliser. L'enseignement doit donc importante et tient compte d'un grand nombre de tenir compte de trois types de connaissances : les donnees pour creer des regles et des conceptions. connaissances theoriques (le quoi connaissan- Ces dernieres acquierent rapidement un caractere ces declaratives), les connaissances qui portent permanent. L'enseignant est appele a jouer le role sur les strategies d'utilisation (le comment de mediateur clans la construction, par l'appre- connaissances procedurales) et les connaissances nant, de regles et de conceptions. C'est en relatives conditions ou au aux contexte presentant des exemples et des contre-exemples d'utilisation pourquoi (le quand et le qu'il permet a l'eleve saisir toutes de les connaissances conditionnelles). dimensions du savoir et d'eviter la construction de connaissances erronees. L'apport de la 3 Tardif, Jacques. Pour un enseignement strategique L'information de cette section est tiree et adaptee du Cadre commun 2 psychologie cognitive, Montreal, Les editions Logiques, 1992, p. 37. des resultats d'apprentissage en francais langue seconde immersion (M 12), p. ix et x. Programme d'etudes du secondaire deuxieme cycle (10-12) 2 Francais langue seconde Immersion Presentation du programme d'etudes de L'apprentissage concerne autant les strategies cognitives et metacognitives que les connais- francais langue seconde immersion 19984 sances thioriques. doit pouvoir L'apprenant compter sur un ensemble de strategies cognitives Par rapport au programme de 1987, le programme et metacognitives pour pouvoir utiliser de fawn de 1998 apporte des precisions importantes en ce efficace fonctionnelle connaissances et les qui a trait au processus de realisation des projets acquises. En tout l'eleve temps, doit etre de communication. Pour chaque armee scolaire, conscient des strategies auxquelles it peut faire on retrouvera des taches bien precises et des appel pour accomplir une tache (strategies resultats d'apprentissage specifiques permettant a cognitives). Il doit continuellement evaluer ses l'apprenant de planifier et de gerer ses projets. valider encore faire les ou actions, des ajustements pour realiser ses projets (strategies Le schema presente differents ci-apres les metacognitives). Il doit en quelque sorte gerer domaines de l'apprentissage du francais langue ces strategies de fawn efficace. seconde immersion. Un enseignement explicite des connaissances procedurales et conditionnelles, suivi de pratiques guidees et de pratiques cooperatives, permettra l'eleve de developper un degre d'expertise dans un domaine donne. (Pour plus d'informations sur l'enseignement explicite, consulter l'annexe 1, Tableau synthese de la demarche d'apprentis- sage.) La motivation scolaire determine degre le d'engagement, de participation et de persistance de l'eleve dans ses apprentissages. Comme toute l'apprenant autre connaissance, construit sa motivation scolaire a partir de ses croyances dans d'apprentissage capacites ses de et ses scolaires. La motivation experiences scolaire repose a la fois sur la valeur et les exigences de la Les quatre domaines d'utilisation de la langue Cache, et sur le pouvoir que l'eleve a sur ses CO, Production orale (Comprehension orale chances de reussite. croyances Les les et CE et Production PO, Comprehension ecrite l'eleve determineront perceptions de son &rite PE) mettent l'accent sur les besoins de engagement, son degre de participation et sa reconstruction ou communication, sur la la perseverance a la tache. D'une part, l'eleve a une formulation de sens l'acquisition sur et de certaine responsabilite face a ses apprentissages competences. Quanta la dimension plus specifi- et, d'autre part, l'enseignant a des responsabilites d'une l'apprentissage quement culturelle de construction deontologiques dans de la la langue, elle est integree aux divers domaines dans motivation scolaire de l'eleve. L'enseignant doit, la mesure oil elle ne peut etre dissociee d'une entre autres, proposer des taches qui representent exploitation de textes ecrits et de discours oraux. des defis raisonnables et s'assurer que les eleves Cette dimension revet par ailleurs des proportions ont les connaissances et les strategies necessaires plus larges, puisqu'elle touche a la valorisation, pour aborder la tache. Il doit aussi leur rendre par l'eleve, de son apprentissage du francais explicites les retombees a court ou a long terme developpement personnel, comme outil de des apprentissages. intellectuel et social (valorisation de 1 'apprentis- sage du francais V1). 4 . L'mformation de cette section est Mee et adapt& du Cadre commun des resultats d'apprentissage en francais langue seconde immersion (M-12), p. vii et viii. Programme d'etudes du secondaire deuxieme cycle (10-12) J. V Francais langue seconde Immersion