DOCUMENT RESUME FL 025 399 ED 421 893 Perez, Marcel AUTHOR Elaboration d'une typologie des activities de simulation TITLE d'echanges interpersonnels en pedagogie des langues secondes ou etrangeres (Elaboration of a Typology of Interpersonal Interaction Simulation Activities for Second or Foreign Language Instruction). Tomes 1 and 2. Publications B-210 and B-211. Laval Univ., Quebec (Quebec). International Center for INSTITUTION Research on Language Planning. ICRLP-Pub-B-210; ICRLP-Pub-B-211 REPORT NO ISBN-2-89219-264-1; ISBN-2-89219-263-3 ISBN 1998-00-00 PUB DATE NOTE 578p. Reports Research (143) PUB TYPE LANGUAGE French MF03/PC24 Plus Postage. EDRS PRICE *Class Activities; Classification; Classroom Techniques; DESCRIPTORS Foreign Countries; *Interpersonal Communication; Language Research; Linguistic Theory; *Role Playing; *Second Language Instruction; *Simulation ABSTRACT A typology of role-playing and simulation exercises based on interpersonal interactions, used in second language instruction, is presented. Ten dimensions of such simulations were identified, which can then be used as criteria for classifying the exercises. The dimensions include: the starting point of the simulation; complexity of the conversation to be simulated; quantity of available data; degree of constraint in data; degree of creativity/imitation expected of the learner; degree of freedom given to the learner in defining the case; degree of planning afforded to the learner; presence of potential elements of dramatic tension; foreseeability of the language outcome; and relation to reality. The resulting typology produces three simulation types and eight sub-types. The research offers parameters to be taken into account when creating simulations, selecting them for specific pedagogical purposes, and researching them as a classroom learning tool. Contains 421 references. (MSE) ******************************************************************************** Reproductions supplied by EDRS are the best that can be made from the original document. ******************************************************************************** droll CENTRE INTERNATIONAL DE RECHERCHE EN AMENAGEMENT LINGUISTIQUE latip INTERNATIONAL CENTER FOR RESEARCH ON LANGUAGE PLANNING 00 r ti d'ume typ Rage des El lab 1.14 activites d'echmges simul tA e interperso ed is eir Ives secondes etrurage'res des 11 1 U.S. DEPARTMENT OF EDUCATION (TOME 1 Office of Educational Research and Improvement EDUCATIONAL RESOURCES INFORMATION CENTER (ERIC) his document has been reproduced as PERMISSION TO REPRODUCE AND received from the person or organization DISSEMINATE THIS MATERIAL HAS originating it. BEEN GRANTED BY 0 Minor changes have been made to improve reproduction quality. -D. -L&.S1-1-Pr1 ES Points of view or opinions stated in this document do not necessarily represent official OERI position or policy. TO THE EDUCATIONAL RESOURCES _ INFORMATION CENTER (ERIC) 1 M mel erez blicatAconn -2210 FACULTE DES LETTRES UNIVERSITE :f TAVAL 2.S90 2 Elaboration d'une typologie des activités de simulation d'echanges interpersonnels en pedagogie des langues secondes ou étrangeres (TOME 1) Marcel Perez B-210 1998 CEN1RE INTERNATIONAL DE RECHERCHE EN AMENAGEMENT LINGUISTIQUE INTERNATIONAL CENTER FOR RESEARCH ON LANGUAGE PLANNING QUEBEC Données de catalogage avant publication (Canada) Perez, Marcel, 1943- Elaboration d'une typologic des activites de simulation d'échanges inter- personnels en pedagogic des langues secondes ou etrangeres Présente a l'origine comme these (de doctorat de l'auteur--Université de Montréal), 1992. Comprend des ref. bibliogr. ISBN 2-89219-263-3 (v. 1) ISBN 2-89219-264-1 (v. 2) 1. Langage et langues - Etude et enseignement - Simulation, Méthodes de. 2. Francais (Langue) - Etude et enseignement - Allophones. 3. Francais (Langue) - Etude et enseignement - Simulation, Methodes de. Education - Simulation, 4. Méthodes international Centre de. recherche en de amenagement I. linguistique. II. Tite. P53.78.P47 1997 407 '.1 C93-940720-6 Adresse Electronique de l'auteur: [email protected] © CENTRE INTERNATIONAL DE RECHERCHE EN AMENAGEMENT LINGUISTIQUE Tous droits reserves. Imprimé au Canada. Depot legal (Quebec) 1" trimestre 1998 ISBN: 2-89219-263-3 4 amed4, adatitice et sTede4, cr/-044 Lwatitake, (9Pyka6t et 09)84,6e-A04e 5 SOMMAIRE La présente etude porte sur la simulation d'echanges interpersonnels en péda- gogie des langues secondes ou etrangeres. On y procede A rélaboration dune typologie des activités dechanges interper- sonnels de courte duree de type .scenes de la vie quotidienne.. et du cadre conceptuel qui la sous-tend. Elle a pour but d'élucider la nature de ces simulations, de réduire la confusion constatée dans les écrits, d'affiner les classifications actuelles. de faciliter la tache des enseignants dans la selection d'activités pédagogiques et des chercheurs dans retude de la simulation. Dans un premier temps on procede A la construction d'un cadre conceptuel. Des propositions d'ordre theorique tirees du domaine de la simulation educative sont confrontees a des données empiriques, 57 cas de simulation extraits d'un cours de frangais langue seconde de niveau intermédiaire. Cette confrontation conjuguée A une etude de robjet méme de la simulation, la conversation, permet la reinterpretation de ridentification ces propositions en fonction du domaine de renseignement des langues, des composantes essentielles des activités et relaboration dun cadre conceptuel spe- cifique au domaine. Dans un second temps. une etude approfondie des composantes des activités. basée sur l'analyse des données empiriques, permet ridentification des criteres typo- logiques A retenir. Les simulations dechanges interpersonnels de type .courtes scenes de la vie quotidienne apparaissent comme des activités au cours desquelles les simulants jouent des roles dramatiques qui leur sont plus ou moins familiers, afin de mieux connaitre ou de s'approprier certains phenomenes langagiers. On y présente aux ap- prenants des cas de simulation aux consignes plus ou moins précises et au contenu plus ou moins détaillé ou sont &finis en tout ou en partie les rOles dramatiques a adopter : ridentite des interlocuteurs, leur histoire, leurs roles sociaux et psycholo- gigues, leurs relations interpersonnelles, les tdches A accomplir en simulation ainsi que le cadre de l'action. La simulation d'une conversation est la mise en operation d'un modéle de simulation dans un cadre d'application, le cadre pedagogique d'exécution. Les dimensions suivantes sont identillees comme pouvant se combiner entre elles pour produire des types et sous-types : point de depart de la simulation, corn- plexlté de la conversation A simuler, quantfte de données disponibles avant l'exécution, degré de contrainte des donnees disponibles avant l'execution, degre de crea- tion/imitation attendu, degre de planification, presence de germes d'accroissement de la tension dramatique, prévisibilite de la production langagiere attendue, correspon- dance (rapport au reel). degre de liberté laissée aux simulants dans la definition du cas. Des indicateurs sont énuméres pour chacune des dimensions. La typologie obtenue comprend trois grands types, dramatisation, simulation sur canevas, improvisation, se subdivisant en huit sous-types : lecture drarnatique, dramatisation memorisée, dramatisation sans memorisation avec variations, simulation iV SOMMAIRE sur canevas peu contraignant, sur canevas contraignant avec scenario, sur canevas contraignant avec consignes d'utilisation de structures ou de tours de parole, improvisation sur theme specifique, improvisation sur theme general. Les deux premiers sous-types, axes surtout sur la reproduction sont qualifies d'imitatifs, les autres de créatifs. Pour chacun des sous-types, les nombreuses variations produites par la combinaisons de diverses dimensions sont exposées en detail. Leur pertinence pour la pedagogie et la recherche est explicitee. Mots-clefs : Pedagogie: Langues secondes ou etrangeres: Simulation: Echanges interpersonnels; Typologie. RÉSUMÉ / ABSTRACT Dans cette étude entreprise dans le but d'élucider la nature de la simulation de conversations de type .scenes de la vie quotidienne., communement appelée jeu de rOle, ou simulation, on élabore un cadre conceptuel spécifique au domaine et une typologie. Le cadre conceptuel est base sur la confrontation de propositions d'ordre théorique A des données empiriques - des cas de simulation, et sur une etude de la nature de la conversation. L'étude des composantes essentielles des activites de simulations, basée sur l'analyse des données, a perrnis de retenir des criteres typologiques. Dix dimensions sont identifiees comme pouvant se combiner entre elles pour produire des criteres: point de depart de la simulation, compexité de la conversation A simuler, quantité de donnees clisponibles, degre de contrainte des donnees, de creation/imitation attendu, de planification, de liberte laissée aux simulants pour dant le cos. presence de germe de tension dramatique, previsibilite de la production langagiere attendue, rapport au reel. La typologie obtenue comprend trois grands types et huit sous-types. L'étude fournit les parametres A prendre en compte dans la conception de cas de simulation, dans la selection de cas pour des fins pedagogiques specifiques. ainsi que dans la recherche portant sur la simulation comme outil peclagogique en classe de langue. This study was conducted in order to clarify the nature of pedagogical activities often called Role Play and Simulation, where language learners simulate everyday conversation. A conceptual framework and a typology were developed. The conceptual framework is based on theoretical proposals confronted to empirical data - simulation cases, and on a study of the nature of conversation. The study of the essential component of simulations, based on data analysis. produced typological criteria. Ten dimensions were identified that could be combined to produce criteria: the starting point of a simulation, the complexity of the conversa- tion to be simulated, the quantity of available data, the degree of constraint in data, of creativity/imitation expected from the learner, of freedom left to the learner in defining the case, of planning, the presence of potential elements of dramatic tension, the foreseeability of the language outcome, the distance to reality. The resulting typology produces three types and eight sub-types. The study offers parameters to be taken into account when creating simulation cases, when selecting cases for specific pedagogical purposes, as well as in research on simulation as a learning tool in the language classroom. MATItRES TABLE DES v RESUME / ABSTRACT xt LISTE DES TABLEAUX xiv LISTE DES FIGURES xvi LISTE DES ABREVIATIONS 1 INTRODUCTION CHAPITRE I : PEDAGOGIQUES ASPECTS PROBLEMATIQUES DES ACTIVITES RELEVANT DU aFAIRE SEMBLANT. DANS L'ENSEIGNEMENT 3 DES LANGUES SECONDES OU ETRANGERES La place accordée aux activités pedagogiques relevant 1 3 du ,daire semblant dans les nouvelles approches Les nouvelles approches dans l'enseignement des 1.1 3 langues secondes ou étrangères Les activités relevant du tfaire semblant. utilisées en 1.2 4 salle de classe LeS activités relevant du laire semblant. utilisees 1.3 6 dans la preparation de materiel pédagogique Notre intérat pour les activités du 4'aire semblant. . 7 1.4 . . Les activités de salle de classe relevant du «fake 2 8 semblant. Ceux qui émettent des reserves quant a ce type 2.1 9 d'activités Ceux qui en prönent l'utilisation 11 2.2 14 Ceux qui favorisent un type d'activites plutôt gam autre . 2.3 15 Problèmes de terminologie 2.4 16 L'UTILISATION D'UN TERME GENERIQUE 2.4.1 16 LUTILISATION DE TERMES DANS UN SENS SPECIFIQUE 2.4.2 . L'UTILISATION DES TERMES «JEU DE ROLE. ET 2.4.3 17 «SIMULATION. DANS UN SENS SPECIFIQUE 2.4.4 L'AMBIGUTTE DES TERMES «IDENI1TE., «ROLE., 22 «PERSONNAGE., «TACHE. 23 2.4.5 LA PRESENCE D'AU MOINS DEUX INTERLOCUTEURS . . 23 LES BUTS DES ACTIVITES EN QUESTION 2.4.6 25 Choix d'une terminologie 2.5 31 Conclusion 3 viii TABLE DES MATIERES CHAPITRE H REVUE DES ECRITS ET DES RECHERCHES : VERS 33 L'tLUCIDATION DU PHENOMENE DU FAIRE SEMBLANT Origines et evolution des activites pedagogiques relevant 1 du «faire semblanto utilisees en salle de classe 34 Les conversations dirigées : dialogues et .colloquia. 1.1 34 . . Le thécitre et la comédie spontanée 1.2 34 Les vingt-cinq dernières années 1.3 36 Ecrits et recherches en partie liées a l'elucidation du 2 «faire semblant* dans le domaine de l'enseignement des langues 40 Les écrits 2.1 41 Les etudes portant sur l'efficacité d'activités de 2.2 simulation 42 Les etudes portant sur la nature des discours produits 2.3 en simulation 44 La simulation dans des domaines autres que celui de 3 l'enseignement des langues 47 3.1 Revue des écrits portant sur la simulation utilisee dans les domaines autres que celui de l'enseignement des langues 48 . . . 3.1.1 VERS UNE DEFINITION DE LA SIMULATION 49 3.1.2 LES SIMULATIONS DE TYPE EDUCATIF : TENTATIVES DE CLARIFICATION DE LA TERMINOLOGIE 52 3.1.3 NOS REMARQUES 53 L'itat de la recherche sur la simulation 3.2 62 3.2.1 RECHERCHES EMPIRIQUES ET ETUDES SUR L'EFFICACITE DE LA SIMULATION EN COMPARAISON AVEC D'AUTRES METHODES 62 3.2.2 RECHERCHES EMBRIQUES ET ETUDES COMPARATIVES SUR L'EFFICACITE DE DIFFERENTS TYPES DE 64 SIMULATION Conclusion 4 68 CHAPITRE III : OBJECTIF ET METHODOLOGIE 73 L'objectif et retendue de l'étude 73 1 Objectif 1.1 73 Etendue de l'étude 1.2 73 Type d'approche adoptée 1.3 75 1 0