ENSEIGNER ET APPRENDRE LE VOCABULAIRE AUX CYCLES 2 ET 3 Fabienne VERNET, IEN Grenoble 4 Mission prévention de l’illettrisme Isère Objectifs de l’intervention • Aider à développer les compétences de catégorisation chez les élèves. • Donner des outils favorisant une organisation mentale du vocabulaire. • Ouvrir des pistes pour un enseignement structuré et systématique du vocabulaire s’inscrivant dans une continuité inter-cycles. Quelques questionnements de départ • Que sait-on aujourd’hui de l’acquisition du vocabulaire chez de jeunes enfants ? • Comment le vocabulaire se mémorise-t-il et se mobilise-t-il ? • Comment le vocabulaire s’organise-t-il dans le lexique mental ? • Quel vocabulaire enseigner ? • Quels outils privilégier ? Quelques questionnements de départ • Comment, sur un cycle et sur un parcours entier d’école élémentaire offrir une diversité de situations d’apprentissage tout en continuant à développer la structuration de base ? • Quelle cohérence de parcours d’apprentissage offrir aux élèves dans une tension permanente due à la rencontre d’expériences individuelles et de situations collectives d’apprentissage ? • Comment éviter un vocabulaire passif et mort ? Les principes de l’acquisition du vocabulaire Organiser, faire des liens, catégoriser, restructurer sans cesse ce qui a été acquis. L’acquisition est un processus dynamique. Plan de l’intervention • 1. Les enjeux de l’enseignement- apprentissage du vocabulaire • 2. Quelques éléments théoriques • 3. L’acquisition du vocabulaire • 4. Les instructions officielles et des principes pédagogiques à appliquer Première partie LES ENJEUX DE L’ ENSEIGNEMENT- APPRENTISSAGE DU VOCABULAIRE Des enjeux philosophiques et sociologiques • Nommer et désigner le monde. Rôle des imagiers • Prendre possession du monde pour devenir un sujet qui sait exprimer sa pensée. • Exercer un pouvoir sur les éléments qui composent le monde mais aussi sur les personnes. Cf Bruner et Vygotski Agir et interagir • Le langage est un instrument de pouvoir et d’insertion dans la société. cf Bentolila qui distingue langage gestuel et langage verbal. Des enjeux sociologiques et psychologiques • « …sortir du pré carré de la familiarité et de la connivence pour s’adresser à ceux que l’on connaît moins pour leur dire des choses qu’ils ignorent, tel est le vrai défi de l’apprentissage de la langue.» (Bentolila) • Se posent alors les questions de la langue de référence, de la norme. Cf Charlot et Bautier • Ne pas négliger l’aspect psycho-affectif, très prégnant dans ce domaine d’apprentissage. • Utiliser le vocabulaire c’est communiquer avec l’autre. Des enjeux linguistiques et instrumentaux • En finir avec le cliché : « Les élèves n’ont pas (ou plus) de vocabulaire. » • Bien distinguer l’aspect quantitatif et l’aspect qualitatif, règle d’or de l’enseignement- apprentissage du vocabulaire. Le premier est trop privilégié par rapport au second. • Viser les éléments de structuration et d’organisation qui permettent d’accroître le vocabulaire et développer les mots radicaux et non les mots passe-partout.