ENSEIGNER « APPRENDRE À DÉBATTRE » UN ENSEIGNEMENT EXPLICITE La place du débat à l’école : les programmes Par l’appropriation des différents usages du langage dans  tous les domaines, l’élève prend conscience qu’il peut participer pleinement à des échanges oraux… Au cycle 3, l’enseignement de la langue française orale  doit conduire l’élève à enrichir et à développer ses compétences de communication, qu’il s’agisse de la diversité et de la complexité des discours qu’il produit et auxquels il est confronté, ou bien qu’il s’agisse de ses capacités à s’adapter aux situations de communication et aux discours qu’il rencontre. Des compétences attendues Exprimer un point de vue personnel, ses sentiments :  * Réactions à des propos oraux, à une lecture, à une œuvre d’art, à un film, à un spectacle, etc. * Formulation d’une opinion. * Partage d’un ressenti, d’émotions, de sentiments.  Des compétences attendues Pratiquer le langage dans des interactions sociales :  * Entraînement à des actes langagiers engageant le locuteur, (exprimer un refus, demander quelque chose…) * Jeux de rôle. * Mises en situation avec prise en compte de la parole de l’autre. Pratiquer le langage dans des genres codifiés  * Prise de parole, débat, jeux de rôle (simulation globale d’une situation face à un public avec/sans interaction). * Utilisation d’oraux et d’écrits intermédiaires pour des prises de parole élaborées (brouillons oraux et écrits, notes, fiches, cartes mentales, plans). Débattre un enseignement,  un apprentissage (des apprentissages).  Une proposition de démarche pour apprendre à débattre…  Séance 1 (film 1) Qu’est-ce qu’un débat  ? Que faut-il faire pour débattre ?  :  Emergence des représentations des élèves : par petits groupes  (film 1 : début jusque 2’40) mise en commun et structuration.  (jusque 4’12) Première élaboration d’une grille de « compétences » pour débattre : par petits groupes  (jusque 5’05) mise en commun et trace écrite collective.  (jusque 7’05) Michel Tozzi : « Apprendre à penser par soi-même, à élaborer une pensée rationnelle au contact des autres. » Séance 1 Regarder, observer et analyser des débats d’élèves filmés :  Observation outillée (grille de compétences) de débats : éléments linguistiques et non linguistiques. (jusque 10’55) Repérage des compétences nécessaires au débat et interprétation  des interventions. Analyse du rôle de l’écrit dans une situation orale et du rôle des  règles de prise de parole. Analyse verbale et averbale. Déploiement d’une pensée critique : argumenter, expliquer… afin  de réaliser une synthèse. (jusque 11’28) Supports téléchargeables : extraits vidéo : 1 jour 1 actu – Débat sur la citoyenneté de 5’02 à 9’31 (analyse des comportements). https://www.youtube.com/watch?v=GWPgNB08XHI&list=PL3FEA598D014C632F Débat sur le nucléaire en France de 1’54 à 8’24(analyse des arguments et rôle du président). https://www.youtube.com/watch?v=asUMT_-7Zfc Jacky Giral : « Le débat réglé et argumenté comme dispositif d’apprentissage et d’action. » Séance 2 (film 1) Analyse fine d’un deuxième débat pour : observer et définir les rôles des différents participants  (président, rapporteurs, débatteurs…) et analyser une synthèse (métacognition). (jusque 13’00)  comprendre l’importance du travail de préparation pour une  argumentation solide et structurée.  (jusque 13’36) Support téléchargeable : extraits vidéo – débat violence et langage de 35’50 à 37’35 (rôles spécifiques : les synthétiseurs). Remarque : attention au contenu du débat qui contient des prises de parole déplacées (un vocabulaire vulgaire) sauf dans les extraits sélectionnés. https://www.youtube.com/watch?v=mjmmsUcL9e4 Séance 2 (film 1) Préparer un débat (jeu de rôle) : - un groupe de débatteurs : préparer son intervention dans un jeu de rôle (une demie classe,) rechercher et écrire ses arguments par petits groupes. (jusque 15’12) - un groupe d’observateurs : construire une grille d’observation des compétences (une demie classe) et classer ces compétences fond / forme dans une grille d’observation . (jusque 15’26) Michel Tozzi : « Le dispositif du débat pour la mise en place d’un « intellectuel collectif ». Séance 3 (film 2) Participer à des jeux de rôles pour débattre et observer un  débatteur (binômes). (1er débat jusque 5’38; 2e débat jusque 13’54)  Réal Bergeron : « Produire des actes de communication pour favoriser l'apprentissage du mieux « vivre ensemble » et le déploiement d'une pensée critique grâce à une « parole » qui argumente, qui explique »