LUIS MANUEL TIMÓN BENÍTEZ EZEQUIEL GÓMEZ GALLARDO (COORDINADORES) EL DISEÑO CURRICULAR CON LA ENTRADA DE LA LOE Y LA LEA DESDE EL PLAN DE CENTRO HASTA LA PROGRAMACIÓN DE AULA & UJRNCEULEN educación UJRNCEULEN EDITORIAL LUIS MANUEL TIMÓN BENÍTEZ EZEQUIEL GÓMEZ GALLARDO (COORDINADORES) AUTORES Juan Carlos Arias de Reina García Mercedes Laboisse Rodríguez Elisa Arjona Días María Márquez Limón Patricia Benítez Delgado María Dolores Ojeda Cruz Mónica Espillaque Pérez Eva Pascual Suárez Teresa Galindo Ruz María José Romero Vela Lidia García García María Dolores Suárez López Cristina Ginel Campos Ana María Vaca Acción Título: EL DISEÑO CURRICULAR CON LA ENTRADA DE LA LOE Y LA LEA. DESDE EL PLAN DE CENTRO HASTA LA PROGRAMACIÓN DE AULA. Autores: LUIS MANUEL TIMÓN BENÍTEZ Y EZEQUIEL GÓMEZ GALLARDO (COORDINADORES) Editorial: WANCEULEN EDITORIAL, S.L. C/ Cristo del Desamparo y Abandono, 56 41006 SEVILLA Tlfs. 954656661 y 954921511 - Fax: 954921059 www.wanceulen.com [email protected] I.S.B.N.: 978-84-9823-945-4 Dep. Legal: ©Copyright: WANCEULEN EDITORIAL DEPORTIVA, S.L. Primera Edición: Año 2010 Impreso en España: Publidisa Reservados todos los derechos. Queda prohibido reproducir, almacenar en sistemas de recu­ peración de la información y transmitir parte alguna de esta publicación, cualquiera que sea el medio empleado (electrónico, mecánico, fotocopia, impresión, grabación, etc), sin el permiso de los titulares de los derechos de propiedad intelectual. Cualquier forma de reproducción, distri­ bución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra. 4of 68 EL DISEÑO CURRICULAR CON LA ENTRADA DE LA LOE PAG Y LA LEA. DESDE EL PLAN DE CENTRO HASTA LA PROGRAMACIÓN DE AULA 1. INTRODUCCIÓN 7 2. ANTECEDENTE HISTÓRICO. EL DISEÑO 9 CURRICULAR EN LA LOGSE García García, Lidia; Arias de Reina García, Juan Carlos; Benítez Delgado, Patricia; Ginel Campos, Cristina; Laboisse Rodríguez, Mercedes 2.1. CONCEPTO DE CURRICULO 9 2.2. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR 11 2.3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA 14 LOGSE 3. EL DISEÑO CURRICULAR CON LA LOE Y LA LEA 21 Arjona Díaz, Elisa; Suárez López, Maria Dolores; Pascual Suárez, Eva; Galindo Ruz, Teresa; Espillaque Pérez, Monica 3.1. EL PLAN DE CENTRO 31 3.2. EL PROYECTO EDUCATIVO 34 3.3. EL REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y 36 FUNCIONAMIENTO 3.4. EL PLAN ANUAL DE CENTRO 38 3.5. LA MEMORIA ANUAL 39 3.6. NUEVAS ORIENTACIONES EDUCATIVAS CON 40 LA LLEGADA DE LA LOE 3.7. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CON LA LOE 41 Y LEA 4. DESDE EL PLAN DE CENTRO HASTA LA 47 PROGRAMACIÓN DE AULA Ojeda Cruz, Maria Dolores; Vaca Acción, Ana María; Romero Vela, María José; Márquez Limón, María. 4.1. CONCEPTO DE PROGRAMACIÓN DE AULA 47 4.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS PROGRAMACION DE 52 AULA AL PLAN DE CENTRO 4.3. LA PROGRAMACIÓN DE AULA Y LA ACCIÓN 53 TUTORIAL 5. CONSIDERACIONES FINALES 57 6. BIBLIOGRAFÍA 59 EL DISEÑO CURRICULAR CON LA ENTRADA DE LA LOE Y LA LEA 1. INTRODUCCIÓN La necesidad de modernizar el discurso educativo, de trascen­ der modelos de enseñanza tradicionales basados en la mera transmi­ sión de conocimientos o de información, muy supeditados a la obten­ ción de resultados observables de los alumnos/as, previamente formu­ lados con carácter general para toda la población escolar. Se ha ac­ tualizado así, un debate orientado a la incorporación de las aportacio­ nes más novedosas en el campo de la psicología del aprendizaje y de la pedagogía, muy en la línea de una perspectiva progresista de la educación. La llegada de la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha supuesto nuevos cambios en el desarrollo curricular a nivel estatal y autonómico en Andalucía, diferenciándose significativamente de las anteriores tendencias educativas impulsadas por los nuevos cambios políticos, sociales y culturales del momento Los Centros docentes, actualmente están iniciando nuevas re­ formas que permitan el desarrollo las tareas necesarias para adaptar­ se a las nuevas exigencias legales y a la inclusión de nuevos concep­ tos como el Plan de Centro, las competencias básicas en la etapa de secundaria, el Plan de Convivencia que no debe coger por sorpresa a las nuevas estructuras organizativas de los centros siempre en conti­ nuo cambio con el fin de dar respuestas a las necesidades educativas y sociales de los contextos socioeducativos. La pretensión de convertirse en la próxima década en la econo­ mía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica, capaz de lograr un crecimiento económico sostenido, acompañado de una mejo­ ra cuantitativa y cualitativa del empleo y de una mayor cohesión social, se ha plasmado en la formulación de unos objetivos educativos comu­ nes. A la vista de la evolución acelerada de la ciencia y la tecnología y el impacto que dicha evolución tiene en el desarrollo social, es más necesario que nunca que la educación prepare adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan. En este sentido, es necesario destacar el actual proceso de re­ forma que las CCBB están suponiendo en nuestro actual sistema edu­ cativo. Este extenso conjunto de saberes pueden ser organizados de diversas maneras, agrupándose en tres sectores básicos: 7 LUIS MANUEL TIMON BENITEZ Y EZEQUIEL GOMEZ GALLARDO (COORDS.) 1) Relativos a los roles y funciones del profesor (mediador, con­ sejero, trabajador,...). 2) Relativos a la metodología didáctica (métodos activos, ense­ ñanza en equipo, tutoría y orientación, apoyo audiovisual, TICs, evaluación continua,...). 3) Relativos a la organización y funcionamiento de los centros docentes (dirección colegiada, democratización, normas, pro­ yección social,...) En el presente libro pretendemos hacer un recorrido general so­ bre el diseño curricular desde la LOGSE hasta la actual LOE aten­ diendo a los cambios acaecidos con la promulgación de la Ley Educa­ tiva de Andalucía (LEA) ahondando en elementos básicos como el Plan de Centro y la Programación de Aula 8 EL DISEÑO CURRICULAR CON LA ENTRADA DE LA LOE Y LA LEA 2. ANTECEDENTE HISTÓRICO. EL DISEÑO CURRICULAR EN LA LOGSE 2.1. CONCEPTO DE CURRÍCULO El concepto de currículo ha tomado diversas acepciones a lo largo del tiempo, evolucionando según las tendencias políticas, educa­ tivas y sociales del momento. Según establece la LOGSE en su Art. 4.1., entendemos por Cu­ rrículo “el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, gra­ dos y modalidades del sistema educativo que regulan la práctica do­ cente". Una reforma de la estructura del sistema educativo (etapas, ci­ clos, extensión de escolarización, etc.) sólo tiene sentido si, al mismo tiempo, cambian también los objetivos educativos, los contenidos, los modos de enseñar y aprender, los materiales didácticos, los mecanis­ mos de evaluación... Un currículo abierto y flexible son las dos características bási­ cas del modelo curricular que propone la LOGSE, apostando por un planteamiento que intente evitar la homogeneidad y la uniformidad cu­ rricular. Aunque se trata de una propuesta curricular común para todo el país, debe ser abierta y flexible que permita: ■ La intervención de las Comunidades Autónomas con competen­ cias educativas y su adecuación al contexto socioeconómico y cultural de cada centro educativo. ■ La autonomía e iniciativa profesional del profesorado, actuando como activos protagonistas en la toma de decisiones y en el proceso educativo. ■ Una respuesta educativa que considere la diversidad de capaci­ dades, intereses y motivaciones del alumnado. Podemos entender el currículo escolar como un proyecto que de­ termina los objetivos, contenidos, principios metodológicos y criterios de evaluación que tiene como funciones: ■ Explicitar las intenciones del Sistema Educativo. ■ Orientar la práctica docente. 9 LUIS MANUEL TIMON BENITEZ Y EZEQUIEL GOMEZ GALLARDO (COORDS.) Dichas funciones podrían resumirse en cuatro preguntas básicas: ¿QUÉ ENSEÑAR? OBJETIVOS Y CONTENIDOS ¿CUÁNDO jk CÓMO SE ORDENA Y SECUENCIAN LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS ENSEÑAR? PLANIFICACIÓN ACTIVIDADES DE ¿CÓMO I==> ENSEÑANZA, ESTRATEGIAS Y ENSEÑAR? PROCEDIMIENTOS ¿QUÉ, CÓMO Y I------> ELEMENTOS BÁSICOS DEL CUÁNDO CURRICULO EVALUAR? Fig. 1: Funciones básicas del currículum El currículo se fundamenta en cuatro fuentes importantes: ■ Fundamentos epistemológicos: Conocimientos científicos de cada área o materia (características, estructura interna, estado actual, relaciones interdisciplinares entre diversas materias y conocimientos...). ■ Fundamentos sociológicos: Demandas sociales que se mate­ rializan en los saberes culturales y sociales que el sistema edu­ cativo ha de transmitir y que contribuyen al proceso de sociali­ zación del alumnado. ■ Fundamentos psicológicos: Conocimientos sobre los proce­ sos de desarrollo y aprendizaje de los/as alumnos/as y conoci­ mientos sobre las peculiaridades de las relaciones entre los miembros que participan en el proceso educativo (alumno/a, alumno/a - profesor/a, etc.). ■ Fundamentos pedagógicos: Ordena y sistematiza la aporta­ ción de las anteriores en función de la fundamentación teórica y experiencia adquirida en la práctica docente. 10 EL DISEÑO CURRICULAR CON LA ENTRADA DE LA LOE Y LA LEA 2.2. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR En la LOGSE podemos diferenciar dos objetivos claros: a) Garantizar que el alumnado, independientemente de sus carac­ terísticas particulares, reciban una cultura común y unos cono­ cimientos acordes con la realidad que les rodea. b) Garantizar una educación adecuada a las características indivi­ duales de cada sujeto, atendiendo a la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones que presenta a lo largo de su escolari- zación. Para ello, debemos adoptar una concepción abierta y flexible del currículo como plantea la LOGSE, garantizando de esta manera una enseñanza comprensiva y abierta a la diversidad. El currículo consta de tres niveles de concreción, entre ellos des­ tacamos: 1) Primer Nivel de Concreción: Diseño Curricular Base (DCB). Se trata de un instrumento pedagógico que define un marco co­ mún de sugerencias, orientaciones y estrategias pedagógicas rela­ cionadas con las intenciones educativas. Es competencia del MEC su elaboración y se completará con las propuestas que las CC.AA. con competencias educativas realicen en su ámbito territorial. Otro aspecto a considerar es su carácter prescriptivo o normati­ vo para los centros, pues deberán acogerse a las directrices de este marco común. El DCB consta de los siguientes componentes: X Objetivos generales de etapa: A través de dichos objetivos se determina las capacidades que se espera que adquiera el alumnado al finalizar cada una de las etapas educativas (Infantil, Primaria y Secundaria). Suponen el referente prin­ cipal para el profesorado a la hora de planificar su práctica en el aula. Estos objetivos quedan contextualizados posteriormente en cada una de las áreas. 11