Corso di Laurea magistrale (ordinamento ex D.M. 270/2004) in Lavoro, Cittadinanza sociale, Interculturalità Tesi di Laurea Educazione ai generi Uno sguardo alla maschilità Relatrice Prof.ssa Ivana Maria Padoan Correlatore Prof. Fiorino Tessaro Laureanda Valentina Corrò Matricola 963960 Anno Accademico 2014 / 2015 Indice Introduzione ................................................................................................................ 3 Capitolo 1 ................................................................................................................... 9 GENERE E GENERI ................................................................................................. 9 1.1 Le dimensioni del genere: un approccio psico-sociologico ............................ 10 1.1.1 Il sesso biologico e l’identità sessuale ..................................................... 11 1.1.2 L’identità di genere .................................................................................. 14 1.1.3 L’orientamento sessuale ........................................................................... 17 1.2 Le differenze di genere ................................................................................... 17 1.2.1 Approcci psico-biologici .......................................................................... 17 1.2.2 Approcci psico-sociali .............................................................................. 21 1.2.3 Il dibattito sulle linee pedagogiche relative al genere .............................. 27 1.2.4 I ruoli di genere ........................................................................................ 29 1.3 Genere, generi e femminismi .......................................................................... 32 1.3.1 Il femminismo dell’uguaglianza .............................................................. 33 1.3.2 Il femminismo della differenza ................................................................ 38 1.3.3 Il post-femminismo .................................................................................. 46 1.3.4 Il genere e i generi nelle teorie femministe .............................................. 59 Capitolo 2 ................................................................................................................. 63 LA QUESTIONE MASCHILE ................................................................................ 63 2.1 La maschilità: categorie, storia e conflitti ....................................................... 63 2.1.1 Categorie della maschilità ........................................................................ 63 2.1.2 L’Ottocento .............................................................................................. 70 2.1.3 Il periodo fascista ..................................................................................... 73 2.1.4 Dal secondo dopoguerra ad oggi .............................................................. 74 2.2 Il disagio maschile .......................................................................................... 77 2.2.1 La miseria ................................................................................................. 77 2.2.2 Il silenzio .................................................................................................. 81 2.2.3 Il dolore .................................................................................................... 85 2.3 Trasformazioni possibili ................................................................................. 89 1 Capitolo 3 ................................................................................................................. 95 GLI ADOLESCENTI .............................................................................................. 95 3.1 L’adolescenza: un fenomeno psico-sociale .................................................... 95 3.1.1 Margaret Mead: l’adolescenza come prodotto della cultura ................... 98 3.1.2 L’età dei cambiamenti ........................................................................... 100 3.2 I compiti di sviluppo .................................................................................... 105 3.2.1 La conoscenza ed accettazione del proprio corpo ................................. 106 3.2.2 La scoperta, esplorazione e soddisfazione dei propri bisogni sessuali .. 107 3.2.3 Il conseguimento dell’autonomia .......................................................... 109 3.2.4 La strutturazione del concetto di sé ....................................................... 112 3.3 La formazione dell’identità di genere .......................................................... 115 Capitolo 4 ............................................................................................................... 121 UNA PROSPETTIVA PEDAGOGICA ................................................................ 121 4.1 Per una pedagogia dell’adolescenza ............................................................. 121 4.1.1 Educazione, genere e generi .................................................................. 121 4.1.2 La necessità di un’educazione ai generi ................................................ 123 4.1.2 Per una pedagogia di genere .................................................................. 127 4.1.3 L’approccio dell’empowerment di comunità ........................................ 129 4.2 Per una pedagogia della maschilità .............................................................. 134 4.2.1 Il bullismo .............................................................................................. 134 4.2.2 Il disagio maschile nell’adolescenza ..................................................... 136 4.2.3 Prospettive pedagogiche ........................................................................ 138 Conclusioni ............................................................................................................ 142 Bibliografia ............................................................................................................ 150 Sitografia ................................................................................................................ 155 2 Introduzione Mi piace pensare a questo elaborato come ad una fotografia scattata in un momento ben definito di un mio personale percorso di crescita, cominciato molto tempo fa e di cui immagino e spero di non vedere mai la fine. Il percorso di cui parlo è quello relativo alla riflessione intorno ad alcune tematiche sociali, che ho sempre sentito toccarmi nel personale, che mi ha portata a realizzare la connessione fondamentale tra i processi dell’interiorità e le dinamiche relazionali e sociali. Ho sempre provato rabbia e indignazione di fronte alle ingiustizie sociali, ai soprusi, alle violenze e alle discriminazioni. Ma fino a qualche anno fa non mi sono mai interessata alla questione di genere e femminista, anzi l’ho sempre volutamente rifiutata, perché pensavo fosse una questione superata e inattuale. Provavo fastidio, in particolare, di fronte all’atteggiamento vittimistico di molte donne e mi sembrava che il femminismo fosse principalmente un modo per lamentarsi e giustificarsi degli insuccessi del genere femminile, oltre che alimentare il conflitto con il genere maschile. Vivevo chiaramente nell’illusione generata dall’ordine simbolico patriarcale: l’illusione della neutralità ed universalità delle strutture cognitive e sociali, l’illusione della possibilità di uguaglianza senza considerare la differenza, l’illusione che la distribuzione del potere tra i generi fosse una responsabilità unicamente a carico dei singoli individui, non influenzata dal sistema gerarchico fallocentrico del quale, peraltro, non avevo consapevolezza. 3 Il momento in cui ho finalmente preso coscienza dell’esistenza dell’ordine simbolico patriarcale e del processo attraverso il quale ogni struttura cognitiva e sociale della società di cui faccio parte si è modellata nella storia sulla base di questa prospettiva parziale e secondo una gerarchia asimmetrica tra i generi, è stato tre anni fa, nell’ambito di un convegno sul femminismo musulmano, precisamente grazie al confronto con Monica, la mia amica di più lunga data, già da tempo studiosa ed attivista femminista. In quel momento è cominciato il percorso di studio, confronto e riflessione che mi ha portata, oggi, a concepire, sviluppare e presentare questo elaborato. La scelta di approfondire la questione dell’educazione ai generi è nata dalla combinazione tra la mia particolare sensibilità rispetto ai fenomeni di discriminazione e violenza di genere, la mia insofferenza personale rispetto alla produzione ed imposizione sociale degli stereotipi di genere e la mia esperienza lavorativa e di volontariato come educatrice e operatrice sociale. Avendo infatti stabilito di incentrare il lavoro di ricerca sulla questione degli stereotipi, delle discriminazioni e della violenza di genere, la mia formazione mi ha portata naturalmente al desiderio di approfondire questi fenomeni, con l’obiettivo di individuare delle azioni intraprendibili per prevenire la loro formazione e contrastare la loro diffusione nella società. Ho quindi individuato tre interrogativi generativi, dai quali partire per delimitare i campi d’indagine. Rispetto ai fenomeni oggetto di studio, quali sono le cause? Quali le dinamiche di sviluppo? Quali le possibilità di azione per prevenire l’insorgere e contrastare il diffondersi di tali fenomeni? 4 Per indagare le cause e le dinamiche di sviluppo di fenomeni relazionali riguardanti un conflitto in relazione al genere, ho ritenuto opportuno cominciare dall’approfondimento degli studi di genere, comparando diversi approcci e correnti di pensiero. Rispetto alle possibilità di azione ho avanzato un’ipotesi, che vede nell’educazione ai generi un possibile strumento preventivo e contrastivo dei fenomeni oggetto di studio, di conseguenza ho esteso la ricerca anche all’ambito pedagogico ed educativo di genere. Successivamente ho individuato nelle e negli adolescenti un target specifico sul quale focalizzarmi, ritenendo l’adolescenza una fase evolutiva particolarmente adeguata in cui inserire un percorso di educazione ai generi, nella misura in cui è proprio questa la fase dello sviluppo nella quale cominciano a porsi intensamente le questioni dell’identità e della sessualità. Inoltre le/gli adolescenti attraversano un momento evolutivo in cui il processo di strutturazione del sé è appena cominciato, diversamente dall’età adulta, nella quale, sebbene la definizione identitaria sia un processo in continua evoluzione, l’identità è generalmente molto più strutturata e stratificata. Di conseguenza ho deciso di estendere ulteriormente l’ambito di ricerca, includendo la psicologia dell’adolescenza e, in particolare, gli studi sulla formazione dell’identità di genere. Nell’approfondire le questioni relative al genere, alla pedagogia e alla psicologia dell’adolescenza, mi sono resa conto di come alcune problematiche di genere specifiche dell’età adolescenziale –e non solo- fossero legate in particolar modo alla questione della maschilità, oltre che in generale alla relazione tra il genere femminile e maschile. Ho quindi deciso di approfondire anche gli studi sulla maschilità, i quali 5 oltretutto sono relativamente recenti, rispetto agli studi sulla femminilità, soprattutto in Italia. Questo percorso di ricerca si è dunque sviluppato intorno a quattro differenti blocchi tematici, che ho strutturato nei quattro capitoli dell’elaborato: gli studi di genere, gli studi sulla maschilità, la psicologia dell’adolescenza e la pedagogia di genere. Il lavoro mi ha permesso di trovare connessioni importanti tra le diverse aree di ricerca, di conseguenza il percorso intrapreso si è arricchito e modificato in itinere. Inizialmente, infatti, pensavo di incentrare la mia ricerca sulla questione dell’educazione ai generi, impostandola come una presentazione e un’analisi di alcuni percorsi educativi proposti da diverse associazioni che operano in questo ambito. In seguito mi sono resa conto della complessità e vastità degli studi sulle cause e sulle dinamiche di sviluppo dei fenomeni oggetto di studio, di conseguenza ho preferito dare spazio, nell’elaborato, all’approfondimento delle singole aree di ricerca e, soprattutto, alle connessioni tra le stesse. Per quanto riguarda la questione dell’educazione ai generi, ho preferito dunque approfondirla in una prospettiva pedagogica, che potesse mettere in rilievo le connessioni tra la questione educativa, la psicologia dello sviluppo e la questione di genere, in particolar modo la questione maschile. L’elaborato si struttura dunque in quattro capitoli, nel primo dei quali viene proposta in primis una comparazione di studi relativi alla dimensione del genere, distinguendo tra sesso biologico, identità sessuale, identità di genere ed orientamento sessuale. Successivamente viene presentata una comparazione di approcci teorici sulla genesi e sullo sviluppo delle differenze di genere, sulle linee pedagogiche da seguire in relazione a tali differenze ed infine sull’evoluzione sociale dei ruoli di genere. Il 6 capitolo si conclude con un’analisi della storia delle teorie e dei movimenti femministi, dalle origini alla contemporaneità, in relazione alle diverse concezioni che sono emerse e si sono sviluppate rispetto al genere. Il secondo capitolo affronta la questione maschile, presentando in primo luogo alcune categorie interpretative della maschilità, individuate da diversi autori. In seguito viene proposta un’analisi della storia della maschilità, dall’Ottocento ad oggi, in relazione alle trasformazioni e ai conflitti che hanno interessato il genere maschile rispetto alla questione dell’identità e del ruolo di genere, oltre che delle relazioni con il genere femminile. L’approfondimento prosegue spostando il focus sul disagio maschile, proponendone tre possibili categorie interpretative: la miseria, il silenzio e il dolore. A conclusione del capitolo vengono presentate alcune riflessioni di diversi autori, relative alla questione del disagio maschile e ai percorsi intraprendibili in un’ottica di trasformazione e liberazione del genere maschile, intesa quest’ultima come la possibilità di divenire finalmente soggetti e non solo oggetti nel processo di definizione di sé. Il terzo capitolo è incentrato sulla questione dell’adolescenza, che viene studiata da un punto di vista psicologico, ma anche socio-antropologico. Vengono infatti presentati alcuni studi che dimostrano come essa sia un prodotto sociale e culturale, oltre che essere determinata da fattori biologici e psicologici. Successivamente vengono analizzati alcuni compiti di sviluppo caratterizzanti la fase adolescenziale, insieme ai relativi conflitti che essi comportano per i soggetti adolescenti. In particolar modo viene analizzato il compito della formazione dell’identità di genere, il quale riveste un ruolo centrale nel periodo dell’adolescenza, soprattutto in relazione alla prospettiva pedagogica di questo elaborato. 7 L’ultimo capitolo si divide in due parti; nella prima vengono stabilite delle connessioni tra le diverse aree di ricerca indagate, individuando differenti approcci pedagogici che possono essere alla base di un intervento di educazione ai generi e differenziando anche le diverse concezioni relative al genere che possono influire nelle metodologie e nei contenuti. In particolare viene individuato l’approccio dell’empowerment di comunità, che prevede metodologie partecipative, come funzionale alla costruzione di percorsi che possano rispondere ai bisogni e ai desideri di una fase evolutiva delicata come quella adolescenziale. Nell’ambito di questo approccio la metodologia è considerata importante quanto i contenuti, perché le modalità educative veicolano esse stesse contenuti relativi a modelli relazionali e prospettive sociali. La seconda parte del capitolo presenta il bullismo come esempio di fenomeno di violenza di genere tipico della fase adolescenziale e che, inoltre, interessa in particolar modo il genere maschile e la questione della maschilità. Vengono dunque individuate delle correlazioni tra la questione del disagio maschile nell’adolescenza e le dinamiche che caratterizzano il fenomeno del bullismo. Vengono infine portate le riflessioni di diversi autori in relazione alle possibilità di intervento educativo volto alla prevenzione e al contrasto dei fenomeni di violenza di genere, con un’attenzione particolare, ancora una volta, alla questione delle metodologie. Viene richiamata l’attenzione sulla necessità di una riflessione sull’educazione ai generi, quindi la necessità dell’elaborazione di pedagogie dell’adolescenza e della maschilità, di metodologie basate sulla relazione piuttosto che sulla trasmissione dei saperi e di interventi educativi strutturati sulla base dei bisogni e dei desideri dei soggetti partecipanti. 8 Capitolo 1 GENERE E GENERI Se si vuole parlare di educazione ai generi, sarà necessario innanzitutto cominciare spiegando perché si è scelto di parlare di “generi” e non di “genere”, definendo i due termini e presentando il vasto immaginario che li comprende e ne definisce i significati. In quest’ottica, nel primo paragrafo verrà approfondita la questione del “genere”, inteso in senso ampio, come uno degli aspetti che interessano la struttura identitaria dei soggetti. La questione del genere può essere vista nella sua multidimensionalità, la quale comprende, tra le altre, la dimensione del sesso biologico, dell’identità sessuale, dell’identità di genere, il ruolo di genere e l’orientamento sessuale. Con l’obiettivo di indagare queste diverse dimensioni verranno integrati diversi approcci psicologici e sociologici, per focalizzarsi infine sull’aspetto specifico dell’identità di genere. Nel secondo paragrafo viene quindi presentata una panoramica degli studi che sono stati fatti relativamente al processo di differenziazione dell’identità di genere tra femmine e maschi, comparando i principali approcci psico-biologici e psico-sociali sull’argomento. Nell’ultima parte del secondo paragrafo viene effettuata un’altra comparazione di studi psico-sociali, ma circoscritti alla dimensione specifica del ruolo di genere ed al relativo processo di differenziazione tra ruoli femminili e ruoli maschili. 9