par le ministère autorisé ÉDUCATION PHYSIQUE A. RAISON D’ÊTRE ET PHILOSOPHIE DU PROGRAMME La vision du gouvernement de l’Alberta en matière L’activité physique est essentielle à tous les aspects d’éducation s’articule autour des enfants et de leur reliés à lacroissanceetau développementnormal de aptitudeàdévelopperleurpleinpotentiel pourqu’ils la personne, et ses bienfaits sont très bien connus. aient un avenir favorable et une bonne qualité de Eneffet, on serend deplusenplus compteque c’est vie. Le programme d’éducation physique de la pendant l’enfance qu’il faut développer des habitu- maternelle à la 12eannée contribue à l’acquisition des de vie saine et active. On a constaté que les d’habiletés de vie favorisant la gestion personnelle enfants n’acquièrent pas automatiquement les con- de la santé, le recours à l’activité physique en guise naissances, les habiletés et les attitudes nécessaires de stratégie pour surmonter les défis de la vie et pourfaire de l’activité physique régulièrement. Pour l’établissement d’un milieu dans lequel ils peuvent le faire, les élèves doivent être guidés vers ces mettre en pratique leurs aptitudes à travailler avec objectifs, et les écoles peuvent jouer un rôle autrui. Grâce à ce programme, tous les élèves important en leur présentant de nombreuses peuvent découvrir les bienfaits de la pratique occasionsdepratiquerdesactivités physiques. régulièred’activitésphysiques. UNEVIEACTIVE La responsabilité de l’éducation est partagée entre les élèves, les parents, les enseignants, les écoles et Le programme d’éducation physique préconise une la communauté. Chaque jour, que ce soit à la vie active, et met l’accent sur les activités physiques maison, à l’école ou dans la communauté, il y a des qui sontvaloriséesetintégréesàlaviequotidienne. périodes structurées et d’autres non structurées disponibles pour permettre d’atteindre le but du Unevieactiveparl’éducationphysique : programmed’éducationphysiqueetde contribuerau bien-être des élèves. Puisque les bienfaits de • crée ledésirdeparticiper; l’activitéphysique augmentent en fonction du temps • met l’accent sur les activités favorisant la bonne condition physique et pouvant être pratiquées qui lui est consacré et de son intensité, il y a lieu de pendanttoutelavie; considérer la façon de maximiser le temps^scolaire réservéàl’activitéphysique. Unedémarche axée sur • comprend des activités physiques; la nature, la forme, la fréquence et l’intensité de ces activités lerespectdepratiques reliées au développement et à dépendent des aptitudes, des besoins, des la culture des participants, et qui met l’accent sur le aspirationsetdumilieudechacun; plaisirdeparticiper, estplus susceptible d’inciterles élèves à être actifs physiquement tout au long de • situe l’activité physique dans un champ plus vaste de condition physique et dé bien-être, et leurvie. englobe toute l’expérience du mouvement, dans Raisond’êtreetphilosophieduprogramme Éducationphysique(M-12) /I ©AlbertaLearning,Alberta,Canada ses dimensions physique, mentale, affective et bles et à prendre en main leur santé et leur sociale; condition physique, tout en développant le désir • est mise en valeur grâce aux occasions de parti- d’être actifs physiquement tout au long de leur ciper à diverses activités, comme les activités vie. sportives intrascolaires et interscolaires de même que les loisirs etles sportscommunautaires; • L’acquisition d’habiletés • est centrée sur les besoins des apprenants, c’est- L’éducation physique favorise l’acquisition à-dire qu’elle est englobante, personnalisée et d’habiletés motrices grâce auxquelles la pratique variée; d’une activité physique peut s’avérer agréable et • renforce les occasionsde fairedeschoix; valorisante. La perception qu’ont les élèves de • appuie la pertinence et la place de l’activité leurs habiletés motrices est un élément clé qui physiquedans lacommunauté; déterminera s’ils s’engageront à l’avenir dans la • s’inscrit dans une perspective communautaire pratique d’activitésphysiques. francophone.* • Lesinteractionspositives Lesbienfaitsdel’activitéphysique L’interaction avec autrui est un aspect important de laplupart des activités physiques. L’éducation Des recherches scientifiques ont prouvé que l’acti- physique procure un milieu d’apprentissage vité physique contribue au bien-être général des naturel pour développer des habiletés de individus. Ainsi, les personnes de tout âge peuvent coopération et d’esprit sportif. Par exemple, les améliorerconsidérablement leur santé et leurqualité élèves ont l’occasion de développer leur de vie si elles intègrent dans leur quotidien une leadership et d’améliorer le travail d’équipe, quantité modérée d’activités physiques. La pratique d’arbitrer et d’assumer la responsabilité de leurs d’activités physiques contribue au bien-être physi- actes lorsd’épreuves sportives. que, mental et social en apportant des bienfaits aux individus et à la communauté. Nous présentons ci- • La confianceensoietl’estimedesoi dessous certaines des raisons pour lesquelles les L’activité physique peut rehausser l’image de soi élèves doivent avoir des possibilités de faire de des élèves. Ils peuvent devenir plus confiants en l’exercicephysiquerégulièrement. eux-mêmes, plus capables de s’affirmer, et plus indépendants. • La bonnesanté La participation à l’activité physique peut amé- • L’établissementd’objectifs liorer la condition physique (la force musculaire, Grâce à l’éducation physique, les élèves ont la flexibilité, l’endurance musculaire, la masse l’occasion de s’exercer à se fixer des objectifs musculaire et l’endurance cardiovasculaire) et dans lecadredeleurparticipation. réduire lesfacteursderisqueliés aux maladiesdu cœur, telles l’obésité et l’hypertension. Par • L’aspectéconomique surcroît, l’activitéphysiquerégulière augmente la L’activité physique peut améliorer la santé, qui densité des os, ce qui fortifie le squelette. Elle en conséquence peut réduire les coûts des soins peut également libérer les individus de leurs de santépourles individuset lacommunauté. tensions etde leurs angoisses, d’où une meilleure santé mentale. • Le rendementscolaire Le temps consacré aux programmes d’éducation • Des habitudesdevieactive physique rfînfluencé pas négativement le- L’activité physique peut être bénéfique sur le rendement scolaire; en fait, l’activité physique plan du bien-être personnel. L’éducation physi- peut contribuer à un meilleur rendement, par queencouragelesélèves àse montrerresponsa- exemple : unespritsaindans uncorps sain. * Lesadaptationspourlesclassesd’immersionetfrancophonesapparaissentdansledocumenten italiquetandisqueles adaptationspourlaclientèlefrancophoneseulementapparaissenten italiquegras. 2/ Éducationphysique(M-12) Raisond’êtreetphilosophieduprogramme ©AlbertaLearning,Alberta,Canada PERSPECTIVESIMMERSIVEET identité totale, et donc de safaçon d’être dans le FRANCOPHONE* monde. Les perceptions que l’élève a de son corps et de ses capacités physiques déterminent Les liensentre l’activitéphysique et : et détermineront les relations qu’il a et qu’il - ledéveloppementlangagier aura dans le monde de l’activité physique. Non - laconstructionde l’identitéfrancophone seulement est-il important que l’élève franco- - Tenrichissementdela communauté phone fasse l’expérience du développement de francophone. ses capacitésparrapportà l’activitéphysique en français pour acquérir la langue, mais il doit La décision d’offrir le programme d’éducation parvenir à intégrer toute la dimension socio- physique en français dans un environnement de affective de cette expérience au processus de langue seconde (immersion) ou en milieufranco- constructiondeson identitéfrancophone. phone minoritaire engage l’école et les ensei- gnants à poursuivre des buts qui vont au-delà du L’enrichissement de la communauté fran- domaine de l’éducation physique. Pour la clien- cophone tèle d’immersion, le développement langagier est primordial. Pour la clientèle francophone, la La mise en œuvre d’unprogramme dont un des construction de l’identitéfrancophone et le déve- buts estd’assurer uneplace de choix à l’activité loppement de l’appartenance à la communauté physique et les loisirs tout au long de la vie doit francophone s’ajoutent à l’acquisition de la s’inscrire solidement dans une perspective com- langue.* munautaire. Lorsque ce même programme cible une clientèle francophone, il est essentiel qu’il Ledéveloppementlangagier mène à la création de liens et d’automatismes entre l’habitude defaire de l’activitéphysique et Comme tout cours offert dans le cadre d’unepro- le contexte communautaire francophone. grammationfrançaise, soit en immersion ou dans Lorsque l’activité physique et le plaisir qu’elle une classe francophone, l’éducation physique apporteà celuiouà celle quilapratiques’inscri- contribue au développement langagier de l’élève. vent dans un contexte francophone, la langue Cependant, puisque ce cours touche à des aspects française et la communauté elle-même sont de la vie qui sont d’un intérêt particulier pour valorisées. Les cours d’éducationphysique dans l’élève et qui risquent dejouer un rôle important l’écolefrancophone doivent amener les élèves à tout au long de sa vie, l’acquisition d’un identifier les différentes composantes de leur vie vocabulaire et de structures de phrases pour récréative et sportive à la vie dans la commu- s’entretenir sur l’activité physique et les sports nauté francophone. À la fin du compte, non revêt une importance toute particulière. Il est seulementl’individuarrive-t-ilàs’identifieravec donc essentiel de faire en sorte que, dans leurs ce qu’ily a d’intéressant et de motivant dans la cours d’éducation physique, les élèves acquièrent communauté francophone, mais celle-ci en est des éléments langagiers qui leur permettront de renforcéeetenrichie. s’exprimer correctement et defaçon automatique etspontanéeenfrançais. L’apprentissageetlerendementdesélèves ENÉDUCATIONPHYSIQUE Laconstructiondel’identitéfrancophone Lesélèves atteindrontle butduprogrammed’éduca- Les résultats d’apprentissage en éducation phy- tion physique, soit de mener une vie saine et active, siquetouchentde trèsprès à l’identitécorporelle s’ils ont acquis le désir de pratiquer l’activité phy- de l’élève quiest une composante de base de son sique régulièrement. Ce but peut être atteint seule- ment si l’ontientcomptedesrésultats d’apprentis- * Lesadaptationspourlesclassesd’immersionetfrancophonesapparaissentdansledocumenten italiquetandisqueles adaptationspourlaclientèlefrancophoneseulementapparaissentenitaliquegras. Raisond’êtreetphilosophieduprogramme Éducationphysique(M-12) /3 ©AlbertaLeaming,Alberta,Canada ; sage prescrits et si ces derniers se situent dans un • des pratiques qui intègrent les principes de milieu où les élèves se sentent en sécurité sur les l’apprentissage; plans émotif et physique, où il règne un climat • des expériences faisant appel à toutes les positif et où les élèves ont diverses occasions de dimensionsdumouvement; développer des habiletés qui sont appropriées à leur • des occasions de pratiquer et de montrer les niveaudecroissanceetdedéveloppement. progrèsetles réalisations; • des éléments de risque et de défi dans un milieu Les expériences réalisées dans le cadre du program- sécuritaire; me d’études donnent la possibilité aux élèves de • les expériences passées des élèves qui sont prendre l’habitude de mener une vie active tous les pertinentes à l’activité; jours, de développer les habiletés qui leur permet- • larépartition dutemps; tront dejouirde leurparticipation et par conséquent, • labonne volontéetl’expertisedes enseignants; deretirerdesbienfaits de l’activitéphysique. Il s’agit • ladiversitédes stratégies d’enseignement; de mettre l’accent surune approchedevie active. • l’accent à mettre sur les résultats et non sur les dimensions duprogramme; Pour créer un contexte dans lequel les élèves • les installationsetl’équipement; peuvent donner un bon rendement, de nombreux • l’utilisationdesressources communautaires; facteurs doivent être considérés. La planification • la recherche des moyens qui conscientiseront aide à déterminer des façons de dispenser un pro- les élèves aux liens dynamiques qui existent gramme qui tient compte des résultats attendus et entre l’activité physique et le développement qui répond aux besoins variés des apprenants. Voici personneletcommunautairedans le cadrede la certainsdeces facteurs francophonie * : • lerecours à latechnologie; • des activitésqui sontpertinentes, significatives et • les stratégies de mesure et d’évaluation, et les agréables; bulletins; • ladiversitédes situations et l’équité à l’égard des • le transfert à une pratique de l’activité physique élèves; pendanttoute lavie. • la cohérence entre les résultats d’apprentissage, l’enseignementet l’évaluation; Dispenses Afin de mieux répondre au but du programme, on recommande qu’une variété d’expériences de mouvement soient offertes dans toutes les dimensions. Cependant, dans les circonstances suivantes, des dispenses peuvent êtreaccordées. Catégorie Raisonsdela Marcheàsuivre Expériencesderechange dispense INDIVIDUELLE Convictions • Déclarationécritedelapartdesparentsaudirecteurdel’école. • Encasdedispense, religieuses d’autresactivitéscadrant • Attestationaudirecteurdel’écoleparunmédecintraitant,avec aveclesbutsdu INDIVIDUELLE Médicale énonciationdesactivitésauxquellesl’élèven’estpascapablede programmedevraientêtre participer. offertes,s’ilyalieu. CLASSE,ANNÉE Accèsaux • Miseenœuvreparl’administrationscolaireoulesparents. SCOLAIREOUÉCOLE installations • Approuvéeparl’administrationscolairelocale. *Note:Iln’yaqu’unseulprogrammed’éducationphysiqueenAlberta. Parcontre, certainesmisesaupointontétéapportéespourtenir comptedesréalitésrespectivesdesclientèlesd’immersionfrançaiseetfrancophone. Lesmisesaupointquiapparaissentdansledocumenten italiqueportentsurledéveloppementlangagier; ellessontpertinentespourles deuxclientèlesvisées:immersiveetfrancophone. Quantauxmisesaupointquiapparaissentdansledocumentenitaliquegras,ellesserapportentàlaconstructiondel’identitéfranco- phoneetàl’enrichissementdelacommunautéfrancophone. Cesmisesaupointsontpertinentesuniquementpourlaclientèlefrancophone. 4/ Éducationphysique(M-12) Raisond’êtreetphilosophieduprogramme ©AlbertaLearning,Alberta,Canada RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE GENERAUX ET SPECIFIQUES B. Le programme d’éducation physique de la maternelle Les résultats généraux d’apprentissage sont reliés et à la 12e année repose sur quatre résultats d’appren- interdépendants. Chaque résultat peut être atteint au tissagegénéraux, qui stipulentque lesélèves vont : moyen de diverses activités physiques. Les élèves doiventavoirdesoccasionsdeparticiperdanschacune acquérir des habiletés physiques et desdimensions suivantes : langagières* grâce à une variété • ladanse; d’activités mettant l’accent sur le mou- • lesjeux; vement et qui sont appropriées à leur • lestypesdegymnastique; développement danse,jeux, gymnasti- Activités : • des activités individuelles; que, activités individuelles et activités • des activitésréalisées dans un milieudifférent raéctailviistééess daaqnusatuinqumeislieetu ddiefféprleenitn(eaxir.).: (ex. : activitésaquatiques etdeplein air). -Résultatd’apprentissagegénéral A Pour chaque année scolaire, chaque résultat È d’apprentissage général (RAG) inclut des résultats comprendre les bienfaits de l’activité d’apprentissage spécifiques (RAS). À la fin de physiquepourla santé, lesressentir, les chaque année scolaire, les élèves sont sensés apprécier et les exprimer en français. Bienfaits -Résultatd’apprentissagegénéralB démontrercesrésultatsdu mieuxqu’ils lepeuvent. pourlasanté 000 Lors de la planification du programme, il faut tenir * interagir positivement avec les autres, compte de l’âge des élèves, de l’année scolaire, de enfrançais. HH -Résultatd’apprentissagegénéral C leurs aptitudes personnelles et de leur stade de déve- loppement. L’évaluation des élèves doit par ailleurs tenircompte de facteurs tels que le temps de pratique, CooDération le degré personnel de croissance et de développement assumer la responsabilité de mener une ainsi quede l’ensembledesprogrès qu’ils ontréalisés. jÇ vie active et de s’affirmer comme francophones. -Résultatd’apprentissagegénéralD Dynamisme i soutenu * Lesadaptationspourlesclassesd’immersionetfrancophonesapparaissentdansledocumentenitaliquetandisqueles adaptationspourlaclientèlefrancophoneseulementapparaissenten italiquegras. Résultatsd’apprentissagegénérauxetspécifiques Éducationphysique(M-12) 15 ©AlbertaLeaming,Alberta,Canada RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE GÉNÉRAUX (RAG) De la maternelle à la 12eannée Le but du programme d’éducation physique de la maternelle à la 12e année est de permettre aux élèves d’acquérir les connaissances, les habiletés et les attitudes nécessaires pour mener une vie saineetactive. RAG A Lesélèvesvontacquérirdes habiletésphysiquesetlangagières* grâce àunevariétéd’activités mettant l’accent surle mouvementetqui sontappropriées àleurdéveloppement : danse,jeux, gymnastique, activités individuelles etactivitésréaliséesdans unmilieudifférent(ex. activités : Activités aquatiquesetdepleinair). • Habiletés fondamentales : locomotrices, nonlocomotricesetdemanipulation. Application deshabiletés fondamentales à ladanse, auxjeux, à lagymnastique, aux activités individuelles etàcellesréaliséesdans un milieu différent. Les résultats généraux B, C et D sont reliés et interdépendants. Ils sont atteints en participant aux activités mettant l’accentsurlemouvementidentifiées aurésultatgénéral A. a é râ> RAG B RAGc RAG D rJW Bienfaits Coopération Dynamisme pourlasanté soutenu Lesélèvesvontcomprendreles Lesélèvesvontinteragir Lesélèvesvontassumerla bienfaitsdel’activitéphysique positivementaveclesautres, responsabilitéde menerunevie pourlasanté,lesressentir,les enfrançais*. activeetdes’affirmercomme apprécieretl’exprimer francophones*. enfrançais*. • Condition physique • Communication • Effort fonctionnelle • Espritsportif • Sécurité • Imagecorporelle • Leadership • Etablissementd’objectifs/défi • Bien-être • Travail d’équipe personnel • Vie activedans lacommunauté *Consulterlessectionsdel’introductionoù ilestquestionspécifiquementdesperspectivesimmersiveetfrancophone. 6/ Éducationphysique(M-12) Résultatsd’apprentissagegénérauxetspécifiques ©AlbertaLearning,Alberta,Canada RESULTATS D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES (RAS) RÉSULTATD’APPRENTISSAGEGÉNÉRALA JÇ Lesélèvesvontacquérirdeshabiletésphysiquesetlangagières*grâceàunevariétéd’activitésmettant l’accentsurlemouvementetqui sontappropriéesàleurdéveloppement : danse,jeux,gymnastique, acti- vitésindividuellesetactivitésréaliséesdansunmilieudifférent(ex. : activitésaquatiquesetdepleinair). Activités Maternelle lreannée 2eannée 3eannée (AM- (Al- (A2- (A3-) ) ) ) Lesélèvesvont: Habiletésfondamentales-locomotrices;ex. : marcher,courir,sauteràcloche-pied,sauter,bondir,rouler,sautiller, galoper,grimper,glisseretsepropulserdansl’eau AM-1 vivredesexpériences Al-1 exécuterdesmouve- A2-1 choisirdeshabiletés A3-1 réagiràunevariété mettantl’accentsurle mentsenfaisantappel locomotricesrelevant destimuliafinde mouvementetdéve- auxhabiletésloco- d’unevariété créerdesenchaîne- lopperdeshabiletés motrices,grâceàune d’activités,etles mentslocomoteurs locomotricesgrâceà variétéd’activités mettreenpratique unevariétéd’activités AM-2 S/O Al-2 S/O A2-2 S/O A3-2 S/O Habiletésfondamentales-nonlocomotrices; ex. : tourner,setortiller,sebalancer,s’équilibrer,seplier,atterrir, s’étirer,s’enrouler,sesuspendre AM-3 vivredesexpériences A1-3 exécuterdesmouve- A2-3 choisirdeshabiletés A3-3 réagiràunevariété mettantl’accentsurle mentsenfaisantappel nonlocomotrices destimuliafinde mouvementetdéve- auxhabiletésnon relevantd’unevariété créerdesenchaîne- lopperdeshabiletés locomotrices,grâceà d’activités,etles mentsnonloco- nonlocomotrices unevariétéd’activités mettreenpratique moteurs grâceàunevariété d’activités AM-4 S/O Al-4 S/O A2-4 S/O A3-4 S/O — Habiletésfondamentales-demanipul—ation : recevoir;ex. : attraper,ramasser retenir; ex. : dribbler, transporter,fairerebondir,bloquer envoyer;ex. : lancer,botteretfrapper AM-5 vivredesexpériences -5 démontrerdesfaçons A2-5 choisiretexécuter A3-5 démontrerdesfaçons etessayerdesfaçons derecevoir,deretenir desfaçonsderece- derecevoir,deretenir derecevoir,deretenir etdelancerunobjet, voir,dereteniretde etdelancerunobjet, etdelancerunobjet, enseservantde lancerunobjet,ense enseservantdedi- enseservantde diversespartiesdu servantdediverses versespartiesdu diversespartiesdu corpsetd’unevariété partiesducorpset corpsetd’unevariété corpsetd’unevariété d’équipementsportif, d’unevariété d’équipementsportif; d’équipementsportif, seulsetavecd’autres d’équipementsportif, et,mettreenpratique grâceàunevariété seulsetavecd’autres deshabiletésde d’activités manipulation,seulset avecd’autres,touten utilisantunevariété deparcours AM-6 S/O A1-6 S/O A2-6 S/O A3-6 S/O * Consulterlessectionsde l’introduction où ilestquestion spécifiquementdesperspectives immersive etfrancophone. Touslesrésultatssontatteintsmoyennant laparticipationactiveetsécuritaireàl’éducationphysique. Résultatsd’apprentissagespécifiques,RAG-A Éducationphysique(M-12) /7 ©AlbertaLearning,Alberta,Canada A RÉSULTATD’APPRENTISSAGEGÉNÉRALA I l Lesélèvesvontacquérirdeshabiletésphysiquesetlangagières*grâceàunevariétéd’activitésmettant l’accentsurlemouvementetquisontappropriéesàleurdéveloppement : danse,jeux,gymnastique,acti- J vitésindividuellesetactivitésréaliséesdansunmilieudifferent(ex. : activitésaquatiquesetdepleinair). 1 Activités 4eannée 5e année 6e année Lesélèvesvont: Habiletésfondamentales-locomotrices;ex. : marcher,courir,sauteràcloche-pied,sauter,bondir,rouler,sautiller, galoper,grimper,glisseretsepropulserdansl’eau A4-1 choisirdesenchaînements A5-1 choisirdesenchaînements A6-1 choisirdesenchaînements locomoteurssimples,lesexécuter locomoteurspluscomplexes,les locomoteurscomplexes,les etlesperfectionner exécuteretlesperfectionner exécuteretlesperfectionner A4-2 mettreenpratiqueleshabiletés A5-2 mettreenpratiqueleshabiletés A6-2 mettreenpratiqueleshabiletés locomotricesdemanièreconstan- locomotricesdemanièreconstan- locomotricesdemanièreconstante teetavecaisance,enrecourantà teetavecaisanceenrecourantà etavecaisance,enrecourantàdes desélémentsdeconsciencedu desélémentsdeconsciencedu élémentsdeconscienceducorps corpsetdel’espace,del’effortet corpsetdel’espace,del’effortet etdel’espace,del’effortetdes desrelationsfaceàunevariétéde desrelationsfaceàunevariétéde relationsfaceàunevariétéde stimuli afind’améliorerleur stimuliafind’améliorerleur stimuliafind’améliorerleur performancepersonnelle performancepersonnelle performancepersonnelle Habiletésfondamentales-nonlocomotrices;ex. : tourner,setortiller,sebalancer,s’équilibrer,seplier,atterrir, s’étirer,s’enrouler,sesuspendre A4-3 choisirdesenchaînementsnon A5-3 choisirdesenchaînementsnon A6-3 choisirdesenchaînementsnon locomoteurssimples, lesexécuter locomoteurspluscomplexes,les locomoteurscomplexes,les etlesperfectionner exécuteretlesperfectionner exécuteretlesperfectionner A4-4 mettreenpratiqueleshabiletés A5-4 mettreenpratiqueleshabiletés A6-4 mettreenpratiqueleshabiletés nonlocomotricesdemanière nonlocomotricesdemanière nonlocomotricesdemanière constanteetavecaisance,en constanteetavecaisance,en constanteetavecaisance,en recourantàdesélémentsde recourantàdesélémentsde recourantàdesélémentsde conscienceducorpsetde conscienceducorpsetde conscienceducorpsetde l’espace,del’effortetdesrela- l’espace,del’effortetdes l’espace,del’effortetdes tionsfaceàunevariétédestimuli relationsfaceàunevariétéde relations,afind’améliorerleur afind’améliorerleurperformance stimuli afind’améliorerleur performancepersonnelle personnelle performancepersonnelle — Habiletésfondamentales—-demanipulation : recevoir;ex. : attraper,ramasser retenir;ex. : dribbler,transporter, fairerebondir,bloquer envoyer; ex. : lancer,botteretfrapper A4-5 choisir,exécuteretperfectionner A5-5 choisir,exécuteretperfectionner A6-5 démontrerdesfaçonsderecevoir, desfaçonsderecevoir,reteniret desfaçonspluscomplexesde reteniretenvoyerunobjetavecde envoyerunobjet recevoir,reteniretenvoyerun plusenplusd’exactitude objet,toutenlecontrôlant A4-6 mettreenpratiqueleshabiletés A5-6 mettreenpratiqueleshabiletés A6-6 mettreenpratiqueleshabiletésde —demanipulationdemanière —demanipulationdemanière manipulationdemanièreconstante constanteetavec-aisance,en constanteetavec aisance,en recourantàdesélémentsde recourantàdesélémentsdecons- élémentsdeconscienceducorpset conscienceducorpsetde cienceducorpsetdel’espace,de del’espace,del’effortetdes l’espace,del’effortetdes l’effortetdesrelations relations relations *Consulterlessectionsdel’introductionoùilestquestionspécifiquementdesperspectivesimmersiveetfrancophone. Touslesrésultatssontatteintsmoyennant laparticipationactiveetsécuritaireàl’éducationphysique. 8/ Éducationphysique(M-12) Résultatsd’apprentissagespécifiques,RAG- ©AlbertaLeaming,Alberta,Canada