Ca mi nhos cru za dos: educ aç ão e gên er o na prod uç ão acad êm ic a Fúl via Ro sem berg Fun da ção Car los Cha gas e PUC-SP Res um o O ar ti go dis cu te a pro du ção aca dê mi ca con tem po râ nea brasi - leira so bre edu ca ção e gê ne ro (ou mu lhe res) a par tir da aná li se de três fon tes de da dos: a base de te ses e dis ser ta ções de pro - gra mas de Edu ca ção fi li a dos à ANPEd no pe río do 1981-1998; o diretório de pes qui sa do res(as) Quem pes qui sa o quê em Edu ca - ção: 1998; e seis co le ções de re vis tas es pe ci a li za das em Edu ca - ção e Estu dos Fe mi nis tas (de gê ne ro). A aná li se do ca tá lo go da ANPEd (1999) evi den cia um au men to de te ses/dis ser ta ções em nú me ros ab so lu tos no pe río do, uma con cen tra ção em cer tas uni ver si da des, de au to ria e de ori en ta - ção ma jo ri ta ri a men te fe mi ni na. Tal per fil da pro du ção aca dê mi - ca é con fir ma do, no ge ral, pe los da dos so bre pes qui sa do res(as) in clu í dos(as) no di re tó rio or ga ni za do pela ANPEd. Qu an to à te má ti ca, no ta-se dis per são e au sên cia re la ti va de ques tões que com põem a agen da edu ca ci o nal con tem po râ nea. Te ses e dis ser ta ções fo ca li zam mais a con di ção fe mi ni na que o sis te ma edu ca ci o nal numa pers pec ti va de gê ne ro. Esta par ti cu la - ri da de foi tam bém no ta da nas re vis tas es pe ci a li za das em Edu ca - ção. Por seu lado, as re vis tas fe mi nis tas dão mu i to pou co es pa ço ao tema e dis ci pli na da Edu ca ção. Daí os ca mi nhos cru za dos en - tre Edu ca ção e Estu dos so bre a Mu lher ou Gê ne ro. O ar ti go con clui des ta can do os pos sí ve is efe i tos de le té ri os de tal fra gi li da de aca dê mi ca no pla no das pro pos tas atu a is so bre igual da de de gê ne ro na edu ca ção. Pal av ras-chave Edu ca ção – Gê ne ro – Mu lher(es) – Pro du ção aca dê mi ca. Corr esp ond ênc ia: Fúl via Ro sem berg Fund aç ão Car los Cha gas Av. Prof. Fran cis co Mo ra to, 1565 05513-900 - São Pa u lo – SP e-mail: fros emb [email protected] Educação e Pesquisa, São Paulo, v.27, n.1, p.47-68, jan./jun. 2001 47 Crossing paths: education and gender in academic production Fúl via Ro sem berg Fun da ção Car los Cha gas e PUC-SP Abstract The article discusses the contemporary Brazilian academic production on education and gender (or women) from the analysis of three sources: the 1981-1998 database of theses and dissertations of graduate programs affiliated to ANPEd (Brazilian Research Association in Education), the re- searchers directory Quem pesquisa o quê em Educação: 1998, [Who researches what in Education: 1998] and six collections of specialized journals in Education and Feminist Studies (gender). The analysis of ANPEd’s 1999 catalog makes clear an increase in the absolute number of theses/dissertations in that period, a concentration of works from some universities, and a largely feminine authorship and supervision. The same profile is broadly confirmed by the data of researchers included in ANPEd’s directory. With respect to the themes of work, dispersion and a relative absence of issues of the contemporary educational agenda can be noticed. Theses and dissertations tend to focus on the feminine condition rather than on a gender perspective of the education system. This feature was also noted in specialized journals in Education. In their turn, feminist periodicals dedicate little space to the theme and subject of Education. Hence, the crossing paths of Education and Women or Gender Studies. The pa per con clu des by high ligh ting the pos si ble de tri men tal ef fects of such aca de mic fra ilty on the le vel of cur rent pro po sals about gen der equa lity in edu ca ti on. Keywords Education- Gender- Women - Academic production. Corr esp ond enc e: Fúlv ia Ros emb erg Fun da ção Car los Cha gas Av. Prof. Fran cis co Mo ra to, 1565 05513-900 - São Pa u lo – SP e-mail: fros emb [email protected] 48 Educação e Pesquisa, São Paulo, v.27, n.1, p.47-68, jan./jun. 2001 O tema edu ca ção das mu lhe res ou edu ca - na que le mo men to re fe ri da ao pa ra dig má ti co ção e gê ne ro vem con ci tan do a aten ção de pes - li vro L’école ca pi ta lis te en Fran ce (1971), qui sa do res(as) e es pe ci a lis tas em di fe ren tes me tá fo ra per fe i ta para a mu dan ça de foco as - pa í ses do mun do, in clu si ve no Bra sil, es pe ci al - si na la da por Mos co ni (1998). men te du ran te os anos 1990. Assim, por exem - No Bra sil da era dos apa gões, se o plo, des de a Con fe rên cia Edu ca ção para To dos, black-out so bre o tema edu ca ção/gê ne ro/ re a li za da em 1990 em Jom ti en, as gran des con - mulher não mais ocor re (Spon chi a do, 1997; fe rên ci as mun di a is re a li za das sob a égi de da Rosemberg, 2001), o ce ná rio ain da é mu i to in - ONU na úl ti ma dé ca da – como as de De sen vol - sa tis fa tó rio. Assim Ro sem berg e co la bo ra do ras vi men to (Co pe nha gue), de Po pu la ção (Ca i ro), (1990), apo i a das em le van ta men to bi bli o grá fi - da Mu lher (Pe quim) – in clu í ram o tema em sua co que lo ca li zou 755 tí tu los pu bli ca dos no pe - pa u ta (REPEM, 1997). río do 1975-1989 so bre edu ca ção for mal da No pla no aca dê mi co des ta co, por exem - mu lher bra si le i ra, as si na la ram: plo em ce ná rio in ter na ci o nal, a in clu são do tema igual da de dos se xos em edu ca ção e for - a te ma ti za ção per sis te sen do edu ca ção da mu - ma ção no gran de even to fran cês Bi en na le de lher e não edu ca ção e re la ções de gê ne ro; l’Éducation em 1996, e que deu ori gem ao li vro gran de par te das pes qui sas edu ca ci o na is ig no - edi ta do por Ni co le Mos co ni (1998). Na in tro - ram o co nhe ci men to que vem sen do acu mu la - du ção des se li vro, Mos co ni tece as se guin tes do na área de es tu dos so bre a mu lher; a área con si de ra ções: de es tu dos so bre mu lher/gê ne ro tem pro du zi - do pou ca re fle xão teó ri ca (e mes mo in for ma - Após um pri me i ro pe río do que se po de ria ções em pí ri cas) so bre a edu ca ção (...). Há um de no mi nar de “apa gão” (black-out no ori gi- fos so en tre am bas as áre as de pro du ção de co - nal), quan do a va riá vel sexo era com ple ta - nhe ci men tos. São dois gue tos que co e xis tem, men te au sen te, ou tra ta da como va riá vel ig no ran do-se qua se que to tal men te. As in te ra - se cun dá ria (...), sur ge, com a as cen são do ções são for tu i tas e oca si o na is, tan to na li - neo-feminismo e do au men to de mu lhe res teratura re fle xi va so bre o co nhe ci men to pes qui sa do ras e uni ver si tá ri as, um pe río do pro du zi do, quan to na pró pria pro du ção atu al de crí ti ca epis te mo ló gi ca (...) [na edu ca - de es tu dos e pes qui sas. O que mar ca e dá o ção]. Enquan to no pe río do pre ce den te, o tom é a se pa ra ção. ( 1990, p. 9) pon to cen tral era a for te cor re la ção en tre ori gem so ci al e su ces so es co lar, o pe río do Ten do sido in ci ta da a vi si tar o tema pos te ri or evi den ci ou um fato pa ra do xal: para um ba lan ço so bre os apor tes dos es tu dos um me lhor apro ve i ta men to es co lar das mo - de gê ne ro em face dos di le mas da edu ca ção ças, pois as mo ças das clas ses po pu la res bra si le i ra, fui a cam po ori en ta da pela per gun - apre sen tam ren di men to es co lar equi va len te ta: te ria a dé ca da de 1990 al te ra do o ce ná rio ao dos ra pa zes de clas se mé dia, ao mes mo des cri to an te ri or men te? tem po [em que se ob ser va] a per sis tên cia de Para dar con ta da em pre i ta da, se le ci o - uma in ten sa di fe ren ci a ção se xu al nos ra - nei três ti pos de fon tes para ana li sar: te ses e mos de es tu dos. (1998, p. 16-17) dis ser ta ções de fen di das em pro gra mas fi li a - dos à ANPEd; o di re tó rio Quem pes qui sa o Para apo i ar tais in for ma ções, Mos co ni quê em Edu ca ção: 1998 (Vel lo so, 1999), ela - (1998) cita o já fa mo so li vro Allez les fil les, da bo ra do pela ANPEd; co le ções de re vis tas es - du pla de au to res so be ja men te ci ta da no Bra sil pe ci a li za das em Edu ca ção e em Estu dos nos anos 1970 e 1980, Ba u de lot e Estab let, Fe mi nis tas (ou de gê ne ro ou so bre mu lher). Educação e Pesquisa, São Paulo, v.27, n.1, p.47-68, jan./jun. 2001 49 Re la ta rei, a se guir, o que en con trei em (por ve zes em pre ga dos in ge nu a men te) que cada tipo de fon te. en con trei na li te ra tu ra e que re me tem a uma plu ra li da de de con ce i tos e en fo ques teó ri cos, Tes es e diss ert aç ões em mu i to dis tan tes da una ni mi da de. Tal di ver si - Educ aç ão da de pode ser en ten di da como si nal de fra gi li - da de ou de di na mis mo so ci al e teó ri co de O pon to de par ti da para este tó pi co foi a es tu dos so bre mu lher/gê ne ro, ou, ain da, da dis ser ta ção de mes tra do de Jus ti na Inês Spon - fal ta de con sen so como as si na la Flax (1992). chi a do – Do cên cia e re la ções de gê ne ro: um es - Inter pre to, po rém, a mul ti pli ci da de de tu do de dis ser ta ções e te ses de fen di das em des cri to res e ter mos que en con trei no ar qui vo ins ti tu i ções bra si le i ras no pe río do de 1981 a como in dí cio de que o cam po de co nhe ci men - 1995 –, de fen di da em 1997 jun to ao Pro gra ma tos ain da não está cons ti tu í do, pois au to - de Pós-Graduação de His tó ria e Fi lo so fia da res(as) e or ga ni za do res(as) da base de da dos Edu ca ção, da PUC-SP, sob ori en ta ção de Ne re i - pa re cem não dis por de in di ca do res cla ros para de Sa vi a ni, que par tiu da aná li se do ban co de iden ti fi car o novo re cor te (Qu a dro 1). É ine vi - da dos de te ses e dis ser ta ções de fen di das em tá vel a su ges tão de in clu são do des cri tor gê - pro gra mas fi li a dos à ANPEd. ne ro na base de da dos e de uma aten ção Para este meu tra ba lho, ha via pla ne ja do es pe ci al de au to res(as) aos des cri to res se le ci o - ape nas atu a li zar a pes qui sa de Spon chi a do na dos, ao in de xa rem te ses e dis ser ta ções, es - (1997) para o pe río do ul te ri or à pes qui sa men - pe ci al men te de po is da dis po ni bi li da de de um ci o na da (1996-1998). Po rém, ao ma nu se ar a te sa u ro em por tu guês so bre gê ne ro ela bo ra do base de da dos da ANPEd, per ce bi que Spon - por Brus chi ni e co la bo ra do ras (1997). chiado (1997) não ha via aci o na do to dos os ín - Esta dos da arte so bre a pes qui sa bra si - di ces dis po ní ve is e nem o ma i or nú me ro le i ra em Edu ca ção são unâ ni mes em afir mar pos sí vel de ter mos/des cri to res para cap tar a te - que sua base ins ti tu ci o nal con tem po râ nea má ti ca que nos in te res sa. Por exem plo, apo i an - são os pro gra mas de pós-graduação se di a dos do-se ex clu si va men te no ín di ce de des cri to res, nas uni ver si da des (Cam pos & Fá ve ro, 1994; Spon chi a do (1997) ob ser vou, ju di ci o sa men te, Cu nha, 1991; Gat ti, 1983; War de, 1993; que a base de da dos ain da não ha via in cor po ra - Velloso, 1999). Ape sar de os pro gra mas de do a pa la vra-chave GÊNERO! Po rém, ao aci o nar pós-graduação em Edu ca ção se rem os prin ci - o ín di ce “tí tu lo e des cri tor”, lo ca li zei 29 te - pa is fo cos de pro du ção aca dê mi ca so bre a ses/dis ser ta ções que tra zem o ter mo gê ne ro no disciplina, daí a es co lha da base de da dos da tí tu lo.1 Assim, ape sar de ter-me ins pi ra do na ANPEd como prin ci pal fon te para este le van - dis ser ta ção de Spon chi a do (1997), tive que, ta men to, é ne ces sá rio des ta car, de iní cio, que além de atu a li zar sua aná li se, re fa zer par te do esta as so ci a ção não é to tal, pois: nem to das per cur so.2 te ses/dis ser ta ções so bre edu ca ção são pro du - Estu dos so bre mu lher(es), con di ção fe mi - ni na, iden ti da de fe mi ni na, fe mi nis mo, pa péis 1. Enquanto termo (e não conceito) o sentido pode variar: Uma das fe mi ni nos, se xis mo; es tu dos so bre ho mens, teses indexadas refere-se ao termo no sentido de “gênero humano”. mas cu li ni da de(s) he ge mô ni ca(s)ou não, iden ti - 2. Para o período coberto por ambas pesquisas, o número de referências localizadas divergiu: assim, no período 1981-1995, da de mas cu li na, pa péis mas cu li nos, do mi na ção Sponchiado (1997) localizou 122 referências a teses e dissertações e eu mas cu li na, ma chis mo; es tu dos de gê ne ro, iden - localizei 142. Esta diferença pode decorrer tanto de caminhos diversos ti da de de gê ne ro, pa péis de gê ne ro, su bor di na - percorridos na pesquisa (índices e descritores/palavras-chave), quanto de um possível envio tardio para a base de dados de informações sobre ção/do mi na ção de gê ne ro; re la ções so ci a is de teses/dissertações defendidas, pois analisei uma versão mais sexo, pa tri ar ca do fo ram ex pres sões ou ter mos atualizada do arquivo da ANPEd. 50 Fúl via RO SEM BERG. Ca mi nhos cru za dos: edu ca ção e gê ne ro... Qu a dro 1. Índi ces e ter mos/des cri to res/pa la vras-chave pes qui sa dos na base de da dos da ANPEd: 1981-1998 Índi ces Ter mos/des cri to res/pa la vras-chave alun a(s) gê ne ro mu lhe res in fra to ras alun o(s) hom em(s) ma da me an dro gi nia ido sas ma dre apren di za gem soc ia l in fra to ras mãe da mu lher con di ção da mu lher ins ti tu to fe mi ni no da Ba hia mãe de alu nos dis cri mi na ção sex ua l ir mãs ma dras ta Tí tu los e des cri tor do més ti ca(s) me ni na(s) pai Des cri to res don ze la me ni no(s) pa péis fe mi ni nos Explo são de des cri to res Des cri tor ono más ti co edu ca ção fe mi ni na me ni nos e me ni nas de rua pa péis mas cu li nos edu ca ção da mu lher edu ca ção para o lar mas cu li no(s) pa péis da mu lher edu ca do res mas cu li ni da de pro fes sor(es) fada mu lher(es) pro fes so ra(s) fe mi ni na re e du ca ção fe mi ni na fe mi nis mo mu lher zi nha so ci a li za ção da mu lher fe mi ni za ção mu lhe res es cra vas união das mu lhe res ce a ren ses zi das em pro gra mas de pós-graduação em ter mos/des cri to res men ci o na dos, 233 te - Educação;3 nem to das as te ses/dis ser ta ções ses/dis ser ta ções re fe rin do-se ou tra tan do de pro du zi das em pro gra mas de pós-graduação mu lher/re la ções de gê ne ro.4 Spon chi a do em Edu ca ção são so bre edu ca ção. Nos le van ta - (1997), ana li san do a pro gres são do nú me ro men tos aqui re fe ri dos, por exem plo, tan to de te ses e dis ser ta ções so bre o tema que lo ca - Spon chi a do (1997) quan to eu mes ma lo ca li za - li zou na base de da dos da ANPEd, qua li fi ca a mos inú me ros tí tu los apa ren te men te mu i to área como can den te. Este qua li fi ca ti vo pode dis tan ci a dos de um re cor te da Edu ca ção (o uso ser usa do se aten tar mos ex clu si va men te para de “apa ren te men te” de cor re do fato de que es - a pro gres são em nú me ros ab so lu tos. Se é ver - sas con clu sões ba se a ram-se ex clu si va men te na aná li se de tí tu los e re su mos e da imen si dão do cam po da Edu ca ção se aí in clu ir mos to dos os 3. Por exemplo, no levantamento efetuado por Blay e colaboradores te mas e sub te mas da edu ca ção per ma nen te), (1990) sobre teses defendidas na USP no período 1985-1985, o tema educação foi identificado em sete delas, sendo que seis dentre elas ten do sido aco lhi dos em pro gra mas de foram defendidas em programas não filiados à ANPEd. pós-graduação em Edu ca ção. Aspec to cru ci al 4. Ape sar de tra ba lho mi nu ci o so na base de dad os da ANPEd, é que será tra ta do ao fi nal do tó pi co. possível que ou tros(as) pes qui sa do res(as) lo ca li zem um nú me ro diferente de te ses e dis ser ta ções se em pre ga rem ou tros proce- No pe río do sob exa me – 1981 a 1998 – dimentos, como por exem plo, a le i tu ra de to dos os 8.688 re su mos lo ca li zei, usan do a mul ti pli ci da de de ín di ces e in de xa dos. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.27, n.1, p.47-68, jan./jun. 2001 51 da de que en con tra mos um au men to do nú me ro em tor no dos ex tre mos 1,1% (1990 e 1992) e de te ses e dis ser ta ções so bre mu lher/re la ções 4,1% (1987). Assim, o per fil da dis tri bu i ção de de gê ne ro in de xa das no ca tá lo go da ANPEd, te ses e dis ser ta ções so bre mu lher/re la ções de esse cres ci men to pa re ce de cor rer da ex pan são gê ne ro por ano, no trans cor rer do pe río do, da pós-graduação em Edu ca ção mais do que, não evi den cia o cres ci men to pro gres si vo que di ga mos, do vi gor do tema na área. a gran de área Edu ca ção apre sen ta (Ta be la 1, Com efe i to, a pro por ção de te ses/dis ser - Grá fi co 1). ta ções so bre o tema, no côm pu to ge ral da pro - Além dis so, com pa ran do com ou tros te - du ção dis cen te pós-graduada em Edu ca ção, mas já pes qui sa dos na mes ma base de da dos, não apre sen ta cur va as cen den te, mas den te a da a fa tia re fe ren te à edu ca ção da mu lher/ Ta be la 1. Dis tri bu i ção do nú me ro de te ses e dis ser ta ções in de xa das por ano: 1981-1998. Ger al Edu ca ção da mu lher e re la ções so ci a is de sexo/gê ne ro Ano N % N %1* %2** 1981 145 1,8 5 2,1 3,2 1982 165 1,9 2 0,8 1,2 1983 238 2,7 6 2,6 2,5 1984 335 3,8 8 3,4 2,3 1985 227 2,6 3 1,3 1,3 1986 227 2,6 8 3,4 3,5 1987 270 3,1 11 4,7 4,1 1988 375 4,3 9 3,9 2,4 1989 451 5,2 13 5,6 2,9 1990 460 5,3 5 2,1 1,1 1991 461 5,3 11 4,7 2,4 1992 624 7,2 7 3,0 1,1 1993 614 7,1 10 4,3 1,6 1994 698 8,0 20 8,6 2,9 1995 802 9,2 24 10,3 3,0 1996 836 9,6 33 14,2 3,9 1997 891 10,3 24 10,3 2,7 1998 860 9,9 24 10,3 3,9 TOTAL 8688 100% 233 100% 2,7 Fon te: ANPEd (1999). * %1 base de cál cu lo: o to tal de te ses/dis ser ta ções lo ca li za das so bre edu ca ção da mu lh er e re la ções so ci a is de sexo/gê ne ro no pe río do 1981-1998. ** %2 base de cál cu lo: o to tal de te ses/dis ser ta ções in de xa das na que le ano pelo ban co de da dos da ANPEd. 52 Fúl via RO SEM BERG. Ca mi nhos cru za dos: edu ca ção e gê ne ro... Grá fi co 1. Por cen ta gem de te ses/dis ser ta ções so bre mu lher/re la ções de gê ne ro in de xa das pela ANPEd por ano. Fon te: ANPEd (1999) Nota: Cál cu lo da %: te ses/dis ser ta ções so bre mu lher/re la ções de gê ne ro so bre te ses/dis ser ta ções em ge ral in de xa das no ano. re la ções de gê ne ro pa re ce re du zi da: Gi glio dis ser ta ções/te ses so bre esse tema. (1998) en con trou 12% de te ses/dis ser ta ções O ba lan ço so bre te ses/dis ser ta ções de - so bre for ma ção do cen te re fe ren tes ao pe río do fen di das em pro gra mas de pós-graduação 1986-1995; Elo i sa Can dal Ro cha (1999) iden ti - bra si le i ros em Edu ca ção, efe tu a do por Ma ria fi cou 292 te ses/dis ser ta ções so bre edu ca ção in - Mal ta Cam pos e Osmar Fá ve ro (1994), des ta ca fan til (4,6%) no pe río do 1983-1996. Po rém, três pon tos cru ci a is, além da con so li da ção da sua po si ção é van ta jo sa quan do com pa ra da ao área, que de tec to, tam bém, da mes ma for ma re cor te edu ca ção e re la ções ra ci a is con for me que Spon chi a do (1997) o fi ze ra, para o tema le van ta men to de Luiz Gon çal ves e Pe tro ni lha B. em ques tão: des pro por ção en tre dis ser ta ções G. Sil va (2000), que iden ti fi ca ram ape nas vin te e te ses; dis tri bu i ção de si gual pelo ter ri tó rio Qu a dro 2. Ca rac te rís ti cas pre va len tes de 233 te ses/dis ser ta ções so bre edu ca ção da mu lher e re la ções de gê ne ro: 1981-1998. Ca te go ri as N % Dis ser ta ções 207 88,8 Au to ria de mu lher 215 92,3 Ori en ta ção de mu lher 163 70,0 Uni ver si da des do Su des te/Sul 157 67,3 Fon te: ANPEd (1999). Educação e Pesquisa, São Paulo, v.27, n.1, p.47-68, jan./jun. 2001 53 na ci o nal e di vul ga ção pre cá ria dos re sul ta dos no cam po am plo da Edu ca ção (Ta be la 2). (Qu a dro 2). Obser va mos, en tão, aqui tam bém, Isto é, po de ría mos fa lar em fo cos de pre va lên cia de dis ser ta ções so bre te ses, re a li za - pro du ção dis cen te so bre edu ca ção da mu lher das no Sul/Su des te do país, de au to ria e sob e re la ções de gê ne ro: a UFRGS, sem dú vi da, é ori en ta ção de mu lhe res.5 a gran de cam peã; a PUC-SP, com o ma i or per - A aná li se da dis tri bu i ção de fre qüên cia de cen tu al fren te à pro du ção dis cen te dos pro - te ses e dis ser ta ções pe las uni ver si da des mais gra mas em Edu ca ção, se gui das da USP, da pro fí cu as mos tra uma cer ta de fa sa gem na po si - UFMG e PUC-RGS. Den tre elas, me re ce des ta - ção ocu pa da quan do se com pa ra a pro du ção que a UFRGS, que apre sen ta o per fil mais ge ral em Edu ca ção à pro du ção es pe cí fi ca so bre cons tan te de pro du ção ao lon go do pe río do o tema edu ca ção da mu lher e re la ções de gê - 1981-1998. Fo ram pou cos os anos (81, 82, nero. Com efe i to, ape sar de ter lo ca li za do te ses e dis ser ta ções so bre o tema em 30 (81,1%) das 5. O referido relatório (Campos & Fávero, 1994) também menciona, 37 uni ver si da des ca ta lo ga das pela ANPEd, 72% de passagem, a prevalência de mulheres na pós-graduação em cursos da pro du ção con cen tra-se em nove uni ver si da - de Ciências Humanas e Sociais. A grande proporção de mulheres como autoras, portanto, pós-graduandas em nossas universidades, des, si tu a das pre do mi nan te men te no eixo associada ao período de vida familiar em que se encontram (idade de Sul/Su des te (ex ce ção ad vém da UFPb). Po rém, procriação), leva-me a apontar a necessidade de que as agências de as cam peãs de pro du ção de te ses e dis ser ta ções fomento tratem com seriedade, humanidade e eqüidade a questão da licença-maternidade, questão omitida nos debates contemporâneos so bre o tema (em nú me ros ab so lu tos e per cen - sobre eficiência da pós-graduação e da agenda feminista para a tu a is) nem sem pre ocu pam po si ção equi va len te educação. Ta be la 2. Uni ver si da des que pro du zi ram o ma i or nú me ro de te ses/dis ser ta ções em pro gra mas fi li a dos à ANPEd e so bre edu ca ção da mu lher e re la ções de gê ne ro: 1981-1998. Ger al Edu ca ção da mu lher e re la ções de gê ne ro Po si ção Uni ver si da de N % Po si ção Uni ver si da de N %1* %2** 1ª UNICAMP 913 10,5 1ª UFRGS 32 13,7 7,4 2ª USP 598 6,9 2ª UNICAMP 29 12,4 3,2 3ª UFRJ 573 6,6 3ª PUC-SP 20 8,6 11,4 4ª UFRGS 431 5,0 4ª USP 19 8,1 3,2 5ª PUC/RGS 430 4,9 5ª UFMG 18 7,7 6,3 6ª UFF 378 4,4 6ª PUC/RGS 17 7,3 3,9 7ª UNIMEP 344 4,0 7ª UFF 11 4,7 2,9 8ª UFSC 341 3,9 8ª UFPb 11 4,7 6,2 9ª UFMG 284 3,3 9ª UFRJ 11 4,7 1,9 10ª IEA 25 3,2 ---- De ma is 28,0 ---- TOTAL 8688 100,0 233 100,0 Fon te: ANPEd (1999). * %1 base de cál cu lo: o to tal de te ses/dis ser ta ções in de xa das so bre edu ca ção da mu lher e re la ções de gê ne ro (N=233). ** %2 base de cál cu lo: o to tal de te ses/dis ser ta ções in de xa das como ten do sido pro du zi das na que la uni ver si da de. 54 Fúl via RO SEM BERG. Ca mi nhos cru za dos: edu ca ção e gê ne ro... 85, 86, 88, 92, 97) em que essa uni ver si da de pri me i ro gru po no qual a ma i or pro du ção se não te nha le va do à de fe sa uma dis ser ta ção ou con cen tra no pe río do ini ci al, de ca in do ou de- tese so bre o tema. Além dis so, a UFRGS tem sa pa re cen do pos te ri or men te (UFPb e UNIMEP, con ta do em seu qua dro do cen te com pro fes so - além do pro gra ma de Psi co lo gia da Edu ca ção res(as) ori en ta do res(as) pro fí cu os(as) no ge ral e da PUC-SP); um se gun do gru po, no qual a re la ti va men te cons tan tes na ori en ta ção de te - ma i or pro du ção con cen tra-se no meio do pe - ses e dis ser ta ções so bre o tema edu ca ção da río do (UNICAMP e UFCE); e um ter ce i ro gru - mu lher e re la ções de gê ne ro (Ta be la 3). po, no qual a pro du ção se ini cia ou se Se al gu mas do cen tes, como Nara Ma ria con cen tra após 1991 (UFRJ, UFSC, UFBa, Gu az zel li Ber nar des e Gu a ci ra Lo pes Lou ro, os - UFGO, UNB, UFAM e PUC-Petrópolis). ten tam flu xo de ori en ta ções mais con di zen te Ape sar da ne ces si da de de apro fun dar a com um rit mo de “es pe ci a lis ta”,6 ou tros do cen - in ves ti ga ção (por exem plo, cru zan do o flu xo tes imen sa men te pro fí cu os ori en ta ram te ses e de de fe sa com a épo ca de cri a ção de mes tra - dis ser ta ções so bre edu ca ção da mu lher e re la - dos e dou to ra dos e o nú me ro de apo sen ta do - ções de gê ne ro em rit mo bis sex to, de cor rên cia ri as), o per fil tra ça do por Spon chi a do (1997) pos sí vel de um per fil mais “ge ne ra lis ta”. Pon to pa re ce cons ti tu ir mais um in dí cio de que o im por tan te a con si de rar so bre o im pac to des se tema ain da não es te ja con so li da do nos pro - per fil de pro du ção: cer ta dis per são que di fi cul - gra mas de pós-graduação em Edu ca ção. ta a cons ti tu i ção de li nhas de pes qui sa com O per fil da pro du ção de te ses e dis ser ta - con ti nu i da de e apro fun da men to teó ri co, além ções so bre o tema não pa re ce, pois, di ver gir de, pro va vel men te, obs cu re cer a vi si bi li da de da do per fil tra ça do por Ro sem berg so bre os es - pro du ção aca dê mi ca em Edu ca ção na área de tu dos so bre mu lher/re la ções de gê ne ro em es tu dos so bre mu lher/re la ções de gê ne ro, ge ral (e não ape nas em Edu ca ção): ques tão dis cu ti da adi an te. Ana li san do a evo lu ção da pro du ção no pe río do 1981-1995 por uni ver si da des, Spon - 6. Ambas integram o Grupo de Estudos de Educação e Relações de chi a do (1997) dis tin guiu três gru pos: um Gênero (GEERGE). Ta be la 3. Do cen tes mais pro fí cu os na ori en ta ção de te ses e dis ser ta ções so bre o tema edu ca ção da mu lher e re la ções de gê ne ro: 1981-1998. Do cen te Uni ver si da de no ger al so bre o tema Nara Ma ria Gu az zel li Ber nar des PUC-RGS 18 8 Gu a ci ra Lo pes Lou ro UFRGS 11 6 Eli a na Mar ta Te i xe i ra Lo pes UFMG 16 5 Gla u ra Vas ques Mi ran da UFMG 21 4 Me ri on Bor das UFRGS 22 4 Juan Jose Mou ri no Mos que ra UFRGS 77 4 Nil ton Bu e no Fis her UFRGS 45 4 Mi ri an Sir ley Ca mi ot to PUC-RGS ? 4 Fon te: ANPEd (1999). Educação e Pesquisa, São Paulo, v.27, n.1, p.47-68, jan./jun. 2001 55 Há al gu mas evi dên ci as de que a te má ti ca gê ne ro do mer ca do de tra ba lho: em se tra tan - mulher/gê ne ro te nha se in fil trado na uni ver si - do de uma área de atu a ção com pre do mí nio da de, não sen do mo no pó lio de al gu mas pou cas de mu lhe res, “ho mens-coringa” gal gam, ra pi - es pe ci a lis tas (...) a ex pan são tem ocor ri do pe las da men te, po si ções de des ta que, in ver sa men te bre chas pro vo ca das pela pró pria ins ti tu ci o na li - ao que ocor re com mu lhe res em pro fis sões za ção das hu ma ni da des da uni ver si da de bra - mas cu li nas.7 sileira (...) fra gi li da de de cor ren te do ain da A aná li se do ban co de da dos da ANPEd pe que no nú me ro de aca dê mi cas. Uma tese, uma per mi te, tam bém, que se apre en dam sub-te - bol sa mais lon ga no ex te ri or [acres cen to ago ra, mas pre va len tes e emer gen tes. Com pa ran do-se uma apo sen ta do ria] po dem in ter rom per tem po - à pro du ção da dé ca da an te ri or, nota-se o pro - ra ri a men te as ati vi da des de cer tos nú cle os. Ain - gres so no tá vel da His tó ria, as so ci a do à pro du - da so mos mu i to pou cas atu an do numa rede cuja ti vi da de de ori en ta do ras pro fí cu as tra ba lhan do tra ma vem sen do te ci da in for mal men te, su ge - em cen tros pro fí cu os e que apre sen tam um rin do de se nho im pre vi sí vel (...). Há in dí ci os de per fil pró xi mo ao que Ro sem berg (1993) iden - re no va ção das aca dê mi cas. Con ti nu a mos sen do ti fi ca ra na aná li se dos cur ri cu la vi tae de pes - pro cu ra das por jo vens mes tran das, mu i tas de las qui sa do ras/do cen tes da área de es tu dos da in te res sa das nos es tu dos so bre mu lher/gê ne ro e mu lher/gê ne ro: uma es pe ci a li za ção par ci al na que ti ve ram uma vi vên cia edu ca ci o nal bas tan te te má ti ca mu lher/gê ne ro, man ten do pro du ção di ver sa das ve te ra nas. (1993, p.221, 222, 223, (e pos si vel men te diá lo go) na gran de área de 224) ori gem, nes te caso, a His tó ria da Edu ca ção. A par tir de um olhar mais im pres si o nis ta No tam-se ago ra, po rém, al guns pou cos so bre a pro du ção dos anos 1990, como se de in dí ci os de cons ti tu i ção de es pe ci a lis tas: uma um vôo de pás sa ro, con fi gu rei o se guin te mes ma au to ra pro du zir, no pe río do, uma dis - qua dro: mu lher e re la ções so ci a is de sexo/gê - ser ta ção de mes tra do e uma tese de dou to ra do ne ro cons ti tui uma ques tão aco lhi da por pro - so bre edu ca ção da mu lher/re la ções de gê ne ro, gra mas de pós-graduação em Edu ca ção que in di can do con so li da ção de tra je tó ria aca dê mi - po dem, ou não, es ti mu lar a pro du ção de te ses ca. De tec ta mos (o plu ral, aqui re fe re-se ao es - e dis ser ta ções que tra tem de pro ble má ti ca tu do de Auad, 1998), tam bém, ca sos de con si de ra da re le van te pela dis ci pli na; as te ses “con ver são”: uma mes ma au to ra pro du zin do de dou to ra do cons ti tu em no vi da de dos anos um mes tra do fora da te má ti ca e um dou to ra do 1990 e é essa dé ca da que as sis te, de um lado, na te má ti ca. Dada a ju ven tu de de al guns dou - a ma i or en tra da de ho mens como au to res e to ra dos, con si de ro pre ma tu ro va ti ci nar um fu - en quan to tema (mas cu li ni da de) e, de ou tro, tu ro. Con si de ro, po rém, re le van te que nos sua me nor par ti ci pa ção como ori en ta do res. pre o cu pe mos com a pro gres são aca dê mi ca de Na exor ta ção fi nal do ba lan ço so bre pes qui sa do res(as) so bre o tema, vi san do à con - Estu dos so bre mu lher e re la ções de gê ne ro, so li da ção de li nhas de pes qui sa, con di ção sine Ro sem berg des ta ca va, en tre ou tras ne ces si da - qua non para o acú mu lo dos co nhe ci men tos. des: “Há que en con trar es tra té gi as para A aná li se do ca das tro da ANPEd evi den - apoiar, es pe ci al men te, o pe que no con tin gen - cia, ain da, que se tra ta de uma pro du ção fe mi - te de mu lhe res ne gras edu ca das, pre cur so ras ni na: 92,3% de te ses/dis ser ta ções são de au to ria de mu lhe res, per cen ta gem que cai para 70% quan do se fo ca li zam ori en ta do ras. Esta 7. Nesse caso, a literatura norte-americana refere-se a “teto de vidro”, limite invisível que delimita a ascensão das mulheres; no caso di fe ren ça en tre au to ria e ori en ta ção, pos si vel - dos homens, refere-se a “escada rolante de vidro”, que impulsiona a men te, re fle te ca rac te rís ti cas da do mi na ção de ascensão masculina (Williams, 1995). 56 Fúl via RO SEM BERG. Ca mi nhos cru za dos: edu ca ção e gê ne ro...