UNIVERSITÉ DE STRASBOURG ÉCOLE DOCTORALE 519 DES SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES Unité de recherche LISEC – EA 2310 THÈSE présentée et soutenue par : Anna SARGSYAN - SABLONG pour l’obtention du grade de : Docteur de l’université de Strasbourg Discipline/ Spécialité : Sciences de l’Education Soutenue le : 06 novembre 2014 D’une confrontation traumatisante à une Rencontre libératrice : THÈSE dirigée par : M. VIEILLE-GROSJEAN Henri Professeur, Université de Strasbourg RAPPORTEURS : M. MARCEL Jean-François Professeur, Université de Toulouse M. RABOT Jean-Martin Professeur, Université de Minho (Braga, Portugal) AUTRES MEMBRES DU JURY : Mme MOUCHTOURIS Antigone Professeur, Université de Lorraine M. TRIBY Emmanuel Professeur, Université de Strasbourg REMERCIEMENTS Tout d’abord je tiens à remercier mon directeur de thèse, M. Henri Vieille-Grosjean, pour les interrogations qu’il a suscitées en moi, pour les voyages intérieurs auxquels il m’a initiée, et pour ses éternels enseignements. Je le remercie pour cette rencontre intellectuelle et humaine, qu’il m’a gracieusement offerte, marquant de son influence le construit de mon être. Je remercie les membres du jury, Mme Antigone Mouchtouris, M. Jean-Martin Rabot, M. Jean- François Marcel et M. Emmanuel Triby pour avoir accepté de donner de leur temps pour lire et évaluer mon travail. Je remercie du fond du cœur mes cousines Tatev et Haykuhi, pour leurs encouragements constants tout au long de ce travail, mais aussi pour avoir cru et contribué à la mise en place du projet de rencontre développé dans cette thèse. Je remercie également mes partenaires des associations franco-allemandes Nina Guillerme et Dennis Blitz pour avoir cru au projet, et pour leur motivation qui a permis sa réussite. Je rends hommage à tous les participants Sourds et entendants de notre projet, ainsi qu’aux interprètes pour leur contribution à cette recherche et la richesse de nos échanges lors de la rencontre. Je remercie de tout cœur Elisabeth Regnault, pour sa disponibilité, ses conseils, et sa confiance. J’exprime ma profonde gratitude à Sandra, collègue et amie précieuse, pour ses encouragements, son enthousiasme. Sans elle, ce travail n’aurait jamais abouti. Merci aussi à Erika et à Gabriel pour leur présence, leur partage et leur générosité intellectuelle, à Mihaela pour ses conseils et sa bienveillance. Je pense très fort à mes chers amis de cœur Eduardo et Alejandra. Merci à France Lise pour son amitié et les échanges qui nous ont nourris mutuellement. Je tiens à remercier spécialement Taline pour toute son aide et sa relecture minutieuse, sa présence, son temps, et son amitié. Merci aussi à Anne-Sophie pour ses encouragements précieux dans cette construction, ainsi qu’à Martine pour sa contribution. Je pense à ma maman et à ma famille qui m’ont soutenue malgré la distance géographique et je tiens à remercier de tout mon cœur mes beaux-parents pour leurs encouragements, mais aussi leur contribution à ce travail grâce à leur disponibilité et leur soutien sans lequel cette thèse n’aurait pu être réalisable. Enfin, merci à mon cher époux Luc. Merci de sa présence, sa patience, son écoute, sa compréhension, sa participation, son amour et son énorme soutien. Toute construction nous appartient ! Je remercie aussi tous ceux qui m’ont entourée, et que je ne peux plus citer, qui ont directement ou indirectement participé à ce travail. Une thèse ne s’élabore pas seule, elle s’enrichit des multiples rencontres qui ont jalonné le chemin. Anna Sargsyan-Sablong Page i RESUME Cette thèse s’intéresse aux relations interpersonnelles entre les sourds et les entendants qui partagent de multiples frontières : spatiales, sociales ou intersubjectives. L’incompatibilité communicationnelle entre eux renvoie aux barrières relationnelles et interactionnelles, générant des rapports déséquilibrés entre la société dominante entendante et la minorité sourde. D’une part dans son espace social le sourd est confronté aux incapacités d’expression authentique freinant son affirmation identitaire et affectant son image sociale. D’autre part l’entendant est heurté à des blocages communicationnels qui rendent son parcours émotionnellement éprouvant. Questionnant cet éternel processus d’échec communicationnel, l’objectif de ce travail est de mieux réfléchir à un rapprochement possible des sujets sourds et entendants au-delà du partage des connaissances linguistiques, et cela par le biais de transformation de l’espace social en celui de l’apprentissage. La recherche a été réalisée dans le cadre de l’éducation non formelle, en mettant en place une rencontre multiculturelle, qui a réuni, en 2011 des jeunes sourds et entendants de 18 à 30 ans, provenant de France, d’Arménie, d’Allemagne et de Biélorussie. Utilisant des outils pédagogiques adaptés, les participants ont été invités à créer leurs propres modes de communication, essayant de dépasser les barrières linguistiques, mais aussi celles représentationnelles et personnelles pour surmonter les obstacles qui les différencient. La recherche a été focalisée particulièrement sur le parcours du sujet entendant. Les analyses ont permis de modéliser le parcours observé de l’entendant dans un espace d’apprentissage, avec une possible évolution du sens projetée vers une tri-dimension spatiale et temporelle, c'est-à-dire Eros (sensitif-affectif), Logos (socio-cognitif), et Muthos (ouverture vers une dynamique de questionnement). Mots clés : Communication sourd-entendant, barrières relationnelles, interaction, société majoritaire – minoritaire, éducation non formelle, rapprochement, transformation, (auto)construction, révélation des sens. Anna Sargsyan-Sablong Page ii ABSTRACT The purpose of this thesis is to focus on interpersonal relationships between deaf and hearing people who share multiple borders - spatial, social and intersubjective. The communicative incompatibility leads to relational and interactional barriers, generating an unbalanced relationship between the dominant hearing society and the deaf minority. From one side, a deaf person constantly faces a social space where they’re not able to express themselves authentically, which hinders their identity affirmation and affects their social image. From the other side the hearing person encounters communicational obstacles that make their emotional experience difficult. Questioning the abovementioned eternal communicative failure process, the objective of this research study is to think about a possible deaf and hearing rapprochement beyond a sharing of language skills through the transformation of social spaces into learning ones. The current study was conducted in the context of non-formal education, by establishing a multicultural meeting of among, young deaf and hearing people from 18 to 30 years in France, Armenia, Germany and Belarus in 2011. Developing appropriate pedagogical tools, participants have been invited to create their own forms of communication, trying to overcome language barriers, but also representational and personal ones, in order to overcome relational distances. This study particularly focused on the hearing participant’s personal experience. The analyses lead the researcher to model the observed hearing participant’s experiences of the learning space, in a possible evolution of sense, projected along spatial and temporal tri- dimension - Eros (sensory-emotional), Logos (socio- cognitive) and Muthos (openness to new self-questioning capacities). Key-words : Deaf and hearing communication, relational barriers, majority - minority society, non-formal education , rapprochement , transformation , (self) construction, revelation of the senses. Anna Sargsyan-Sablong Page iii TABLE DES MATIERES REMERCIEMENTS I RESUME II ABSTRACT III LISTE DES ABBREVIATIONS VIII LISTE DES TABLEAUX ET ILLUSTRATIONS IX INTRODUCTION GENERALE 1 LES SOURDS AVEC UN S MAJUSCULE – CENTRE D’INTERET DE NOTRE RECHERCHE 2 LES MULTIPLES FRONTIERES ENTRE SOURD ET ENTENDANT 3 QUESTION DE DEPART 4 L’OBJET D’ETUDE 4 QUI EST L’ENTENDANT 5 LES OBJECTIFS DE LA THESE 5 STRUCTURE ET ORGANISATION 6 PREMIERE PARTIE : APPROCHE CONTEXTUELLE 9 INTRODUCTION DE LA PARTIE CONTEXTUELLE 9 CHAPITRE 1 : REGARD GENERAL SUR LA SURDITE ET SES MULTIPLES FACETTES 12 1.1. SURDITE – CENTRE D’INTERET DE PLUSIEURS CHAMPS SCIENTIFIQUES 12 1.2. LA POPULATION EN QUELQUES CHIFFRES 14 1.3. LES PARTICULARITES DE LA SURDITE 17 1.4. LE SUJET SOURD – LE SOURD 20 CHAPITRE 2. ENTRE L’OREILLE ET LA MAIN – LE REGARD 22 2.1. L’OREILLE 22 2.2. LES YEUX ET LES OREILLES COMME RECEPTEURS A DISTANCE 23 2.3. LE REGARD 24 2.4. REGARD MEDICAL – REGARD DU HANDICAP 27 2.5. REGARD ANTHROPOLOGIQUE – REGARD IDENTITAIRE (LES SOURDS) 33 2.6. SYNTHESE 39 Anna Sargsyan-Sablong Page iv CHAPITRE 3. ENTRE LE CENTRE ET LA PERIPHERIE – LES BIEN ET MAL LOTIS 40 3.1. LES LOIS, LES DECISIONS ET LES NORMES 40 3.2. ORALISATION ET ASSIMILATION POUR ABOUTIR A L’INTEGRATION 43 3.3. LES NON-CONFORMES AUX NORMES 46 3.4. SYNTHESE 51 CHAPITRE 4. ENTRE LES MONDES SOURDS ET ENTENDANTS – QUELLES INTERACTIONS SOCIALES ? 53 4.1. LA COMMUNICATION 54 4.2. LES MALAISES DES ENTENDANTS DANS LES RAPPORTS AVEC LES SOURDS 57 4.3. SYNTHESE : LE HANDICAP DE LA SURDITE – HISTOIRE DES RAPPORTS INEXISTANTS 60 CONCLUSION DE LA PARTIE CONTEXTUELLE : ENTRE LE MARTEAU ET L’ENCLUME, L’ETRIER 62 DEUXIEME PARTIE: APPROCHE CONCEPTUELLE 67 CHAPITRE 5 : VERS UNE APPROCHE THEORIQUE DES RAPPORTS INTERPERSONNELS 68 5.1. LE SYSTEME « COMMUNICATION – INTERACTION – COMPORTEMENT – INDIVIDU » 69 5.2. ECHEC COMMUNICATIONNEL SOURD-ENTENDANT AU NIVEAU LINGUISTIQUE 72 5.3. DE LA COMMUNICATION 78 5.4. DU COMPORTEMENT 86 5.5. DE L’INTERACTION 87 5.6. DE L’INDIVIDU COMME ACTEUR 91 5.7. CONCLUSION DU CHAPITRE: LES PATHOLOGIES RELATIONNELLES ET LES RAISONS DE NON COMMUNICATION 96 CHAPITRE 6 : DE LA PERCEPTION A LA PRISE D’ATTITUDE : PARCOURS DE L’ACTEUR PERCEVANT FACE A UNE SITUATION INCONNUE. 101 6.1. DE LA PERCEPTION DANS LES SCIENCES COGNITIVES 102 6.2. DE LA CATEGORISATION 105 6.3. DES REPRESENTATIONS SOCIALES A LA PROJECTION DU HANDICAP 124 6.4. CONCLUSION DU CHAPITRE: DE L’AUTRE A SOI ET DE SOI A L’AUTRE - 4 ETAPES DECISIVES DANS LA RENCONTRE INTER- INDIVIDUELLE 131 CHAPITRE 7: DE LA DIFFERENCE AU HANDICAP ALTERISE: CONSTRUCTION D’UN REGARD ALTERISANT 139 7.1. L’ALTERITE PROCHE ET LOINTAIN, DIFFERENT ET/OU SEMBLABLE 142 7.2.CONCLUSION DU CHAPITRE: 153 CHAPITRE 8 : HANDICAP – FORME ALTERISEE DE L’ALTERITE 156 8.1. LE HANDICAP ET LE TRAITEMENT DES DIFFERENCES 157 8.2. CE QUE REVELE LE HANDICAP 159 Anna Sargsyan-Sablong Page v 8.3. LE HANDICAP – UNE FORME DE GESTION DE L’ALTERITE 168 8.4.CONCLUSION DU CHAPITRE 186 CONCLUSION DE LA PARTIE CONCEPTUELLE 192 TROISIÈME PARTIE : CONSTRUCTION DE L’OBJET DE RECHERCHE, PROBLÉMATIQUE ET HYPOTHÈSES 199 9.1. CONSTAT ET OBJET DE LA RECHERCHE. 199 9.2. PROBLEMATIQUE GENERALE : ETAT DE LA QUESTION 200 9.3. HYPOTHESES 208 QUATRIÈME PARTIE: MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE -PROJET D’ÉCHANGE ET OBSERVATION PARTICIPANTE 211 CHAPITRE 10. CADRE METHODOLOGIQUE DE LA RECHERCHE 213 CHAPITRE 11. LE PROJET 217 11.1. PROJET ET OBSERVATION 218 11.2. ETAPES PRELIMINAIRES DU PROJET 219 11.3. ETAPE PREPARATOIRE DU PROJET 221 11.4. LA RENCONTRE : LE TERRAIN 225 CHAPITRE 12. L’OBSERVATION PARTICIPANTE DU TERRAIN 228 12.1. NOTRE CHOIX D’OBSERVATION PARTICIPANTE 228 12.2. L’OBSERVATION DANS UN ESPACE-TEMPS 228 12.3. LA GENESE DE L’OBSERVATION PARTICIPANTE 229 12.4. LES OBJECTIFS DE L’OBSERVATION PARTICIPANTE 230 12.5. PROCESSUS D’OBSERVATION 237 12.6. PARTICIPER ET OBSERVER 238 CHAPITRE 13. ANALYSE DE L’OBSERVATION 261 13.1. ETAPE UN : LE TEMPS PHYSIQUE 261 13.2. CLASSIFICATION DES CARACTERISTIQUES. GRILLE D’ANALYSE DE L’OBSEVRATION 263 CHAPITRE 14 : ANALYSE DES ENTRETIENS SEMI-DIRECTIFS 271 14.1. L’ECHANTILLON 271 14.2. LE GUIDE D’ENTRETIEN. 271 14.3. ORGANISATION DE L’ANALYSE 273 14.4. L’ETAPE DE L’EXPLOITATION DU MATERIEL – LE CHOIX DE L’ANALYSE THEMATIQUE 274 Anna Sargsyan-Sablong Page vi CHAPITRE 15: ENQUETES PAR LES QUESTIONNAIRES 277 15.1. METHODE D’EXPLOITATION 277 CINQUIÈME PARTIE : ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES DONNÉES 279 CHAPITRE 16. L’ANALYSE SITUATIONNELLE ET LA METHODE DES CAS 279 16.1. L’ANALYSE DE CAS APPLIQUEE AU TRAITEMENT DES RESULTATS DE NOTRE RECHERCHE 280 16.2. ANALYSES DU CROISEMENT DES RESULTATS DES ENTRETIENS ET DE L’OBSERVATION 284 16.3. LE TERRAIN – TRANSFERT DU HANDICAP DANS LE CHAMP DE L’ENTENDANT 285 16.4. LE SUJET-PARTICIPANT 286 16.5. LA SURDITE COMME FACTEUR REUNISSANT TOUS LES PARTICIPANTS DU TERRAIN 287 16.6. LES SOURDS : 288 16.7. L’ENTENDANT ET LES PARCOURS MOUVEMENTES 291 16.8. LA RENCONTRE ET LA CONFRONTATION : LA REVELATION DES SENS (LES REPONSES EMOTIONNELLES COGNITIVES ET PSYCHOPHYSIOLOGIQUE) 291 16.9. SYNTHESE DE LA TRANSFORMATION DE LA SURDITE COMME HANDICAP RELATIONNEL VERS LA SURDITE COMME DECLENCHEUR D’APPRENTISSAGE 303 16.9. LE ROLE DE L’EDUCATION NON FORMELLE 304 16.10. BREVE REFLEXION THEORIQUE : NOS HYPOTHESES ET LE CONTEXTE DE L’EDUCATION NON FORMELLE 308 16.11. PERSPECTIVES ET PROPOSITIONS : NOUVEAU MODELE PROPOSE VERS L’ESPACE PROGRESSIF ET LIBERATEUR PAR LE BIAIS DE L’EDUCATION NON FORMELLE 310 16.12. QUESTIONNEMENTS : 312 SIXIÈME PARTIE : CONCLUSION 317 17.1. RETOUR SUR LA PROBLEMATIQUE ET LA CONSTRUCTION THEORIQUE 317 17.2. LA RECHERCHE 319 17.3. LES PARADOXES 320 17.4. LES PERSPECTIVES 321 BIBLIOGRAPHIE 323 Anna Sargsyan-Sablong Page vii LISTE DES ABBREVIATIONS AEEH : Allocation d’Education de l’Enfant Handicapé AGEFIPH : Association de gestion de fonds pour l'insertion professionnelle des personnes handicapées (FIPH) AVS : Auxiliaire de vie scolaire CIF : Classification internationale du fonctionnement CIH : Classification internationale des handicaps CIDIH : Classification Internationale des Déficiences, Incapacités et Handicaps CDES : Commissions Départementales de l'Education Spéciale CQCIDIH : Comité Québécois sur la Classification internationale des déficiences, incapacités et handicaps COTOREP : Commission Technique d'Orientation et de Reclassement Professionnel ENF : Education non formelle FIPHFP : Fonds pour l’insertion des personnes handicapées dans la fonction publique INJEP : Institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire LSA : Langue des signes américaine LSF : Langue des signes française LSI : Langue des signes internationale LPC : Langage parlé complété MDPH : Maisons départementales des personnes handicapées OMS : Organisation Mondiale de la Santé ONU : Organisation des Nations Unis OPHQ : Office des personnes handicapées de Québec PPH : Processus de production des situations de handicaps RIPPH : Réseau International sur le Processus de Production de handicap UNISDA : Union National pour l’Insertion Sociale du Déficient Auditif Anna Sargsyan-Sablong Page viii