❱ Dossier pédagogique Mario Ramos Marie-Françoise Jean-Jean Conseillère pédagogique auprès de l’IEN mission départementale pré-élémentaire, Prévention contre l’illetrisme DSDEN92 © Centre départemental de documentation pédagogique des Hauts-de-Seine © Marie-Françoise Jean-Jean Merci à Mario Ramos et à L’école des loisirs pour leur autorisation à publier des extraits des albums de Mario Ramos dans ce document. Novembre 2012 S Table des matières ❱ Préambule ..................................................................................................................... 4 1 . Bibliographie de Mario Ramos par ordre chronologique ...................................................... 5 2 . Bibliographie pédagogique .............................................................................................. 7 3 . Quelques sites pour compléter ......................................................................................... 9 4 . Les programmes en vigueur ............................................................................................ 10 5 . Le développement pédagogique proposé ........................................................................ 12 6 . Programmation Lecture de l’œuvre de Ramos en PS/MS/GS ................................................ 16 7 . étapes proposées ou Protocole pédagogique pour Au lit, petit monstre ! .......................... 17 8 . étapes proposées ou Protocole pédagogique pour Le monde à l’envers ............................... 24 ❱ Annexe 1 : Parler différentes interprétations d’un même objet ......................................... 30 ❱ Annexe 2 : Schéma du développement pédagogique proposé ............................................ 31 Préambule P R é Ce dossier pédagogique vise à participer à une exploration de l’œuvre d’un auteur en cycle 1. Nous voudrions attirer votre attention sur 6 points : A 〉 La lecture de l’œuvre d’un auteur (3-4 albums) est bien un moment d’enseignement à mener tous les jours ; il s’agit d’un rendez-vous régulier. L’horaire M choisi sera toujours respecté. B 〉 Cette exploration est lente et exigeante : deux à trois mois par auteur sont nécessaires. u 〉 Cette pédagogie a des sources que nous présentons en début de dossier et cette pratique professionnelle doit être respectueuse de l’œuvre de l’écrivain : L l’attention lexicale, les ateliers de langage proposés à partir de l’interprétation des images ne doivent conduire à aucun exercice systématique de colo- e riage, jeux de puzzles ou jeux mathématiques. L’entrée littéraire est première, essentielle et structure les actions pédagogiques menées. C’est pourquoi les conflits d’interprétation sont privilégiés et exigeront des justifications par un retour vers le texte et/ou l’image du livre respecté. Les interprétations en- fantines peuvent parfois coexister lorsque ce retour vers l’album « silencieux » résiste à toute interprétation définitive. L’essentiel est d’installer des temps d’échanges entre les enfants et provoquer un questionnement ouvert. 〉 Les réflexions enfantines spontanées prennent des formes variées. Parlées, mimées, dessinées, écrites (copies spontanées des titres, noms des héros), elles deviennent alors des occasions d’échanges où l’adulte prend en compte sérieusement, respectueusement ces propositions enfantines. La discussion duelle avec l’enfant ou en grand groupe sera associée à une invitation d’explication de la part de l’élève puis d’interprétations proposées par l’adulte ou le groupe suivies d’une institutionnalisation de ce qui est appris. Ex : le titre parfois recopié est une tentative d’écriture parlée, interprétée par l’adulte et le/les enfant(s). L’adulte copie à son tour en verbalisant l’écriture normée, « agie » devant le/les enfant(s). 〉 Les cycles 2 et 3 ne sont pas exclus de cette démarche (cf. étapes 2 à 12). Toutefois, concernant la première et la seconde étape, les élèves de CP et CE1 peuvent fabriquer des marottes pour les maternelles et venir théâtraliser l’histoire et donc parler l’histoire avec leurs mots. Leurs lectures sont également attendues et organisées régulièrement comme celles menées en classe avec les parents, grands-parents. Ce dossier pédagogique s’adresse aussi aux cycles 2 et 3. 〉 Les bibliothécaires organiseront à votre demande des rencontres littéraires autour de l’œuvre de l’auteur dans votre classe, école. De même, des lectures publiques des albums de l’auteur seront un moment de rencontres littéraires familiales en dehors de l’école dans un lieu social de lecture. Les apprentissages scolaires sont reconnus et valorisés. 4 1. Bibliographie de Mario Ramos par ordre chronologique B I B L N° Titre Texte/Illustration éditeur/Collection Année I 1 Contes et récits texte de Léon Tolstoï, dessins de Mario Ramos Marc Bombaert 1986 o 2 Zéro texte de Charles Prayez, dessins de Mario Ramos Marc Bombaert 1987 G 3 Djabibi texte de Rascal, dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 1992 R A 4 Orson texte de Rascal, dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 1993 P 5 Novembre au printemps texte de Rascal, dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 1994 h 6 Le dernier voyage texte d’Andréa Nève, dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 1994 I 7 Le monde à l’envers texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 1995 e 8 Au lit, petit monstre ! texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 1996 9 Moi pas/moi aussi texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 1997 M A 10 Quand j’étais petit texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 1997 R 11 Le roi est occupé texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 1998 I 12 Le petit soldat qui cherchait la guerre texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 1998 o 13 Maman ! texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 1999 14 Roméo et Juliette texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 1999 R A 15 Nuno, le petit roi texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 2000 M 16 Valentin la terreur texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 2000 o 17 Un cadeau fabuleux texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 2001 S 18 C’est moi le plus fort texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 2001 19 Je ne suis pas une souris texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 2002 20 La princesse Grenouille texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 2003 21 Mon œil ! texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 2004 22 Tout en haut texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 2005 23 Un monde de cochons texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 2005 24 Loup, loup, y es-tu ? texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 2006 25 C’est moi le plus beau texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 20006 26 émily et Alligator texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 2007 5 B 27 Le roi, sa femme et le petit prince texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 2008 I 28 Le loup qui voulait être un mouton texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 2008 B 29 Après le travail texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 2009 L 30 Le code de la route texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 2010 I 31 Arrête de faire le singe ! texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 2010 o 32 La peur du monstre texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 2011 G R 33 Le plus malin texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 2011 A 34 Mon ballon texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 2012 P 35 L’école est en feu texte et dessins de Mario Ramos L’école des loisirs, coll. « Pastel » 2012 h I e M A R I o R A M o S 6 2. Bibliographie pédagogique B I B M. Brigaudiot, Apprentissages M. Brigaudiot, Première maîtrise L progressifs de l’écrit à l’école de l’écrit : CP, CE1 et secteur I maternelle, hachette éducation, coll. spécialisé, hachette éducation, coll. o « Profession enseignant », 2006 « Profession enseignant », 2006 G R A P h I C. Tauveron, Lire la littérature à R. Léon, Dire, lire, écrire au jour le jour : e l’école : pourquoi et comment conduire plus de 100 ateliers quotidiens pour les cet apprentissage spécifique ? De cycles 2 et 3, hachette éducation, P la GS au CM, hatier, coll. « hatier coll. « Pédagogie pratique », 2008 é pédagogie », 2003 D A G o G I C. Tauveron, P. Sève et Collectif, J. Giasson, La compréhension en Q Vers une écriture littéraire ou comment lecture, De Bœck, coll. « Pratiques u construire une posture d’auteur à pédagogiques », 2008 e l’école de la GS au CM2, hatier, coll. « hatier pédagogie », 2005 7 B J. Jolibert et Collectif, Former des J. Jolibert, C. Sraiki et L. herbeaux, I enfants producteurs de textes, hachette Former des enfants lecteurs et B éducation, coll. « Pédagogie producteurs de poèmes, hachette L pratique », 2007 éducation, coll. « Pédagogie I pratique à l’école », 2007 o G R A P J.-C. Chabanne et D. Bucheron, Parler J. Turin, Ces livres qui font grandir h et écrire pour penser, apprendre et se les enfants, Didier Jeunesse, coll. I construire, Puf, coll. « L’éducateur », « Passeurs d’histoires », 2008 e 2002 P é D A G Collectif, dir. h. Zoughebi, La G. Duprey, S. Duprey et e. Di Martino, o littérature dès l’alphabet, Gallimard Parcours lectures – 4 à 6 ans, Accès, G Jeunesse, 2002 2006 I Q u e M. Cellier, B. Arcangioli, S. Bozec, S. Girard, Entrer dans la littérature – D. Deltel et Collectif, Le vocabulaire Guide pédagogique GS + CD, Retz, coll. à l’école primaire, Retz, coll. « Guide « à l’école des albums », 2008 pour enseigner », 2008 8 S S. Girard et A. Perrin, Entrer dans la G. Rodari, Grammaire de l’imagination. I littérature GS – Imagier, Retz, coll. Introduction à l’art d’inventer des T « à l’école des albums », 2008 histoires, Rue du Monde, coll. o « Contre-allée », 2010 G R A P h I e. Battut et D. Benshimon, Lire J.-C. Fozza, A.-M. Garrat et F. Parfait, e et comprendre les images à l’école. Petite fabrique de l’image, Magnard, 48 activités pour les cycles 2 et 3, Retz, 2003 coll. « Pédagogie pratique », 2001 3. Quelques sites pour compléter 〉 www.ecoledesloisirs.com 〉 www.marioramos.be 〉 www.cndp.fr/crdp-creteil/telemaque/ 〉 www.cddp92.ac-versailles.fr/litterature-jeunesse/ 9 4. Les programmes en vigueur L e S Ce dossier s’appuie sur les domaines d’apprentissages tels qu’ils sont développés dans les programmes en vigueur. Les propositions pédagogiques porteront une attention particulière aux occasions d’échanges à organiser entre enfants de la même classe ou de classes différentes ainsi qu’à l’apprentissage spécifique du P vocabulaire. R o hors-Série n° 3 du 19 juin 2008 – Programme de l’école maternelle : Petite section, Moyenne section, Grande section. G R A S’approprier le langage M Le langage oral est le pivot des apprentissages de l’école maternelle. L’enfant s’exprime et se fait comprendre par le langage. Il apprend à être attentif aux M messages qu’on lui adresse, à les comprendre et à y répondre. Dans les échanges avec l’enseignant et avec ses camarades, dans l’ensemble des activités e et, plus tard, dans des séances d’apprentissage spécifiques, il acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est précisé, il s’approprie S progressivement la syntaxe de la langue française (l’ordre des mots dans la phrase). La pratique du langage associée à l’ensemble des activités contribue à enrichir son vocabulaire et l’introduit à des usages variés et riches de la langue e (questionner, raconter, expliquer, penser). (…/…) N Découvrir l’écrit v L’école maternelle introduit progressivement les enfants aux apprentissages fondamentaux. Les activités d’expression à l’oral, en particulier les séquences I consacrées à l’acquisition du vocabulaire, les situations nombreuses d’écoute de textes que l’enseignant raconte puis lit, et la production d’écrits G consignés par l’enseignant préparent les élèves à aborder l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Par trois activités clés (travail sur les sons de la u parole, acquisition du principe alphabétique et des gestes de l’écriture), l’école maternelle favorise grandement l’apprentissage systématique de la lecture et e de l’écriture qui commencera au cours préparatoire. (…/…) u R Découvrir la langue écrite Les enfants se familiarisent peu à peu avec le français écrit à travers les textes lus quotidiennement par l’enseignant. Afin qu’ils perçoivent la spécificité de l’écrit, ces textes sont choisis pour la qualité de leur langue (correction syntaxique, vocabulaire précis, varié et employé à bon escient) et la manière remar- quable dont ils illustrent les genres littéraires auxquels ils appartiennent (contes, légendes, fables, poèmes, récits de littérature enfantine). Ainsi, tout au long de l’école maternelle, les enfants sont mis en situation de rencontrer des œuvres du patrimoine littéraire et de s’en imprégner. Ils deviennent sensibles à des manières de dire peu habituelles ; leur curiosité est stimulée par les questions de l’enseignant qui attire leur attention sur des mots nouveaux ou des tournures de phrases qu’ils reprennent à leur compte dans d’autres situations. Après les lectures, les enfants reformulent ce qu’ils ont compris, interrogent sur ce qui reste obscur. Ils sont encouragés à mémoriser des phrases ou de courts extraits de textes. 10