Una red de experiencias de innovación en los centros PROYECTO ATLÁNTIDA www.proyecto-atlantida.org | [email protected] A D TI DIARIO DE FAMILIA N Á L Conferencia Sectorial de Educación T A Las competencias básicas O 11 de junio de 2008. El Ministerio de Educación, Política Social y Deporte y los consejeros autonómicos con T competencias en Educación han alcanzado un pacto sobre los 10 objetivos prioritarios para nuestro sistema C educativo. Según ha detallado la ministra Mercedes Cabrera en la rueda de prensa E Y O y el Currículum informal El Gobierno y las CC.AA. pactan los 10 objetivos prioritarios de mejora del sistema R P educativo Los 10 objetivos prioritarios son los siguientes: «Un compromiso entre la escuela y la familia para la consecución de la cultura imprescindible 1. Incrementar la tasa de escolarización en educación infantil 2. Reducir el abandono escolar prematuro. en la educación obligatoria» 3. Incrementar la tasa de alumnos titulados en ESO: El éxito de todos los alumnos como objetivo. 4. Incrementar las tasas de varones titulados en los estudios de educación secundaria postobligatoria. “Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o 5. Mejorar el dominio de los alumnos en competencias básicas. 6. Incrementar la proporción de alumnado titulado en educación secundaria superior. tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades 7. Elevar el porcentaje de titulados en formación profesional de grado superior. que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para 8. Aumentar la tasa de alumnos graduados en ciencias, matemáticas y tecnología. mejorar el rendimiento académico del alumnado” (LOE, Art. 121) 9. Incrementar el porcentaje de adultos que recibe formación permanente. 10. Incrementar el gasto público en educación en relación con el PIB. APOYAN a i l i m a ELABORAN COLABORAN f e d o i r a i D "Lo que sabe el alumnado, es la suma de lo que aprende en la escuela, en casa y en la calle. Es hora de unir fuerzas y coordinar tareas del currículo formal, informal y no formal". (Atlántida) "Esta tarea del diario no es una nueva asignatura para casa, se trata más bien de un juego para entrenar en familia la nueva propuesta de competencias básicas que la escuela debe poner en marcha, y por la que será evaluada" (Atlántida) PROYECTO ATLÁNTIDA DIARIO DE FAMILIA Las competencias básicas y el Currículum informal «Un compromiso entre la escuela y la familia para la consecución de la cultura imprescindible en la educación obligatoria» ELABORAN COLABORAN Elaboran: PROYECTO ATLÁNTIDA Y CEAPA Coordinación general: Lola Abelló, Pedro Rascón, Florencio Luengo y José Moya Equipo de trabajo de CEAPA: Tatiana Privolcaya Alváres (FAPA Asturias), Salvador Pérez Guantes (FAPA Almería), Jenny Merino Escolá (FAPAC Cataluña), Emma Cabrera Toribio (FAPA Lanzarote). Mercedes Hernández (FAPA La Palma), Mercedes Fernández Portugal (FAPA Palencia), con la colaboración de la Asamblea de Torreperogil, (Jaén), representada por María Molero y María Dolores Hernández Madrid, septiembre de 2008 Edita: Proyecto Atlántida www.proyecto-atlantida.org | [email protected] Colaboraciones: MEC, Consejería de Educación del Gobierno de Canarias. Apoyan: Consejerías de Educación Junta de Castilla-La Mancha; Cantabria; Extremadura y Cabildo de Lanzarote. CEAPA y FAPAS de Lanzarote y La Palma; y Ayuntamientos de: Getafe, Coria, Comarca de Cijara, Tahiche-Teguise, Haría, Aracena, Santo Domingo de la Calzada, Cartaya, Torreperogil y Villanueva de la Vera. MRPS: CREA, Instituto Pablo Freire, Instituto de Estudios Ceutíes y Revista Escuela. Producción: io, sistemas de comunicación www.io-siscom.com Depósito legal: GU-266/2008 I.S.B.N.: 978-84-691-5352-9 Índice Prólogo:Carmen Maestro, Presidenta del Consejo Escolar del Estado. ...........................................4 BLOQUE I. Qué son las competencias básicas, y su relación con las tareas educativas en casa ...5 1. Presentación de la Agenda diario /diario CCBB y calendarios para la planificacióndel curso...7 2. Objetivos y contenidos, el porqué de las CCBB en el currículo formal, informal y no formal.....................................................................................................................13 3. Orientaciones para el uso de la Agenda y La Evaluación del uso: recogida de experiencias.............................................................................................................13 4. Una ejemplificación de tareas para infantil/primaria y secundaria.............................................16 BLOQUE II. El dietario de CCBB, las tareas de cada día en casa, orientaciones....................21 1. Orientaciones para el uso del dietario........................................................................................22 2. Dietario: El día a día Agenda-diario, ejemplos de tareas y CCBB en 52 semanas...................23 BLOQUE III. Anexos de agenda-diario, con fichas y gráficas para la organización de la vida escuela-familia: centro, claustro y AMPA, Consejo Escolar Consejo Escolar Municipal ......................................................................................................77 • Identificar al GRUPO FAMILIAR, centro educativo, El aula, la tutoría, y compañeros y compañeras de clase, el equipo educativo, claustro, AMPA, Consejo Escolar, Comisión de Convivencia, Junta de representantes de alumnado y de familias de aula, Voluntariado, equipo mediación, alumnado ayudante......................................................................................78 • Diseño y acuerdo de horarios de estudio y de ocio. Justificaciones. Para seguimiento del aprendizaje: Controles y exámenes. Acuerdos de uso de TV, móvil, Internet, videoclips, propuesta de libros, cine, blog, textos, lecturas, Web...............................................................85 • Las notas, los trabajos, las actividades escuela, familia recuperaciones y ampliaciones.......91 BLOQUE IV. Talleres familia-escuela de competencias básicas, convivencia-disciplina y proyectos de zona ....................................................................................................................93 Introducción: Una metodología de trabajo para la mejora :El modelo de Proceso Atlántida...94 1. Taller I: de Competencias básicas para AMPAS Y Escuelas de Padres/ Madres, con invitación a profesorado y grupo social, sobre las tareas de Familia en el día a día de casa................100 2. Taller II: Sobre convivencia y disciplina, para AMPAS y escuelas de Madres/Padres: Cómo elaborar normas de casa y familia y gestionar su cumplimiento , con ejemplificaciones para el Centro escolar y el ámbito social....................107 3. Taller III: Las tareas compartidas escuela/familia /comunidad para mejorar el rendimiento del alumnado y la organización de consejos de ciudadanía para la mejora de la educación en zona...................................................................................119 4 Ejemplos de acuerdo de compromisos escuela-familia...........................................................126 5 Bibliografía...................................................................................................................................128 Prólogo | Carmen Maestro, Presidenta del Consejo Escolar del Estado Es un placer presentar el importante y amplio material didáctico que el Proyecto Atlántida y la CEAPA han elaborado con el objetivo de trabajar aspectos tan fundamentales de nuestro sistema educativo como las competencias básicas, la convivencia, el compromiso familia-escuela y, en definitiva, la participación en el proceso educativo de todos los miembros de la comunidad. La alegría que me produce la publicación de este material se debe, en buena medida, a los fundamentos mismos de este proyecto que, a mi entender, son la conjunción de las competencias básicas con el ejercicio de la ciudadanía democrática, empeño que inició el Informe Delors al definir los pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Ha sido una feliz coincidencia que el mayor consenso logrado en las últimas décadas por los países miem- bros de la UE en materia educativa, la definición de las ocho competencias clave que todos los ciudadanos europeos deben haber adquirido al completar su educación obligatoria, se haya producido en el momento en que la LOE estaba iniciando su desarrollo, porque ello ha permitido que el currículo español haya podido in- corporar, adaptándolas a la realidad española, esas competencias básicas junto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Pero a nadie se le escapa que cualquier reforma educativa, para que sea sólida y efectiva, debe contar con la implicación y el entusiasmo de todas las personas afectadas. La apuesta por las competencias básicas será un éxito solamente si se definen de forma adecuada en los Proyectos educativos de los centros, se esta- blecen grados y niveles de consecución de las mismas desde las distintas áreas y en los diferentes niveles educativos y si se implica a toda la comunidad educativa en su desarrollo. Para ello es imprescindible que los centros desarrollen su autonomía al más alto nivel, que pongan en valor el trabajo de sus profesionales rin- diendo cuentas a la sociedad a través de los procesos de evaluación, que estén abiertos a su entorno para que existan interrelaciones mutuas que faciliten la elaboración de Proyectos educativos de ciudad y, sobre todo, es esencial un sólido compromiso de la escuela con las familias. Desde la presidencia de un órgano de participación como el Consejo Escolar del Estado, doy la bienveni- da a todos los proyectos que significan participación del alumnado en el proceso de construcción de su aprendizaje y de su formación ciudadana, del profesorado en la toma de decisiones colectivas y cooperativas de carácter pedagógico y organizativo, de la implicación de las familias desde el conocimiento profundo de los elementos que van a hacer posible el aprendizaje de sus hijos y su propio aprendizaje permanente. La publicación que el lector tiene en sus manos conjuga la explicación clara y rigurosa con la propuesta de prácticas bien elegidas y con una secuencia muy acertada. Creo que va a constituir una herramienta preciosa para lograr una mejora clara de la práctica educativa, porque ofrece medios para que las familias intervengan de manera activa en la adquisición de las competencias básicas de sus hijos e hijas. Finalmente me voy a permitir hacerles un ruego: encuentren un tiempo diario para leer con sus hijos. La competencia lectora es la más básica de las competencias básicas y el entorno familiar es idóneo para incul- car en las personas desde sus primeros años el placer de la lectura. Si en la infancia se logran experiencias gratificantes con la lectura, será más fácil que existan buenos lectores a lo largo de toda la vida. Y la lectura abre las puertas del conocimiento y ayuda a crear personas con criterio propio, que pueden analizar e inter- pretar la realidad social en la que viven y contribuir a mejorarla. Conseguir que nuestros jóvenes se encuentren entre los mejor y los más educados de Europa es un reto. Lograrlo depende, sin ninguna duda, del esfuerzo de todos. Madrid, 21 de julio, 2008. 4|PROYECTOATLÁNTIDA Educación y Cultura Democráticas BLOQUE I. ¿Qué son las competencias básicas y su relación con el currículo de ‘casa’ (las tareas educativas en familia)? 1. Presentación de la Agenda/diario CCBB y calendarios para planificación del curso 2. Objetivos y contenidos, el porqué de las CCBB en el currículo formal, informal y no formal. 3. Orientaciones para el uso de la Agenda y La Evaluación del uso: recogida de experiencias 4. Una ejemplificación de tareas para Educación Infantil/Primaria y Secundaria DIARIO DE FAMILIALas competencias básicas y el Currículum informal |5 “Las competencias básicas no están pensadas para el alumnado que fracasa actualmente, aunque también. Ha llegado el momento de hablar de éxito y fracaso escolar con otras interpretaciones. Lo que está precisamente en crisis es el tipo de cultura que transmitimos como obligatoria. No es posible saber verbos irregulares en inglés y no saber pedir pan en ese idioma... saber adverbios y pronombres en español y no tener hábito lector... saber capitales y fórmulas y no ser respetuoso. El debate, que será lento, se centra en averiguar cuáles son los conocimientos imprescindibles para todo tipo de alumnado, tanto para el que consigue aprobar, como para el que no lo consigue”. (Atlántida) 6|PROYECTOATLÁNTIDA Educación y Cultura Democráticas 1. Presentación de la Agenda/diario en competencias básicas (CCBB): Proyecto Atlántida y CEAPA La agenda que presentamos nace con el firme propósito de ayudar a los centros educativos y a las fa- milias a definir un compromiso educativo que aumente las oportunidades de aprendizaje de todos los es- tudiantes para conseguir las competencias básicas. Dicho de otra forma, la agenda es un recurso para lograr que aquellas actividades que habitualmente las familias destinan a educar a sus hijos e hijas y que conforman el currículo de ‘casa’, puedan contribuir a la consecución de los aprendizajes que se conside- ran esenciales para alcanzar un proyecto de vida feliz en una sociedad justa. La agenda permitirá, además, informar y formar a la familia para que pueda ayudar en el día a día de la vida en casa a conseguir las ocho competencias básicas que la Unión Europea y la ley educativa LOE, proponen, como guía orientativa, que garantice los conocimientos básicos para la vida. El trabajo presente nace de una iniciativa de Proyecto Atlántida para elaborar materiales sobre Com- petencias Básicas (CCBB) con el profesorado, que ha sido después coordinado con La Confederación Española de Madres y Padres de Alumnos (CEAPA) para lograr disponer de un nuevo material para las fa- milias que les haga sentirse corresponsables con la tarea de aprendizaje de las ocho competencias bási- cas. Pretendemos aprovechar el nuevo discurso para debatir y entrenar los conocimientos comunes e imprescindibles para todo tipo de alumnado, que sin duda deberían modificar las concepciones actuales del éxito y el fracaso escolar. Pero qué son las competencias básicas Es la forma en que utilizamos los saberes y habilidades para resolver cuestiones prácticas de la vida dia- ria. Es el conocimiento en acción, o dicho de otro modo es la forma que tienen las personas de utilizar el sa- ber adquirido para resolver problemas surgidos en el transcurso de su vida. Las competencias surgen como respuesta a una profunda insatisfacción: el distanciamiento entre el “saber académico” y el “saber vivir”. Surge del convencimiento de que es imposible estar 14 años impartiendo/recibiendo clases de inglés o francés, haber trabajado mucho con los verbos irregulares, y no saber pedir panen inglés… o haber estu- diado lengua española, conocer verbos y adverbios, pronombres, lexemas, etc. y no haber logrado un hábi- to lector básico, no saber entender las ideas básicas de un escrito, la portada de un periódico. El reto de la educación para los próximos años es tratar de identificar cuáles son los aprendizajes comunes básicos para la educación obligatoria, cuál es la cultura que merece ser aprendida en la etapa escolar obligatoria. Cuáles son las ocho competencias básicas propuestas Las ocho competencias básicas propuestas por la Unión Europea y el Ministerio de Educación, que podrían representar las claves de esa cultura imprescindible son: Competencia en comunicación lingüística. Competencia lógico-matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. DIARIO DE FAMILIALas competencias básicas y el Currículum informal |7 A. Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y es- crita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Tam- bién incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opi- niones de forma oral y escrita, así como la de comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la educación básica. B. Competencia matemática. Mediante esta competencia se adquiere la habilidad para la utilización de los números y sus operacio- nes básicas, así como de los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático en situacio- nes cotidianas, de modo que se seleccionen las técnicas adecuadas para calcular, resolver problemas, interpretar la información y aplicar los elementos matemáticos a la mayor variedad posible de contextos. C. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. La adquisición de esta competencia permite interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, para comprender sucesos, predecir consecuen- cias y mejorar las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Esto implica la conservación y mejora del patrimonio natural, el uso responsable de los recursos, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y la protección de la salud individual y colectiva. D. Tratamiento de la información y competencia digital. El dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y habilidades que inclu- yen la obtención crítica de información utilizando distintas estrategias y soportes, su transformación en conocimiento y la adecuada transmisión mediante un conjunto de recursos que van desde técnicas y len- guajes determinados hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologías de la información y la comuni- cación. La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz. E. Competencia social y ciudadana. Esta competencia proporciona las destrezas necesarias para comprender la realidad social del mun- do, adiestrarse en el análisis del pasado histórico y de los problemas actuales, preparándose así para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su mejora. Esto implica formar a las personas para la asunción y práctica de una ciudadanía democrática por medio del diálogo, el respeto y la participación social, responsabilizándose de las decisiones adoptadas. F. Competencia cultural y artística. A través de esta competencia el alumnado podrá apreciar, comprender y valorar de manera crítica la variada gama de manifestaciones culturales y artísticas, familiarizándose con éstas mediante su disfrute y su contribución para conservar y mejorar el patrimonio cultural y artístico. Supone el dominio de las des- trezas necesarias para la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa. G. Competencia para aprender a aprender. Implica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo de manera autóno- ma, tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las estrategias adecuadas para 8|PROYECTOATLÁNTIDA Educación y Cultura Democráticas