Vera F. Birkenbihl Das innere Archiv Vera F. Birkenbihl Das innere Archiv 2. Auflage Die Deutsche Bibliothek – CIP-Einheitsaufnahme Ein Titelsatz für diesen Titel ist bei der Deutschen Bibliothek erhältlich. ISBN 3-89749-500-7 Umschlaggestaltung: Neppe Mediengestaltung, Hainburg Umschlagmotiv: Vera F. Birkenbihl, Odelzhausen Satz: JUNFERMANNDruck & Service, Paderborn Druck: Salzland Druck, Staßfurt © 2002 GABAL Verlag GmbH, Offenbach 2. Auflage, 2005 Alle Rechte vorbehalten. Vervielfältigung, auch auszugsweise, nur mit schriftlicher Genehmigung des Verlages. www.gabal-verlag.de Inhalt Hier geht‘s los ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Quizfrage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Die Evolution des Individuums? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Zielstellung dieses Buch-Seminars . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Der Aufbau des Buches ist sehr einfach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Kapitel 1 – Eingangstor in dieses Buch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Quizfragen und kleine Experimente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Vorbereitung für Quizaufgabe Nr.9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Bitte Stichwörter notieren! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Quizaufgabe Nr. 1: Fragen zur Schulbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 4 Fragen zur Schulbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Quizaufgabe Nr. 2: Konzentration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Quizaufgabe Nr. 3: Kleines Seh-Experiment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Quizaufgabe Nr. 4: Warum langweilen sich Experten nicht? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Quizaufgabe Nr. 5: Knopf bei Verschwinden drücken! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Quizaufgabe Nr. 6: Assoziations-Spiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Quizaufgabe Nr. 7: DALLI KLICK? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Quizaufgabe Nr. 8: RE-KONSTRUKTIONS-Experiment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Quizaufgabe Nr. 9: Das MÄNTYLÄ-Experiment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Quizaufgabe Nr. 10: Stichwort „Ratte“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Fallbeispiel: Die Ratte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Quizaufgabe Nr. 11: Assoziatives Reaktions-Experiment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Quizaufgabe Nr. 12: Wieviel Tiere? (Schnelle ABC-Listen) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Tier-ABC-Ausbeute von 100 in 12 Minuten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Quizaufgabe Nr. 13: 4 Fragen zum Fehlermachen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Kapitel 2 – Das ABC als Grundlage des inneren Archivs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Warum 15 bis 25 Listen nötig sind . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Die Ausbeute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Die Übungs-Zeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 49 Schummeln erlaubt? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Modul 1 – ABC-Listen-Paradox . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Zu 1: Patent-Rezepte sind immer (zu) einfach (oberflächlich) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Zu 2: Einfaches kann nichts taugen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Modul 2 – AbRUF-Reiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 SEMONs Vermächtnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 ABC-LISTEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Assoziatives Denken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Bruchteile reichen! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 62 RE-KONSTRUKTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Unbewußtes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Fragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Reiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Modul 3 – Assoziatives Denken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Modul 4 – COUVERT-TECHNIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Fallbeispiel: Grammatik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Modul 5 – Denk-LUST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 ABC-Techniken des inneren Archivs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Modul 6 – Denk-Technik: Mit LISTEN-Denken zum Erfolg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Teil I: LISTENerstellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 1. Assoziatives Denken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Assoziatives Denken ist der goldene Schlüssel! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Technik 1: Listen erstellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 1. Erinnerung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 2. Eine weitere kleine Quizaufgabe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Zwischenspiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Liste möglicher Listen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Mini-Fallstudie: Kleines Listen-Farbenspiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Aufgabe 1: Die Liste erstellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Aufgabe 2: Die Liste sortieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Aufgabe 3: Die Liste hierarchisieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Aufgabe 4: Die Liste beurteilen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Aufgabe 5: Wie sehen andere das? (Forschung) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Checklisten-Varianten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Variante 1: Check-Liste verwendeter Farben (Wunsch-Liste) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Variante 2: Liste verwendeter Farben (Beobachtung) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Variante 3: Farb-Liste definiert Bild-Charakter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Variante 4: Listen Sie Fach-Infos! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Eine spezifische Listen-Variante: ABC-Listen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Training: Einfaches LISTEN-Denken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Teil II: Kombinatorisches Listen-Denken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Sechs Farben und Lesen & Lernen: Thema mit Variationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Runde Listen – LULL‘sche ROTAE: eine runde Sache! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Probleme lösen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 1. Nie Zeit … zum Listen-Lesen und -Üben? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 2. Mit nur einer Liste zwei LULL’sche Leitern? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Modul 7 – Exformation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Der Begriff „Exformation“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 1. Numerierte Witze? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 2. Anspielungen auf gemeinsame Erlebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 3. Warum Exformation so wertvoll ist . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 4. Warum wir Serien lieben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 5. Wenn Leute über Leute reden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Exformation = Voraus-Wissen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Wiederholungen, die keine sind! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Tiefe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 „Gute Infos“? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Modul 8 – Forschungsergebnisse über das Lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Irrige Annahmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Grundlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Experiment: Eine neue Sportart lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Experiment: Die Piano-Lektion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Experiment: Kann ein Text gehirn-gerecht sein? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Konzentration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Kleines Experiment zur Konzentration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Experiment:POSTER-WALK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Experiment: Knopf bei Verschwinden drücken! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Experiment: Lesen im Zug . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Geduld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Auswendig lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Antidote zum Pauken: Differenziert wahrnehmen, differenziert denken! . . . . . . . . . . . . . . . 173 Experiment: Exposure-Effekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Experiment: Musik und American Football . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 Experiment: Kunst-Betrachtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Experiment: Engagement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Aber so geht das doch nicht? Wirklich nicht?! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Experiment: Verringert Wissen Kreativität? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Modul 9 – Gedächtnis-Paradox . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Wie sicher sind Zeugenaussagen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 1. Kryptomesie: Pseudo-Erinnerungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 2. Quellen-Amnesie – so entstehen Gerüchte! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 2.1 Ideenklau (Plagiat)? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 2.2 Irrtümer! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 Modul 10 – Gehirn-gerecht Machen von neuen(Lern-)Infos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Überblick und neue Erkenntnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 KONSTRUKTION=SAAT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Phase 1: Die Planung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Phase 2: Hilfsfäden festlegen bzw. spinnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Erste Hilfsfäden erzeugen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Phase 3: Einstieg in die eigentliche Lern-Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Phase 4: Fragend denken – Fragen stellen! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 Phase 5: Virtual Reality (V.R.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Fallbeispiel: Die Ratte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 HowardLEVINEs Seh-Duktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Mentale V.R. als letzter Lernschritt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 Modul 11 – Geniales Denken – Oder: Denken GENIESanders? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 GENIE(-ale) Studien! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 Geniale Ungleichheit? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Multiplikatorische Ideen-Explosion? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 AQUINoderEINSTEIN? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Modul 12 – Informations-Flut? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 1. Fisch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Sufi-Story: Fische auf der Suche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 2. Bedeutung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 3. Wahrnehmung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 4. Bedeutung entsteht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 It takes two to tango . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 5. Die Info-Flut beherrschen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 Drei Arten von Informationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 Kategorie (Info-Typ) 1 und 2: Wesentlich oder Info-Müll? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 Gegen den INFO-Terror beim Fernsehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 Kategorie (Info-Typ) 3: Update-Wissen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 Modul 13 – Kreatives Schummeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 1. ABC-Listen, um schwierige Buchstaben zu „füllen“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 2. KaWa.s: Der Buchstabe, den wir suchen, fehlt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 Modul 14 – Lehrer-Modul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242 Die Noten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 Assoziatives Denken in der Schule! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246 Modul 15 – LULL‘sche Leitern und ROTAE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 Attribute Gottes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 Leitern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258 ROTAE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259 Die spezielle „Denke“ von LULLsLEITERNundROTAE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 Modul 16 – PICASSOet al. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 Beispiel Nr. 1: Insektenart „Büffel“? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 Zwischenspiel vor dem nächsten Beispiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 Beispiel Nr. 2: Bildauffassung bei den äthiopischen Me‘em . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 Beispiel Nr. 3: Der Hühnerfilm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 Beispiel Nr. 4: Die Frau von PICASSOs Mitreisenden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 Modul 17 – Tapeten-Effekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268 1. Ver-BIND-ung = innerer Kontext . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268 2. Ein-BIND-ung in den äußeren Kontext . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 Trockentraining konktra-produktiv? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271 8 Praktische Tips . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274 Modul 18 – Unterschwellig? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279 Doppel-Konsequenz für unser inneres Archiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 Auf- und Ausbau des inneren Archivs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 Praktische Nutzung des inneren Archivs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283