Mestrado em Gestão de Informação e Bibliotecas Escolares DDaa LLeeiittuurraa aaoo PPrraazzeerr ddee LLeerr:: CCoonnttrriibbuuttooss ddaa BBiibblliiootteeccaa EEssccoollaarr Isabel Feliz Andrade Nina Universidade Aberta Lisboa – 2008 1 Mestrado em Gestão de Informação e Bibliotecas Escolares DDaa LLeeiittuurraa aaoo PPrraazzeerr ddee LLeerr:: CCoonnttrriibbuuttooss ddaa BBiibblliiootteeccaa EEssccoollaarr Dissertação no âmbito do Curso de Mestrado e Gestão da Informação e Bibliotecas Escolares sob orientação da Professora Doutora Glória Maria Lourenço Bastos Isabel Feliz Andrade Nina Universidade Aberta Lisboa – 2008 2 Agradecimentos Aos Conselhos Executivos das escolas cujos projectos de promoção de leitura apresentamos e analisamos na Parte II da presente dissertação, o nosso reconhecido agradecimento pelo facto de terem concedido autorização para a divulgação das suas boas práticas. Às professoras coordenadoras das bibliotecas escolares, às duas professoras implementadoras e à bibliotecária municipal de um dos concelhos colaboradores no desenvolvimento de hábitos de leitura, a nossa gratidão pela disponibilidade manifestada e pelo apoio concedido. Salientamos ainda o profissionalismo e o entusiasmo evidenciados por estas mediadoras de leitura que todos os esforços têm envidado para que crianças e jovens sintam a leitura como prazer e fruição. Aos filhos, mãe e amigos, um abraço apertado e sentido pelo carinho e força com que alimentaram o nosso trabalho. Finalmente, um agradecimento especial à orientadora, Professora Doutora Glória Bastos, pela douta orientação, constante disponibilidade e apoio moral. 3 «En un principio fue el Verbo, y luego el Sujeto, el Predicado y el Complemento. La Palabra resonó en todas las bocas y, por último, venció el Tiempo y a la Muerte y se hizo Escritura. Y el libro habito entre nosotros haciendo de él una gran Biblioteca, la madre del Gran Relato. Perder el camino que lleva a la Gran Biblioteca es olvidar el Gran Relato que nos ha nacido. No leer es no tener memoria alguna. No leer es perder para siempre la Voz de los que nos han precedido, la sustancia de su Palabra, el regalo de su Experiencia y la fuerza de su Pensamiento. Que no sea así y que si acaso llegara a ser, que no alcancemos a verlo. Ni siquiera por escrito…» Enrique Gil Calvo et al., La Educación Lectora «Um livro é um amigo, é um abraço, É um sol aberto pelo espaço, Que fica a brilhar na tua mente! Que te faz sentir de asas abertas, E te deixa partir p’ra Descobertas… Te faz sentir “menino” e te faz gente.» Helena Oliveira, Entre o Sonho e a Vida «Livro livre livra.» Paulo Iharco, Ideias… E Dei-as! – Quadras Doídas sem acento no “i” «A gente não sabe o tempo e o esforço que são necessários para aprender a ler. Eu tento-o há oitenta anos, e não posso afirmar que o tenha conseguido.» Goethe, Conversações com Eckermann 4 Í N D I C E Resumo ....................................................................................................................... 8 Abstract ....................................................................................................................... 9 Résumé ....................................................................................................................... 10 INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 11 1. Contexto e motivações do presente trabalho .................................................... 11 2. Objectivos e organização do trabalho ............................................................... 17 PARTE I – ENQUADRAMENTO TEÓRICO Capítulo I – A leitura ................................................................................................. 20 1. O processo de aprendizagem e ensino da leitura ............................................. 20 2. O acto de ler ..................................................................................................... 27 2.1. Os modelos explicativos do processo de leitura ....................................... 31 2.2. A compreensão em leitura ........................................................................ 38 2.3. Os níveis de leitura.................................................................................... 46 2.4. As modalidades e as dimensões de leitura ............................................... 54 3. A literacia ........................................................................................................ 63 Capítulo II – A formação do leitor ........................................................................... 74 1. A afirmação da leitura, do livro e do leitor ..................................................... 74 1.1. Os hábitos de leitura ................................................................................ 81 2. O leitor e os interesses de leitura .................................................................... 99 3. A mediação em leitura .................................................................................... 103 3.1. A família ................................................................................................. 105 3.2. A escola ................................................................................................... 108 Capítulo III – A biblioteca escolar e a promoção da leitura ..................................... 115 1. A biblioteca .................................................................................................... 115 1.1. A biblioteca pública e a biblioteca escolar.............................................. 117 1.2. A Rede de Bibliotecas Escolares ............................................................ 125 2. A promoção da leitura .................................................................................... 128 2.1. A animação para a leitura ....................................................................... 128 2.2. As práticas de promoção de leitura ........................................................ 135 PARTE II – ESTUDO EMPÍRICO Capítulo I – Introdução ............................................................................................. 141 1. Apresentação do estudo empírico ................................................................... 141 2. Aspectos metodológicos ................................................................................. 142 2.1. A amostra ................................................................................................ 143 2.2. A análise documental – os projectos ....................................................... 145 2.3. A entrevista ............................................................................................. 149 5 Capítulo II – Análise dos dados ................................................................................ 152 1. Os projectos de promoção de leitura .............................................................. 153 1.1. A análise dos projectos ........................................................................... 153 2. Análise das entrevistas ................................................................................... 179 2.1. O procedimento ....................................................................................... 179 2.2. Os resultados ........................................................................................... 181 CONCLUSÃO .......................................................................................................... 208 BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 212 ANEXOS .................................................................................................................. 220 Anexo A – Guião da entrevista........................................................................... 221 Anexo B (Suporte Digital) – Projectos – Guião de entrevista – Transcrição das entrevistas 6 Lista de quadros Quadro 1 Modelos explicativos do processo de leitura ............................................... 32 Quadro 2 Estratégias gerais de abordagem textual/actividades com vista à eficácia........ 43 Quadro 3 Tipologia textual e velocidade de leitura..................................................... 45 Quadro 4 Tipos, objectivos e velocidade de leitura..................................................... 45 Quadro 5 O processo e os estádios de leitura.............................................................. 50 Quadro 6 Situações de leitura................................................................................... 56 Quadro 7 Estudos internacionais de avaliação de leitura............................................. 69 Quadro 8 Incursão comparativa sobre hábitos de leitura em Portugal na década de 90... 86 Quadro 9 Utilização da biblioteca ............................................................................ 88 Quadro 10 A leitura e os jovens na década de 90......................................................... 88 Quadro 11 Atitudes, comportamentos e hábitos de leitura dos alunos do ensino básico.. 92 Quadro 12 Interesses de leitura................................................................................. 100 Quadro 13 Decálogo da biblioteca escolar.................................................................. 117 Quadro 14 O papel das bibliotecas na Sociedade de Informação .................................. 121 Quadro 15 Bases fundamentais das bibliotecas........................................................... 122 Quadro 16 A biblioteca escolar, um compromisso partilhado....................................... 123 Quadro 17 Decálogo da biblioteca escolar.................................................................. 124 Quadro 18 Rede de Bibliotecas Escolares................................................................... 126 Quadro 19 Uma possível tipologia de animação para a leitura...................................... 132 Quadro 20 Promoção da leitura.................................................................................. 137 Quadro 21 Identificação dos projectos/entrevistadas................................................... 146 Quadro 22 Coordenadas dos projectos de promoção da leitura..................................... 147 Quadro 23 Contexto e principais objectivos dos projectos de promoção da leitura......... 154 Quadro 24 Síntese comparativa dos objectivos............................................................ 160 Quadro 25 Actividades dos projectos de promoção da leitura....................................... 162 Quadro 26 Avaliação dos projectos de promoção da leitura................................... 173 Quadro 27 Bloco B –“A Biblioteca escolar – mediadora e promotora de leitura”........... 182 Quadro 28 Deveres para com a leitura........................................................................ 188 Quadro 29 Bloco C – “A aplicação do projecto de promoção da leitura”....................... 191 Quadro 30 Bloco D – “ Impacto do projecto de promoção da leitura”............................. 200 Lista de gráficos Gráfico 1 Frequência da biblioteca escolar.................................................................... 96 Gráfico 2 Razões para a ida à biblioteca escolar............................................................ 97 7 R e s u m o Sabemos que a leitura é um processo que se inicia antes da aprendizagem formal e se prolonga no tempo. Do simples prazer de ouvir ler, na primeira infância, a criança vai gradualmente percorrendo um itinerário, o do leitor, constituído por várias etapas. Nesta progressão, torna-se fundamental o acompanhamento, de modo a que haja uma constante motivação que possibilite a construção do leitor. A cumplicidade, o diálogo e a convivência com o material impresso são determinantes neste processo, que decorre entre a emergência da leitura e o prazer de ler. É nosso propósito, no presente estudo, seguir um procedimento análogo ao do leitor e reflectir sobre as influências educacionais, mormente escolares, na promoção do interesse pela leitura, competência fundamental para o desenvolvimento do indivíduo e da sociedade. Partimos do processo de aprendizagem e ensino da leitura e culminamos com a apresentação e análise de projectos que, através das suas práticas, pretendem despertar ou reconciliar o jovem leitor com a leitura. Na verdade, todos nós podemos colaborar no alargamento e aprofundamento dos hábitos de leitura da população, sobretudo escolar, a fim de melhorar os seus níveis de literacia e fomentar o prazer de ler, desde que também o sintamos verdadeiramente. De entre os vários objectivos atribuídos à biblioteca escolar, parte integrante do processo educativo, figura a criação e a manutenção do hábito e do prazer da leitura, estando já amplamente reconhecida a sua acção neste âmbito. Os projectos de leitura que apresentamos foram promovidos por bibliotecas integradas no Programa da Rede de Bibliotecas Escolares, num período que antecede a implementação do Plano Nacional de Leitura. Da análise documental dos mesmos e dos dados obtidos no inquérito realizado por entrevista às responsáveis pelos planos de acção, verificamos que a biblioteca escolar pode desempenhar um papel relevante, em relação estreita com outros parceiros, na promoção da leitura. 8 A b s t r a c t One knows that reading is a process that begins before formal learning itself and which is prolonged in time. Of the simple pleasure of hearing reading, in the first childhood, the child is gradually going through an itinerary, the one of the reader, formed by several stages. In this progression, it becomes fundamental an attendance in a way that a constant motivation is available to make possible the reader's construction. The complicity, the dialogue and the coexistence with the material printed paper are decisive in this process that goes from the emergency of the reading to the pleasure of reading. It is our purpose, in the present study, to follow a course similar to that of the reader and reflect on the educational influences, especially the scholar ones, in the promotion of the interest for the reading, a fundamental competence for the individual's development and of the society. We have started with the learning process and teaching of the reading and we finish with the presentation and analysis of projects that, through their practices, intend to awake or to reconcile the youth reader with the reading. Actually, all of us can collaborate in the enlargement and deepening of the population habits of reading, especially the school one, in a way to improve their literacy levels, and to promote the pleasure of reading, provided that we also truly feel it. Among the several objectives attributed to the school library, integrant part of the educational process, the creation and the maintenance of the habit and of the pleasure of reading are present, being already thoroughly recognized its action in this extent. The reading projects that we present were promoted by school libraries integrated in the School Libraries Net Program, in a period that precedes the implementation of the National Reading Plan. Of the documental analysis and of the data obtained in the inquiries accomplished by interview to the responsible for the action plans, we verify that the school library can play a relevant part, in close relationship with other partners, in the promotion of the reading. 9 R é s u m é Nous savons que la lecture est un processus qui commence avant l'apprentissage formel et qui se prolonge dans le temps. Commençant par le simple plaisir d'écouter la lecture à haute voix de l'adulte, dans sa première enfance, l'enfant ira parcourir un itinéraire, celui du lecteur, constitué par différentes étapes. Dans cette progression, l'accompagnement devient fondamental de façon à ce qu'il y ait une motivation permanente qui possibilite la construction du lecteur. La complicité, le dialogue et la familiarité avec le matériel imprimé sont déterminants dans ce processus, qui va de l'émergence de la lecture au plaisir de lire. Notre étude prétend parcourir un trajet analogue à celui du lecteur et réfléchir sur les influences éducatives, scolaires, notamment, dans la promotion de la lecture, compétence indispensable au développement de l'individu et de la société. Nous sommes partis du processus d'apprentissage et d'enseignement de la lecture et nous avons abouti à la présentation et l'analyse de projets qui, à travers leurs pratiques, prétendent éveiller ou réconcilier le jeune lecteur avec la lecture. En effet, nous pouvons tous participer à l'élargissement et à l'approfondissement des habitudes de lecture de la population, en particulier de la population scolaire, de façon à améliorer ses niveaux de littéracie et encourager le plaisir de lire, pourvu que nous l'éprouvions nous-mêmes. Parmi les différents objectifs attribués à la bibliothèque scolaire, élément fondamental du procès éducatif, nous trouvons la création et l'épanouissement des habitudes et du plaisir de la lecture, ce qui est déjà une évidence. Les projets de lecture que nous présentons dans notre étude ont été développé par des bibliothèques intégrées dans le Programme du Réseau des Bibliothèques Scolaires, pendant une période qui précède l'établissement du Plan National de Lecture. De l'analyse de ces projets et des données obtenues à travers l'enquête réalisée par interview auprès des responsables des plans d'action, nous avons conclu que la bibliothèque scolaire, en collaboration avec d'autres partenaires, peut jouer un rôle très important dans la promotion de la lecture. 10